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教育就是让学生接受知识，理解知识，掌握知识。所谓知识是指广义上的道德、自身修养，还有文化知识。教师要在课堂上引领学生去自己发现问题，解决问题，这才是教育的真正作用所在。对于数学这种十分抽象的学科，更是要让学生全面立体、多角度看待问题，要让学生把学习数学当成一种习惯，久而久之提升自己的思维，就能够灵活地解决问题。
一、加强与学生沟通
有一句话说得好，好孩子是夸出来的，教师要和学生多沟通，赞扬学生的长处。不得不说的一点是，在学校里，老师的一句鼓励对学生幼小的心灵是有很大的影响的，有时候甚至能改变学生的一生。老师时常与学生沟通，与学生的关系拉近，会让学生不惧怕老师，但也不能过于放肆，要让学生敬畏老师，亲而不疏。良好的师生关系是学生对学习感兴趣的基础，学生在学校接触老师的时间比接触父母的时间长，所以教师对学生的态度在学生成长的过程中十分重要。我们不能要求所有的老师都要像电影《一个都不能少》中的老师那么博爱，但是老师是一个良心活。每个老师不能将自己弄得高高在上，适当放低自己未必是个坏事，只有平等的沟通才是真正意义上的沟通，如果老师不能做到这点，那么老师和学生之间的关系就是“上”与“下”的关系。
二、赏识学生，激发学生的活跃思维
每个学生都是未经雕琢的美玉，而老师就是那个雕刻者。没有学不会的知识，只有教不好的老师。小学生们还没有太多自己的主见，这时候的领路人就十分关键。老师和学生好好沟通后，就会发现每个学生的优缺点，对症下药。只有这样，学生们才会有学习的成就感，就会觉得学习是一件快乐的事，让学生建立正确的世界观、是非观。学习的主观意识十分重要，激励学生会让学习热情大增，这时的学习也是最有效率的。给学生以充分的尊重，学生会感受到来自老师的尊重，这不仅仅是尊重学生的人格，老师的师德也在每次对学生的关怀中一点点完善。
三、不妨与学生“换”个位置
以前的数学课堂基本上是老师在唱独角戏，老师在上面讲得津津有味，可学生在下面听得备受煎熬，这样的环境学生怎么会有良好的发挥！只有让学生感受到老师的关怀，学生才能在课堂上畅所欲言，把自己想的说出来，这也能让老师更好地了解学生，师生之间的互动就形成了一个良性循环。当学生回答不上来问题时，一定要给学生一个思考的机会，要让学生想，让学生说。和学生换个位置，让学生成为课堂的主角，让老师一个人的舞台成为老师与学生之间的舞台，这是学生思维舞动的空间，而老师要在适当的时候给学生鼓掌，为他们喝彩！
四、为课堂注入新鲜血液
其实数学对于小学生来说确实是很枯燥的，那就想办法让数学变得有趣。当然，师生之间的情感交流是不够的，要让学生长期对数学感兴趣，能够在课堂上反思这堂课所学的内容就要靠有效的学习数学的方法。温故而知新，如果学生能够反思，他不仅记牢了所学的内容，还会在回忆时有新的理解和感悟。让反思成为习惯，就会充分调动学生的潜力。老师要把握住学生灵感的瞬间，积极鼓励学生沿着自己的思路去思考。
数学也可以很有趣。数学课堂老师可以把抽象的数字与生活中实例联系在一起。比如在讲乘法表时可以把它变成带节奏的口诀，我记得一个朋友曾说过他的亲身感受，就是他小时候没背过十二生肖，后来有个歌手把十二生肖编成歌，他听了几遍就记住了。所以，如果乘法口诀有一定的节奏是不是更有趣？当然，如果学生有好的建议更好，学生的思维有时候会让我们意想不到，让学生去说自己的见解，可以以此组成小组让大家讨论，在讨论结束时再让大家把讨论的结果说出来，进而引发班级的大讨论。要让学生们多思考，勤动脑。对于数学的学习，究其本质还是思维的运作，思考在数学中必不可少。教师要善于启迪学生思考，让学生想思考，愿意思考，主动思考。多出一些能让学生有更多思考空间的题目，锻炼学生的思维——当然，不能让学生毫无理由地思考。爱因斯坦小时候问别人问题从不愿别人把问题讲得太透彻，他会让别人给他指个方向，最后的结果他自己想。我想对于学生也样，给学生指个方向，让他们自己去思考。给学生指过方向，教师就应该给学生留一个思考的空间，让学生自己全方位多角度探索。一般情况下，解一个题目，越到后面越有信心，思维也越来越活跃，这时的学生十分有可能探索出新的解题思路，教师如果过早地把问题解完，那么学生思考的积极性就会降低，妨碍了学生的进一步拓展。如果要求学生用数学的语言说明6X9等于多少，那学生只不过是单纯地思考结果而已，如果让学生从乘法的运算名称、意义去思考，就会促使学生积极动脑，畅所欲言。
