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摘 要：在小班時期开展自主游戏，有利于激发幼儿学习的兴趣。在组织与实施自主游戏时，我们要尽量“放手”，为孩子们创设游戏的环境，并邀请幼儿自主创设，以激发幼儿游戏的兴趣，充分发挥他们的自主性;在自主游戏内容的选择方面，我们也要给孩子们充分的自主权，等等。通过开展自主游戏，可以有效培养幼儿的想象力、创造力，提高他们自主学习的能力等多方面的学习品质。对此，本文结合具体的自主游戏活动展开探讨，以期找到用自主游戏培养小班幼儿良好学习品质的路径。
关键词：自主游戏;小班幼儿;良好学习品质;路径
自主游戏因为具有较强的“自主性”，给了孩子们自由选择的权利，因此深受孩子们欢迎，特别是在小班时期得到了广泛应用，有效激起了孩子们学习的兴趣。同时，自主游戏作为集体活动、小组学习的有力补充，促进了幼儿富有个性地发展，对于培养幼儿良好的学习品质具有重要意义。对此，我们进行了大量的实践探索，本文将结合自主游戏活动对此进行分析与探讨，为教育同仁在小班组织与开展自主游戏活动提供新的思路。
一、幼儿创设游戏环境，培养想象力，发挥主动性
小班时期是培养幼儿“自我服务”意识的关键期。因此我们应该满足他们“我自己来”的愿望，在自主游戏时放手让他们尝试、感受、体验。在“自己的事情自己做”中，培养他们勇于探索的品质，提高他们克服困难的勇气。教师要管控自己“高度控制”的欲望，让自主游戏成为孩子们充分发挥学习自主性的重要阵地，以此来提高他们参与自主游戏活动的积极性，培养他们的想象力，调动他们的学习主动能性，使他们养成主动学习的良好品质。以创设自主游戏环境为例，我们不要从成人的视角进行创设，包办代替常常无法满足幼儿的兴趣需求，同时也使孩子们丧失了大量的动手操作的机会，不利于培养他们的想象力。为此，在创设自主游戏环境时，我们邀请幼儿一起参加，在与他们的互动交流与多次对话中，了解他们对游戏环境的需求，了解他们对材料选择的喜好，同时也了解他们的已有生活经验。在这样的背景下开展自主游戏，才是“真游戏”，才能激发孩子们的想象力。以娃娃家的“照顾宝宝”的游戏为例，教师鼓励孩子们从家里带来自己喜欢的玩具，一方面可以营造温馨的环境氛围，另一方面也可以了解孩子们的喜好。结果，孩子们从家里拿来自己最喜欢的小熊玩具，让它来当宝宝;有的孩子拿来了一套自己最喜欢的做饭玩具，并和小伙伴们一起给小宝宝做饭、喂饭，有效唤醒了他们的情感，培养了他们的想象能力。
二、幼儿自己选择游戏内容，培养创造力，发挥自主性
在组织与开展自主游戏时，我们可以确定一个主题，甚至不确定主题，让孩子们自己决定游戏的内容与玩法，这是培养他们的创造力，发挥他们的学习自主性的重要条件。自主游戏的内容常常来自于幼儿的实际生活，如娃娃家给小动物喂饼干的游戏，表演区的模仿动画片中人物的游戏等。让幼儿自己选择自主游戏的内容、自己制定游戏的玩法，可以有效引发幼儿的主动探索，并能引起幼儿之间的交往。幼儿园新《纲要》也指出，在开展活动时应该尊重幼儿的身心发展规律，从他们的已有经验出发，引导他们在生活化的活动中主动地学习与探究。由于幼儿的兴趣、经验和习惯不同，如果教师规定一个主题或明确游戏的内容，这种“一刀切”的模式并不能满足每个人的要求，不利于他们富有个性地发展，不利于培养他们的创造力，不利于发挥他们的学习自主性。而运用自主选择游戏内容与游戏玩法的策略，则可以使他们自然地流露自己的想法，充分发挥学习自主性。反之，自主游戏就会成为教师高度控制下的“假游戏”，无法实现培养幼儿创造力的教育目的，更无法发挥幼儿的学习自主性。
三、在探索中生成游戏情节，培养解决问题的能力
在组织与开展自主游戏时，教师应该允许孩子们从自己的意愿出发不断生成，也就是说在幼儿游戏的过程中，随着游戏的不断推进，会生成新的游戏内容及游戏主题。教师给孩子们自主游戏的权利，就会使游戏情节在幼儿的不断创造中生成，并能唤醒幼儿的已有生活经验，对于幼儿不断地进行自由发挥、自主探索具有重要意义，可以有效培养幼儿不断解决问题的能力。如教师向生活区投放了若干豆子和筷子、木棍，引导幼儿在自主游戏中练习夹取豆子的能力，提高他们的手眼协调能力，促进小手肌肉的发展等。有的孩子感到没有意思，但是还要完成游戏任务，怎么办呢？教师没有过多干预，而是给它自己解决问题的机会。没过一会儿，只见这个小朋友拿来小熊，开始了给小熊喂豆子吃的游戏，在这个游戏中孩子的积极性特别高，而且是自己想办法使游戏持续进行，有效提高了他们自己解决问题的能力。
在幼儿园自主游戏中，教师要学会“放手”，给孩子们真正的“自主权”，这对于培养幼儿的想象力、创造力，学习自主性、主动性等良好品质具有积极的意义。为了让小班幼儿成为自主游戏的真正主人，让我们一起努力转变教育角色，归还幼儿自主游戏的“权利”。
参考文献：
[1]吴建兰.浅谈如何培养幼儿主动探究的学习品质.学子：理论版，2017（23）：38-38.
