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摘 要：幼儿园的游戏化教学是将教学内容与游戏活动进行有机的结合，促使幼儿能够在玩中学，在学中玩，进而可以实现激发幼儿学习兴趣，开发幼儿智力和促进幼儿全面发展的教育目标。但是，当前幼儿园游戏化教学普遍存在着教学与游戏无法有效兼容的问题，以致于幼儿园游戏化教学实效性大大降低。因此，本文将就幼儿园游戏化教学问题及对策进行论述。
关键词：幼儿园;游戏化教学;存在的问题;对策探究
前言：幼儿园是幼儿接受启蒙教育的重要场所，考虑到大部分幼儿对于这个未知的世界都充满了好奇心，而且很容易被新鲜且富有活力的事物吸引。因此，幼儿教师在开展游戏化教学活动时，应当尽可能地从幼儿的兴趣所在和认知水平入手。进而能够以促进幼儿的身心健康发展为前提，想方设法地创设幼儿所喜闻乐见的游戏教学活动，实现寓教于乐的教学目的。
一、当前幼儿园游戏化教学存在的问题
学前教育是我国教育事业的重要启蒙教育阶段，而幼儿园游戏化教学作为主要教学形式，对于幼儿的学习与发展发挥着关键作用。但是，纵观当前的幼儿园游戏化实践教学可以发现，大部分的幼儿园在开展游戏化教学活动时，总会出现游戏与教学之间无法实现有效平衡的问题。有些幼儿教师所创设的游戏化教学活动往往会侧重于知识性，因而会降低游戏化教学的趣味性和实效性，相反地，还有部分幼儿教师在开展游戏化教学活动时，总是会过于倾向游戏化教学的娱乐性，从而导致其教学活动与游戏化教学的最终目标逐渐背离。除此之外，许多幼儿园的游戏化教学活动内容都不够丰富，而是过于单一和僵化，普遍缺乏多样性和创新性。此外，大多数幼儿教师在游戏教学活动中都不能很好地发挥自身的指导作用，从而使得幼儿游戏化教学活动逐渐沦为形式。
二、有效改善幼儿园游戏化教学问题的对策
（一）完善游戏教学设计，丰富游戏活动材料
幼儿园的孩子由于受到年龄的限制，所以他们本身的认知思维能力和自制力都相对较弱，这也意味着他们中的大多数都很难长时间地集中注意力在教学过程中。因此，游戏化教学活动就以其趣味性和多样性深受幼儿的喜爱，但是幼儿教师在开展游戏化教学活动时，应当充分考虑到幼儿的心理需求和学习特征，进而能够结合课程内容完善游戏教学设计，进一步丰富游戏活动材料，以此来确保幼儿游戏化教学活动的高效开展。例如，幼儿教师在进行游戏教学设计时，要从环境创设和游戏内容两方面入手，结合幼儿的身心发展规律，选取科学合理的游戏活动材料为依托，一定要在确保幼儿安全的条件下，让幼儿感受到自由愉悦的游戏教学体验。
（二）创设游戏教学情境，激发幼儿参与兴趣
虽然游戏深受大多数幼儿的喜爱与欢迎，但是对于幼儿园游戏化教学活动来说，幼儿教师要以教育教学为基准，并以游戏活动为载体，开展能够提升幼儿认知思维和知识技能的教学活动。这就要求幼儿教师能够在此基础上，注重激发幼儿的参与兴趣和积极性，进而可以通过创设游戏教学情境的方法，将课程内容与游戏化教学巧妙地融合在一起，促使学生能够感知到游戏化教学活动的乐趣所在。例如，幼儿教师在执教《到月亮上生活》一课时，就可以在开展游戏教学活动之前，引导幼儿大胆地进行想象与创新，让幼儿一起探讨和交流如何才能到月亮上去生活，还有应该如何在月亮上生活。教师还可以利用《嫦娥奔月》的神话故事进行导入，以此来有效激发幼儿的想象力和创造力，还可以锻炼幼儿的探究性思维和逻辑思维。
（三）创新游戏教学形式，促进幼儿全面发展
对于幼儿园游戏化教学来说，幼儿教师在开展游戏化教学活动时，切不可采取“一刀切”的传统教育模式，而是要着眼于幼儿的终身发展，进而能够考虑每个孩子在成长过程中的个性化差异，以此来积极创新多样化的游戏教学形式和内容，从而有效挖掘幼儿的内在潜能，满足不同幼儿的兴趣所在和发展需求，促进幼儿的全面发展。例如，幼儿教师在执教《从不同角度说》一课时，就可以用小组合作的教学形式让幼儿体验参与集体游戏的乐趣，而且还可以促使每一个幼儿都能够在小组中发挥自身的主观能动性，引导幼儿能够利用自己的感官和认知来从不同角度分析事物。比如，幼儿教师可以事先要求各小组幼儿准备若干中生活的废旧物品，并引导每一组幼儿都能够利用自己搜集到的物品进行创作。之后，教师可以要求各小组幼儿依次进行展示过后，试着让其他小组幼儿来思考这些材料还可以制作成什么物品，从而有助于培养幼儿的发散性思维和动手能力。
总而言之，幼儿园的游戏教学活动作为幼儿园教育的重要内容，直接关系到幼儿的学习发展和健康成长。因此，幼儿教师作为开展幼儿游戏教学活动的重要组织者和引导者，应当以促进幼儿的身心健康发展为前提，根据教学内容和幼儿的认知水平，科学合理地设计游戏教学活动，真正实现让幼儿能够在玩中学，在学中玩的教学目的。从而能够进一步完善游戏教学设计，丰富游戏化教学活动材料，还可以通过创设游戏教學情境，创新游戏教学形式的方法，有效激发起幼儿的参与兴趣和学习积极性，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]谢梦怡，张新立.幼儿园课程的“游戏化”教学问题研究[J].成都师范学院学报，2017，35（09）：41-46.