五、如何引导反思
独立自觉完成作业，检查作业是反思的基础。老师留的作业是让学生回家后也不忘学习，所以学生对作业的态度是他们是否拥有思考习惯的基础。态度是否端正可以从几个方面看出来：
（一）是否有马虎的地方出现。如果出现马虎，说明学生做完作业并没有及时检查，只是敷衍了事，这是不应该出现的。
（二）字迹是否潦草。不必要求每个学生的字写得多么好，字的好坏需要日久的练习，但字迹是否工整体现了一个人的态度是否端正。
（三）格式是否规范。数学中的一位数、多位数、整数、小数等都有明确的书写规范。好的习惯是成功的开始，所以养成一个好的学习习惯是学好数学必不可少的条件。如果说艺术源于生活但高于生活，那么数学就是源于生活而又服务于生活。所以我们要知道数学与生活是紧密相关的。而这又不得不提思维的活跃性，这就需要学生的反思。所謂反思，就是不断地思索，是对问题的理性再认识。它是一种主动的再认识，小学数学教学中，学生的反思及复习，就是复习以前学过的知识、每个章节、每一单元、每一个知识点。回忆、理解、掌握、运用、结合生活实际，再给自己一次让思维飞起来的机会。从而不仅理清新旧知识之间的联系，还对所学内容有了更进一步的认识，既培养了小学生的思维能力和自我质疑能力，同时也是自我提高的过程。
总而言之，素质教育下的小学数学课堂不再是死气沉沉的课堂，老师的讲课也不能味同嚼蜡，学生听课也不再呆若木鸡，不再是单纯的知识递延，而是思维与思维的碰撞。让数学课堂上的反复思考成为一种习惯，让学生们感受到数学的奥妙，让学生们懂得生活中处处有数学，给学生信心，发现学生身上的闪光点，适当赞美和鼓励会拉近教师与学生之间的距离，也会让学生更有自信。
一、加强与学生沟通
有一句话说得好，好孩子是夸出来的，教师要和学生多沟通，赞扬学生的长处。不得不说的一点是，在学校里，老师的一句鼓励对学生幼小的心灵是有很大的影响的，有时候甚至能改变学生的一生。老师时常与学生沟通，与学生的关系拉近，会让学生不惧怕老师，但也不能过于放肆，要让学生敬畏老师，亲而不疏。良好的师生关系是学生对学习感兴趣的基础，学生在学校接触老师的时间比接触父母的时间长，所以教师对学生的态度在学生成长的过程中十分重要。我们不能要求所有的老师都要像电影《一个都不能少》中的老师那么博爱，但是老师是一个良心活。每个老师不能将自己弄得高高在上，适当放低自己未必是个坏事，只有平等的沟通才是真正意义上的沟通，如果老师不能做到这点，那么老师和学生之间的关系就是“上”与“下”的关系。
二、赏识学生，激发学生的活跃思维
每个学生都是未经雕琢的美玉，而老师就是那个雕刻者。没有学不会的知识，只有教不好的老师。小学生们还没有太多自己的主见，这时候的领路人就十分关键。老师和学生好好沟通后，就会发现每个学生的优缺点，对症下药。只有这样，学生们才会有学习的成就感，就会觉得学习是一件快乐的事，让学生建立正确的世界观、是非观。学习的主观意识十分重要，激励学生会让学习热情大增，这时的学习也是最有效率的。给学生以充分的尊重，学生会感受到来自老师的尊重，这不仅仅是尊重学生的人格，老师的师德也在每次对学生的关怀中一点点完善。
三、不妨与学生“换”个位置