[2]卢斯薇.论自主游戏促进大班幼儿良好学习品质形成的路径.广东教育：职教，2017（12）：120-121.
关键词：自主游戏;小班幼儿;良好学习品质;路径
自主游戏因为具有较强的“自主性”，给了孩子们自由选择的权利，因此深受孩子们欢迎，特别是在小班时期得到了广泛应用，有效激起了孩子们学习的兴趣。同时，自主游戏作为集体活动、小组学习的有力补充，促进了幼儿富有个性地发展，对于培养幼儿良好的学习品质具有重要意义。对此，我们进行了大量的实践探索，本文将结合自主游戏活动对此进行分析与探讨，为教育同仁在小班组织与开展自主游戏活动提供新的思路。
一、幼儿创设游戏环境，培养想象力，发挥主动性
小班时期是培养幼儿“自我服务”意识的关键期。因此我们应该满足他们“我自己来”的愿望，在自主游戏时放手让他们尝试、感受、体验。在“自己的事情自己做”中，培养他们勇于探索的品质，提高他们克服困难的勇气。教师要管控自己“高度控制”的欲望，让自主游戏成为孩子们充分发挥学习自主性的重要阵地，以此来提高他们参与自主游戏活动的积极性，培养他们的想象力，调动他们的学习主动能性，使他们养成主动学习的良好品质。以创设自主游戏环境为例，我们不要从成人的视角进行创设，包办代替常常无法满足幼儿的兴趣需求，同时也使孩子们丧失了大量的动手操作的机会，不利于培养他们的想象力。为此，在创设自主游戏环境时，我们邀请幼儿一起参加，在与他们的互动交流与多次对话中，了解他们对游戏环境的需求，了解他们对材料选择的喜好，同时也了解他们的已有生活经验。在这样的背景下开展自主游戏，才是“真游戏”，才能激发孩子们的想象力。以娃娃家的“照顾宝宝”的游戏为例，教师鼓励孩子们从家里带来自己喜欢的玩具，一方面可以营造温馨的环境氛围，另一方面也可以了解孩子们的喜好。结果，孩子们从家里拿来自己最喜欢的小熊玩具，让它来当宝宝;有的孩子拿来了一套自己最喜欢的做饭玩具，并和小伙伴们一起给小宝宝做饭、喂饭，有效唤醒了他们的情感，培养了他们的想象能力。
二、幼儿自己选择游戏内容，培养创造力，发挥自主性
在组织与开展自主游戏时，我们可以确定一个主题，甚至不确定主题，让孩子们自己决定游戏的内容与玩法，这是培养他们的创造力，发挥他们的学习自主性的重要条件。自主游戏的内容常常来自于幼儿的实际生活，如娃娃家给小动物喂饼干的游戏，表演区的模仿动画片中人物的游戏等。让幼儿自己选择自主游戏的内容、自己制定游戏的玩法，可以有效引发幼儿的主动探索，并能引起幼儿之间的交往。幼儿园新《纲要》也指出，在开展活动时应该尊重幼儿的身心发展规律，从他们的已有经验出发，引导他们在生活化的活动中主动地学习与探究。由于幼儿的兴趣、经验和习惯不同，如果教师规定一个主题或明确游戏的内容，这种“一刀切”的模式并不能满足每个人的要求，不利于他们富有个性地发展，不利于培养他们的创造力，不利于发挥他们的学习自主性。而运用自主选择游戏内容与游戏玩法的策略，则可以使他们自然地流露自己的想法，充分发挥学习自主性。反之，自主游戏就会成为教师高度控制下的“假游戏”，无法实现培养幼儿创造力的教育目的，更无法发挥幼儿的学习自主性。
三、在探索中生成游戏情节，培养解决问题的能力
在组织与开展自主游戏时，教师应该允许孩子们从自己的意愿出发不断生成，也就是说在幼儿游戏的过程中，随着游戏的不断推进，会生成新的游戏内容及游戏主题。教师给孩子们自主游戏的权利，就会使游戏情节在幼儿的不断创造中生成，并能唤醒幼儿的已有生活经验，对于幼儿不断地进行自由发挥、自主探索具有重要意义，可以有效培养幼儿不断解决问题的能力。如教师向生活区投放了若干豆子和筷子、木棍，引导幼儿在自主游戏中练习夹取豆子的能力，提高他们的手眼协调能力，促进小手肌肉的发展等。有的孩子感到没有意思，但是还要完成游戏任务，怎么办呢？教师没有过多干预，而是给它自己解决问题的机会。没过一会儿，只见这个小朋友拿来小熊，开始了给小熊喂豆子吃的游戏，在这个游戏中孩子的积极性特别高，而且是自己想办法使游戏持续进行，有效提高了他们自己解决问题的能力。
在幼儿园自主游戏中，教师要学会“放手”，给孩子们真正的“自主权”，这对于培养幼儿的想象力、创造力，学习自主性、主动性等良好品质具有积极的意义。为了让小班幼儿成为自主游戏的真正主人，让我们一起努力转变教育角色，归还幼儿自主游戏的“权利”。
参考文献：
[1]吴建兰.浅谈如何培养幼儿主动探究的学习品质.学子：理论版，2017（23）：38-38.
[2]卢斯薇.论自主游戏促进大班幼儿良好学习品质形成的路径.广东教育：职教，2017（12）：120-121.