[2]王斐. 基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究[D].东北师范大学，2017.
关键词：幼儿园;游戏化教学;存在的问题;对策探究
前言：幼儿园是幼儿接受启蒙教育的重要场所，考虑到大部分幼儿对于这个未知的世界都充满了好奇心，而且很容易被新鲜且富有活力的事物吸引。因此，幼儿教师在开展游戏化教学活动时，应当尽可能地从幼儿的兴趣所在和认知水平入手。进而能够以促进幼儿的身心健康发展为前提，想方设法地创设幼儿所喜闻乐见的游戏教学活动，实现寓教于乐的教学目的。
一、当前幼儿园游戏化教学存在的问题
学前教育是我国教育事业的重要启蒙教育阶段，而幼儿园游戏化教学作为主要教学形式，对于幼儿的学习与发展发挥着关键作用。但是，纵观当前的幼儿园游戏化实践教学可以发现，大部分的幼儿园在开展游戏化教学活动时，总会出现游戏与教学之间无法实现有效平衡的问题。有些幼儿教师所创设的游戏化教学活动往往会侧重于知识性，因而会降低游戏化教学的趣味性和实效性，相反地，还有部分幼儿教师在开展游戏化教学活动时，总是会过于倾向游戏化教学的娱乐性，从而导致其教学活动与游戏化教学的最终目标逐渐背离。除此之外，许多幼儿园的游戏化教学活动内容都不够丰富，而是过于单一和僵化，普遍缺乏多样性和创新性。此外，大多数幼儿教师在游戏教学活动中都不能很好地发挥自身的指导作用，从而使得幼儿游戏化教学活动逐渐沦为形式。
二、有效改善幼儿园游戏化教学问题的对策
（一）完善游戏教学设计，丰富游戏活动材料
幼儿园的孩子由于受到年龄的限制，所以他们本身的认知思维能力和自制力都相对较弱，这也意味着他们中的大多数都很难长时间地集中注意力在教学过程中。因此，游戏化教学活动就以其趣味性和多样性深受幼儿的喜爱，但是幼儿教师在开展游戏化教学活动时，应当充分考虑到幼儿的心理需求和学习特征，进而能够结合课程内容完善游戏教学设计，进一步丰富游戏活动材料，以此来确保幼儿游戏化教学活动的高效开展。例如，幼儿教师在进行游戏教学设计时，要从环境创设和游戏内容两方面入手，结合幼儿的身心发展规律，选取科学合理的游戏活动材料为依托，一定要在确保幼儿安全的条件下，让幼儿感受到自由愉悦的游戏教学体验。
（二）创设游戏教学情境，激发幼儿参与兴趣
虽然游戏深受大多数幼儿的喜爱与欢迎，但是对于幼儿园游戏化教学活动来说，幼儿教师要以教育教学为基准，并以游戏活动为载体，开展能够提升幼儿认知思维和知识技能的教学活动。这就要求幼儿教师能够在此基础上，注重激发幼儿的参与兴趣和积极性，进而可以通过创设游戏教学情境的方法，将课程内容与游戏化教学巧妙地融合在一起，促使学生能够感知到游戏化教学活动的乐趣所在。例如，幼儿教师在执教《到月亮上生活》一课时，就可以在开展游戏教学活动之前，引导幼儿大胆地进行想象与创新，让幼儿一起探讨和交流如何才能到月亮上去生活，还有应该如何在月亮上生活。教师还可以利用《嫦娥奔月》的神话故事进行导入，以此来有效激发幼儿的想象力和创造力，还可以锻炼幼儿的探究性思维和逻辑思维。
（三）创新游戏教学形式，促进幼儿全面发展
对于幼儿园游戏化教学来说，幼儿教师在开展游戏化教学活动时，切不可采取“一刀切”的传统教育模式，而是要着眼于幼儿的终身发展，进而能够考虑每个孩子在成长过程中的个性化差异，以此来积极创新多样化的游戏教学形式和内容，从而有效挖掘幼儿的内在潜能，满足不同幼儿的兴趣所在和发展需求，促进幼儿的全面发展。例如，幼儿教师在执教《从不同角度说》一课时，就可以用小组合作的教学形式让幼儿体验参与集体游戏的乐趣，而且还可以促使每一个幼儿都能够在小组中发挥自身的主观能动性，引导幼儿能够利用自己的感官和认知来从不同角度分析事物。比如，幼儿教师可以事先要求各小组幼儿准备若干中生活的废旧物品，并引导每一组幼儿都能够利用自己搜集到的物品进行创作。之后，教师可以要求各小组幼儿依次进行展示过后，试着让其他小组幼儿来思考这些材料还可以制作成什么物品，从而有助于培养幼儿的发散性思维和动手能力。
总而言之，幼儿园的游戏教学活动作为幼儿园教育的重要内容，直接关系到幼儿的学习发展和健康成长。因此，幼儿教师作为开展幼儿游戏教学活动的重要组织者和引导者，应当以促进幼儿的身心健康发展为前提，根据教学内容和幼儿的认知水平，科学合理地设计游戏教学活动，真正实现让幼儿能够在玩中学，在学中玩的教学目的。从而能够进一步完善游戏教学设计，丰富游戏化教学活动材料，还可以通过创设游戏教學情境，创新游戏教学形式的方法，有效激发起幼儿的参与兴趣和学习积极性，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]谢梦怡，张新立.幼儿园课程的“游戏化”教学问题研究[J].成都师范学院学报，2017，35（09）：41-46.
[2]王斐. 基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究[D].东北师范大学，2017.