以前的数学课堂基本上是老师在唱独角戏，老师在上面讲得津津有味，可学生在下面听得备受煎熬，这样的环境学生怎么会有良好的发挥！只有让学生感受到老师的关怀，学生才能在课堂上畅所欲言，把自己想的说出来，这也能让老师更好地了解学生，师生之间的互动就形成了一个良性循环。当学生回答不上来问题时，一定要给学生一个思考的机会，要让学生想，让学生说。和学生换个位置，让学生成为课堂的主角，让老师一个人的舞台成为老师与学生之间的舞台，这是学生思维舞动的空间，而老师要在适当的时候给学生鼓掌，为他们喝彩！
四、为课堂注入新鲜血液
其实数学对于小学生来说确实是很枯燥的，那就想办法让数学变得有趣。当然，师生之间的情感交流是不够的，要让学生长期对数学感兴趣，能够在课堂上反思这堂课所学的内容就要靠有效的学习数学的方法。温故而知新，如果学生能够反思，他不仅记牢了所学的内容，还会在回忆时有新的理解和感悟。让反思成为习惯，就会充分调动学生的潜力。老师要把握住学生灵感的瞬间，积极鼓励学生沿着自己的思路去思考。
数学也可以很有趣。数学课堂老师可以把抽象的数字与生活中实例联系在一起。比如在讲乘法表时可以把它变成带节奏的口诀，我记得一个朋友曾说过他的亲身感受，就是他小时候没背过十二生肖，后来有个歌手把十二生肖编成歌，他听了几遍就记住了。所以，如果乘法口诀有一定的节奏是不是更有趣？当然，如果学生有好的建议更好，学生的思维有时候会让我们意想不到，让学生去说自己的见解，可以以此组成小组让大家讨论，在讨论结束时再让大家把讨论的结果说出来，进而引发班级的大讨论。要让学生们多思考，勤动脑。对于数学的学习，究其本质还是思维的运作，思考在数学中必不可少。教师要善于启迪学生思考，让学生想思考，愿意思考，主动思考。多出一些能让学生有更多思考空间的题目，锻炼学生的思维——当然，不能让学生毫无理由地思考。爱因斯坦小时候问别人问题从不愿别人把问题讲得太透彻，他会让别人给他指个方向，最后的结果他自己想。我想对于学生也样，给学生指个方向，让他们自己去思考。给学生指过方向，教师就应该给学生留一个思考的空间，让学生自己全方位多角度探索。一般情况下，解一个题目，越到后面越有信心，思维也越来越活跃，这时的学生十分有可能探索出新的解题思路，教师如果过早地把问题解完，那么学生思考的积极性就会降低，妨碍了学生的进一步拓展。如果要求学生用数学的语言说明6X9等于多少，那学生只不过是单纯地思考结果而已，如果让学生从乘法的运算名称、意义去思考，就会促使学生积极动脑，畅所欲言。
五、如何引导反思
独立自觉完成作业，检查作业是反思的基础。老师留的作业是让学生回家后也不忘学习，所以学生对作业的态度是他们是否拥有思考习惯的基础。态度是否端正可以从几个方面看出来：
（一）是否有马虎的地方出现。如果出现马虎，说明学生做完作业并没有及时检查，只是敷衍了事，这是不应该出现的。
（二）字迹是否潦草。不必要求每个学生的字写得多么好，字的好坏需要日久的练习，但字迹是否工整体现了一个人的态度是否端正。
（三）格式是否规范。数学中的一位数、多位数、整数、小数等都有明确的书写规范。好的习惯是成功的开始，所以养成一个好的学习习惯是学好数学必不可少的条件。如果说艺术源于生活但高于生活，那么数学就是源于生活而又服务于生活。所以我们要知道数学与生活是紧密相关的。而这又不得不提思维的活跃性，这就需要学生的反思。所謂反思，就是不断地思索，是对问题的理性再认识。它是一种主动的再认识，小学数学教学中，学生的反思及复习，就是复习以前学过的知识、每个章节、每一单元、每一个知识点。回忆、理解、掌握、运用、结合生活实际，再给自己一次让思维飞起来的机会。从而不仅理清新旧知识之间的联系，还对所学内容有了更进一步的认识，既培养了小学生的思维能力和自我质疑能力，同时也是自我提高的过程。
总而言之，素质教育下的小学数学课堂不再是死气沉沉的课堂，老师的讲课也不能味同嚼蜡，学生听课也不再呆若木鸡，不再是单纯的知识递延，而是思维与思维的碰撞。让数学课堂上的反复思考成为一种习惯，让学生们感受到数学的奥妙，让学生们懂得生活中处处有数学，给学生信心，发现学生身上的闪光点，适当赞美和鼓励会拉近教师与学生之间的距离，也会让学生更有自信。