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摘 要：三到六岁的幼儿处于语言能力发展的关键期，因而幼儿园教育应注重对幼儿语言能力的培养，并积极给幼儿营造多样化的语言学习环境，通过情境创设的形式促进语言教学活动的顺利进展。环境对语言学习的影响是深远的，良好环境的设置能够让幼儿更好地理解语言知识的丰富内涵，感受到语言的无限魅力，是促进幼儿语言和智力发展的重要途径和方式。基于此，本文就此为论题和切入点，针对在幼儿语言教学中创设情境的有效方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展语言教学提供一些参考价值。
关键词：幼儿园语言;创设情境;幼儿主体;内容基础;情境体验
幼儿园教育的特殊性在于幼儿的年龄尚小，自我约束能力较差，且观察力和记忆力都存在很大的不足，导致语言教学存在着很大的阻碍。为了转变这一局面，幼儿教师应在充分考虑幼儿身心发展特征和规律的基础上，通过创设情境的形式开展语言教学，实现对语言教学过程和内容的优化、完善，从而最终达到提升幼儿语言教学效率以及幼儿语言表达能力的目的。
一、以幼儿为主体，创设适宜课堂情境
尊重幼儿的课堂主体地位是教师在营造情境时应当首先注意的一点。对于年龄较小且认知能力较差的幼儿来说，他们不适于较为繁琐、复杂情境的设置，这样很容易让幼儿产生迷惑，不利于语言教学的顺利进展。为此，幼儿教师应积极营造一种以幼儿为主體的生动情境，站在幼儿的立场和角度对教学活动和内容进行精心设计，引导幼儿对所学语言知识进行积极主动地思考和大胆地表达，在亲身参与的过程中感受到语言学习的乐趣所在。
例如，教师应在充分了解幼儿认知水平的基础上设计语言教学内容，并从中适当发挥自身的指导作用。以“耳朵真有用”这部分内容为例，教师可以让幼儿围绕耳朵的轮廓特征、耳朵的用途等方面谈谈自己对耳朵的认识。同时，为了将耳朵“听”的作用充分展现出来，教师可以给幼儿展示不同动物的声音让幼儿辨别，让幼儿通过听熟知动物如狗、青蛙、羊等的叫声来感受声音是通过耳朵传递进来的。之后，教师还可给幼儿播放一些他们熟知的故事和音乐片段，让幼儿听完之后进行模仿练习，并感受耳朵这一重要的器官在这些活动中发挥的重要作用。在幼儿尽情表达的过程中，教师也应及时对幼儿表达出现错误的地方进行指点，使幼儿能够始终保持表达的兴趣和热情。如此，通过设置以幼儿为主题的课堂情境，引发了幼儿的积极、主动思考，促进了幼儿智力和语言能力的发展，使语言教学质量和效果得以不断优化和完善。
二、以内容为基础，巧妙完成情境创设
幼儿本身处于活泼好动的时期，且容易对新鲜、奇特的事物产生好奇心和求知欲望，因而语言情境的设置应具有趣味性和生动性，这样才能将幼儿的注意力集中到课堂上，为实现语言教学效果的提升创造有利的条件。为此，幼儿教师应结合具体的语言教学内容实现良好情境的设置，借助角色扮演、故事创编等多样化的活动给幼儿提供锻炼和展示自我的空间，让幼儿在参与多样化的活动中逐步提升自身的语言表达水平。
