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儿童学习数学面临的最大问题在于，他们感受不到学习数学的快乐。我们常常以成人的眼光审视严谨、系统的数学，并以自己多年来习惯的方式将数学“成人化”地呈现在孩子面前，课堂上对孩子的“奇思妙想”“异想天开”并没有太多的在意，忽视了童年期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣。所以，唤起兴趣是引导学生学习数学的第一要务。
要唤起学生的学习兴趣要从以下几个方面入手：
一、讓小学生学与生活联系的数学
数学知识对小学生来说，在一定程度上是一种“旧知识”。小学生在经历的生活中已经有过数学应用的体验，数学学习是对有关数学想象的重新认识，是在原有认知基础上的总结与升华。
教学中，我们要善于创造与生活实际有联系的数学情景。例如，学生在学习“年、月、日”之前，就已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”，“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”，这是多好的解读！他们把十分抽象的时间观念通过自己的生活经验“物化”出来。学生以身边熟悉的现实生活为桥梁，逐步学会数学的思考，发现和得出数学的结论。同时，他们还将感受数学知识的产生和发展过程，体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。
二、让小学生学能听得懂的数学
对于学生而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被强迫着听，强迫着学”。教师要让学生能听懂数学，不仅要让数学学习内容贴近儿童实际，让教学方法符合学生的认知规律;更要把数学变得简单些，容易些，朴实些。简单些，就是用“熟悉的”去解释“陌生的”，用“具体的”去理解“抽象的”。容易些，就是把人为制造的难点降下来，减少整齐划一、千篇一律的统一要求，充分关注学生个性化的学习要求。朴实些，就是不要刻意追求课堂的尽善尽美，鼓励学生用原生态的，甚至使用粗糙的语言诠释自己对数学意义的理解。
三、让小学生学习不太严格的数学
“三十六计，背为上计”，张奠宙教授就提出：“充分运用直觉学习数学，是数学学习，特别是小学数学学习的一条准则。”小学数学不要过于强调对某些数学文字的表面理解，而力求引导学生感悟数学的本质，鼓励学生用自己的数学语言尝试诠释对数学意义的正确理解，从而把握数学魂。
四、让小学生学动手做的数学
实践证明，学生的思维是在有效的数学活动中发生、发展的。学生在亲自参与实践活动中不断地积累活动经验，提升观察、试验、猜测验证及推理概括的能力，从而理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想，以达到发展思维的目的。比如，在学习三角形内角和时，先要通过度量不同类型的三角形内角度数，并分别计算出它们的和，初步感知到它们的和是180度。在此基础用实验的方法加以验证，在具体操作上，可以把一个三角形的三个角剪下来，拼成一个平角加以验证，也可以通过折一折等实验操作活动，归纳出三角形的内角和是180度。动手操作不仅是为了满足好奇心，提高学习兴趣，也可以促进儿童的思维，由感知到表象再到抽象发展。
五、让小学生学数形结合的数学
依据小学生的年龄特点和学习规律，数形结合的数学解读是小学生需要且有效的数学学习策略。数形结合，即引导学生充分利用直观的“形”，把抽象的数学概念、数学关系形象具体地表示出来。通过一些看得见、摸得着的数形图、集合图，使复杂的数学问题直观化。教师要特别鼓励学生用自己创造的图形方法解释数学，用原汁原味的构思、丰富多彩的图画、独特的视角，展示儿童富有创造的思维过程。
总之，要唤起学生兴趣，给学生“好吃又有营养”的数学，就要真正读懂学生，真正读懂教材，从教数学书向教数学转，并引导学生养成一个好的学习习惯，面对学生的想法，教师要引导到接纳、对接、等待。
要唤起学生的学习兴趣要从以下几个方面入手：
一、讓小学生学与生活联系的数学
数学知识对小学生来说，在一定程度上是一种“旧知识”。小学生在经历的生活中已经有过数学应用的体验，数学学习是对有关数学想象的重新认识，是在原有认知基础上的总结与升华。
教学中，我们要善于创造与生活实际有联系的数学情景。例如，学生在学习“年、月、日”之前，就已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”，“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”，这是多好的解读！他们把十分抽象的时间观念通过自己的生活经验“物化”出来。学生以身边熟悉的现实生活为桥梁，逐步学会数学的思考，发现和得出数学的结论。同时，他们还将感受数学知识的产生和发展过程，体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。
二、让小学生学能听得懂的数学
对于学生而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被强迫着听，强迫着学”。教师要让学生能听懂数学，不仅要让数学学习内容贴近儿童实际，让教学方法符合学生的认知规律;更要把数学变得简单些，容易些，朴实些。简单些，就是用“熟悉的”去解释“陌生的”，用“具体的”去理解“抽象的”。容易些，就是把人为制造的难点降下来，减少整齐划一、千篇一律的统一要求，充分关注学生个性化的学习要求。朴实些，就是不要刻意追求课堂的尽善尽美，鼓励学生用原生态的，甚至使用粗糙的语言诠释自己对数学意义的理解。
三、让小学生学习不太严格的数学
“三十六计，背为上计”，张奠宙教授就提出：“充分运用直觉学习数学，是数学学习，特别是小学数学学习的一条准则。”小学数学不要过于强调对某些数学文字的表面理解，而力求引导学生感悟数学的本质，鼓励学生用自己的数学语言尝试诠释对数学意义的正确理解，从而把握数学魂。
四、让小学生学动手做的数学
实践证明，学生的思维是在有效的数学活动中发生、发展的。学生在亲自参与实践活动中不断地积累活动经验，提升观察、试验、猜测验证及推理概括的能力，从而理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想，以达到发展思维的目的。比如，在学习三角形内角和时，先要通过度量不同类型的三角形内角度数，并分别计算出它们的和，初步感知到它们的和是180度。在此基础用实验的方法加以验证，在具体操作上，可以把一个三角形的三个角剪下来，拼成一个平角加以验证，也可以通过折一折等实验操作活动，归纳出三角形的内角和是180度。动手操作不仅是为了满足好奇心，提高学习兴趣，也可以促进儿童的思维，由感知到表象再到抽象发展。
五、让小学生学数形结合的数学
依据小学生的年龄特点和学习规律，数形结合的数学解读是小学生需要且有效的数学学习策略。数形结合，即引导学生充分利用直观的“形”，把抽象的数学概念、数学关系形象具体地表示出来。通过一些看得见、摸得着的数形图、集合图，使复杂的数学问题直观化。教师要特别鼓励学生用自己创造的图形方法解释数学，用原汁原味的构思、丰富多彩的图画、独特的视角，展示儿童富有创造的思维过程。
总之，要唤起学生兴趣，给学生“好吃又有营养”的数学，就要真正读懂学生，真正读懂教材，从教数学书向教数学转，并引导学生养成一个好的学习习惯，面对学生的想法，教师要引导到接纳、对接、等待。