例如，以“交警叔叔本领大”这部分内容为例，本课的教学目标在于让幼儿了解交警的工作及其特点，并了解简单的交通指挥手势的含义。在课堂上，教师可以先让幼儿谈谈自己对交警的认识，之后在围绕交警工作的具体内容及其职能等方面内容进行详细讲解。在完成对这些知识的讲解之后，教师可以给幼儿设置“我是小小交通警察”的角色扮演游戏。让幼儿分别扮演交警、老人、小孩等不同角色，并设置各种突发事故的场景，让幼儿结合所学知识将如何解决这些问题生动地展现出来。通过这种形式的情境创设，幼儿的学习积极性也被极大地调动起来。如此，通过结合教学内容进行多样化情境的设置，激发了幼儿进行自主表达和语言学习的动力，对提升幼儿的语言运用能力产生了重要的促进作用。
三、以情境体验为依据，进行情境创设
丰富的情感体验和课堂学习感受也是幼儿在学习语言时不能忽视的重要内容。为了使幼儿的课堂学习感受变得丰富起来，教师可以充分利用多媒体技术手段，给幼儿营造一种集视频、影音、动画等多种资源于一体的生动课堂情境，使幼儿的视觉、听觉等多重器官在良好情境的感染下得以被充分调动起来，在引发情感共鸣和学习体验的基础上更好地开展语言活动，促进更理想语言教学效果的实现。
例如，以“大家来拜年”这部分内容为例，为了使幼儿对新年的热闹氛围有深刻的认识，从而更好地进行语言表达训练，教师可以首先利用多媒体给学生播放一段展示过年期间热闹场面的视频，将人们在过年期间从事的各种活动生动地展现出来，并趁机给幼儿播放《拜年》的歌曲，增强幼儿对所表述内容的深刻感知和理解。在此基础上让幼儿学习儿歌并阐述对新年的认识，能够起到很好的效果。如此，便为幼儿打造了一种动态化的课堂学习情境，激发了幼儿内心的情感共鸣，进一步推动了语言教学活动的进展和实施。
总之，情境创设作为符合幼儿身心发展特征且与语言教学特征相符的教学策略，在提升幼儿表达兴趣和能力以及优化语言教学氛围方面，凸显着自身独有的价值。幼儿教师应在充分把握自身实际情况的基础上，深入探究更多创设情境的有效方法和策略，通过对语言教学活动和内容的适当调整来调动幼儿的语言表达热情，从而最终达到促进幼儿全面发展的教学目的。
参考文献：
[1]陈玲.试论情境教学法在幼儿园语言教学中的应用[J].成才之路，2016
[2]崔溶霜.情境创设在幼儿园语言教学中的应用[J].亚太教育，2015
关键词：幼儿园语言;创设情境;幼儿主体;内容基础;情境体验
幼儿园教育的特殊性在于幼儿的年龄尚小，自我约束能力较差，且观察力和记忆力都存在很大的不足，导致语言教学存在着很大的阻碍。为了转变这一局面，幼儿教师应在充分考虑幼儿身心发展特征和规律的基础上，通过创设情境的形式开展语言教学，实现对语言教学过程和内容的优化、完善，从而最终达到提升幼儿语言教学效率以及幼儿语言表达能力的目的。
一、以幼儿为主体，创设适宜课堂情境
尊重幼儿的课堂主体地位是教师在营造情境时应当首先注意的一点。对于年龄较小且认知能力较差的幼儿来说，他们不适于较为繁琐、复杂情境的设置，这样很容易让幼儿产生迷惑，不利于语言教学的顺利进展。为此，幼儿教师应积极营造一种以幼儿为主體的生动情境，站在幼儿的立场和角度对教学活动和内容进行精心设计，引导幼儿对所学语言知识进行积极主动地思考和大胆地表达，在亲身参与的过程中感受到语言学习的乐趣所在。
例如，教师应在充分了解幼儿认知水平的基础上设计语言教学内容，并从中适当发挥自身的指导作用。以“耳朵真有用”这部分内容为例，教师可以让幼儿围绕耳朵的轮廓特征、耳朵的用途等方面谈谈自己对耳朵的认识。同时，为了将耳朵“听”的作用充分展现出来，教师可以给幼儿展示不同动物的声音让幼儿辨别，让幼儿通过听熟知动物如狗、青蛙、羊等的叫声来感受声音是通过耳朵传递进来的。之后，教师还可给幼儿播放一些他们熟知的故事和音乐片段，让幼儿听完之后进行模仿练习，并感受耳朵这一重要的器官在这些活动中发挥的重要作用。在幼儿尽情表达的过程中，教师也应及时对幼儿表达出现错误的地方进行指点，使幼儿能够始终保持表达的兴趣和热情。如此，通过设置以幼儿为主题的课堂情境，引发了幼儿的积极、主动思考，促进了幼儿智力和语言能力的发展，使语言教学质量和效果得以不断优化和完善。
二、以内容为基础，巧妙完成情境创设
幼儿本身处于活泼好动的时期，且容易对新鲜、奇特的事物产生好奇心和求知欲望，因而语言情境的设置应具有趣味性和生动性，这样才能将幼儿的注意力集中到课堂上，为实现语言教学效果的提升创造有利的条件。为此，幼儿教师应结合具体的语言教学内容实现良好情境的设置，借助角色扮演、故事创编等多样化的活动给幼儿提供锻炼和展示自我的空间，让幼儿在参与多样化的活动中逐步提升自身的语言表达水平。
例如，以“交警叔叔本领大”这部分内容为例，本课的教学目标在于让幼儿了解交警的工作及其特点，并了解简单的交通指挥手势的含义。在课堂上，教师可以先让幼儿谈谈自己对交警的认识，之后在围绕交警工作的具体内容及其职能等方面内容进行详细讲解。在完成对这些知识的讲解之后，教师可以给幼儿设置“我是小小交通警察”的角色扮演游戏。让幼儿分别扮演交警、老人、小孩等不同角色，并设置各种突发事故的场景，让幼儿结合所学知识将如何解决这些问题生动地展现出来。通过这种形式的情境创设，幼儿的学习积极性也被极大地调动起来。如此，通过结合教学内容进行多样化情境的设置，激发了幼儿进行自主表达和语言学习的动力，对提升幼儿的语言运用能力产生了重要的促进作用。
三、以情境体验为依据，进行情境创设
丰富的情感体验和课堂学习感受也是幼儿在学习语言时不能忽视的重要内容。为了使幼儿的课堂学习感受变得丰富起来，教师可以充分利用多媒体技术手段，给幼儿营造一种集视频、影音、动画等多种资源于一体的生动课堂情境，使幼儿的视觉、听觉等多重器官在良好情境的感染下得以被充分调动起来，在引发情感共鸣和学习体验的基础上更好地开展语言活动，促进更理想语言教学效果的实现。
例如，以“大家来拜年”这部分内容为例，为了使幼儿对新年的热闹氛围有深刻的认识，从而更好地进行语言表达训练，教师可以首先利用多媒体给学生播放一段展示过年期间热闹场面的视频，将人们在过年期间从事的各种活动生动地展现出来，并趁机给幼儿播放《拜年》的歌曲，增强幼儿对所表述内容的深刻感知和理解。在此基础上让幼儿学习儿歌并阐述对新年的认识，能够起到很好的效果。如此，便为幼儿打造了一种动态化的课堂学习情境，激发了幼儿内心的情感共鸣，进一步推动了语言教学活动的进展和实施。
总之，情境创设作为符合幼儿身心发展特征且与语言教学特征相符的教学策略，在提升幼儿表达兴趣和能力以及优化语言教学氛围方面，凸显着自身独有的价值。幼儿教师应在充分把握自身实际情况的基础上，深入探究更多创设情境的有效方法和策略，通过对语言教学活动和内容的适当调整来调动幼儿的语言表达热情，从而最终达到促进幼儿全面发展的教学目的。
参考文献：
[1]陈玲.试论情境教学法在幼儿园语言教学中的应用[J].成才之路，2016
[2]崔溶霜.情境创设在幼儿园语言教学中的应用[J].亚太教育，2015