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摘 要：在学生进入生物复习阶段时，往往苦于复习效率差，导致信心受挫，学习积极性降低。比如在复习《核酸是遗传物质的证据》这节内容时，明显发现对“噬菌体侵染细菌实验”的理解存在较大困难。这个实验整体抽象知识点和考点整合较多，按照一般讲授课的复习，不利于学生获得比较好的复习效果。本文笔者将针对此实验的难点提出对应的教学建议以精准地突破此难点，望给广大在线教师和学生一些参考。
关键词：噬菌体侵染细菌;实验;难点;精准突破
一、噬菌体侵染细菌实验的复习难点
在《教育研究方法导论》一书中指出：通常情况下，学生在学习的过程中遇到的难以掌握、不能理解或者容易犯错或者容易混淆的地方就是学习的难点。这些内容往往比较抽象，远离学生的实际生活，而且与学生的知识结构并没有明显的相关性。黄冈师范大学的夏斐认为难点可以按照知识认知与建构过程中的不同阶段划分成四种类型，分别是：心理抵触型难点、认知偏斜型难点、逻辑推导型难点和建构缺失型难点。
（一）认知偏差型——基础知识缺乏
认知偏差型的学生对噬菌体侵染细菌的实验内容存在一定的认知，但是认知是有偏差的，并没有深入理解这个实验的原理和结果，可能只停留在识记层面而没有深入理解。认知偏差类型的难点很多都源于基础知识不扎实，比如在如何让噬菌体带上放射性的难点中，很多学生忽略病毒是靠宿主细胞才能存活的生物，这就导致在考查实验材料时忽略了含放射性标记的大肠杆菌，认为此实验只用到不含放射性同位素标记的大肠杆菌原料。
（二）建构障碍型——新旧知识整合能力不足
考查学生能力的题型中，有一类是综合应用的，而这就要求学生能整合现学知识和已学的旧的相关知识进行联结和整合，或者是利用旧知识构建模型以达到理解的目的，但许多学生在这类题型上就具有很典型的建构障碍。本身噬菌体侵染细菌实验是很抽象的过程，由于课时紧张，许多教师在新授课时处理这个实验的方式是整合到《证明核酸是遗传物质的证据》的其他实验中，可能讲解过程不是特别详细，学生掌握不扎实导致学生利用该实验进行理解和建构过程中出现障碍。教材想通过实验结果的分析想象噬菌体如何侵染大肠杆菌的过程，这就对学生的空间想象能力有一定的要求，而无法理解噬菌体侵染细菌的过程对于很多题型的解答是完全不利的。
（三）逻辑推理型——新题频繁错误
有一部分学生基本掌握课堂上的内容学习，但是一旦新问题出现就无法准确答题。主要原因是新问题的考查内容是要求学生利用原有知识进行严谨的思维逻辑推理才能得出答案的。比如噬菌体侵染细菌实验的误差结果分析题型，待噬菌体带上放射性标记后将进行和大肠杆菌混合培养、搅拌、离心和放射性检测等操作，每个步骤都可形成新的题型，可变性很强，包括保温培养的时间长短，是否充分搅拌和离心，以及不同的放射性同位素对实验结果是否有影响等。
（四）心理抵触型——题型恐惧
不排除很多学生在噬菌体实验的题型中表现不好的原因有一部分和心理感受有关系，当学生出现心理排斥一类题型或出现“我一定不会做对”的错误暗示时，明显会降低正确率。
二、精准突破难点
针对这几个方面的原因，笔者提出了一些在教学过程中的措施和方法，以突破这些难点。
（一）充分把握教材内容
教材的内容是很精华的课堂内容，但有时候教师也要学会对教材内容的设置做出一点改变来提高课堂的效率。例如，把噬菌体侵染细菌实验作为一节课的内容，帮助学生去突破这类知识的难点。勇于对课堂进行把握和安排，改变是思考的开始。当然主要的依据还是以学生的需求为主，真正做到以学生为中心的课堂。
（二）合理利用教具
噬菌体实验的内容抽象且进行实际实验的可能性低，而噬菌体如何侵染细菌的过程也是不可见的，导致学生无法很好利用这个过程进行模型建构来达到解题目的。为了提高学生对这类抽象内容的理解，可以采取直观教学的方式辅助教学。比如噬菌体侵染细菌过程就可以通过观看视频具体化过程;当然模型类的教具具有很多观看视频没有的优点，可以让学生在课下利用一些简单材料制作噬菌体模型。笔者也尝试通过ppt制作路径动画的方式动态演示试管内噬菌体如何侵染大肠杆菌。使学生将抽象的过程在头脑中形成记忆联结，让抽象过程具体化对克服难点具有很好的效果，一旦理解好整个噬菌体侵染细菌的过程，相信学生能很好地突破因建构障碍和逻辑推理的难点。
（三）思维导图的构建
因为整合能力不够而形成不理解的学生，在课堂中可以改变策略，可以尝试让一节复习课变成一节师生一起总结的课堂，而思维导图会是一种良好的呈现合作成果的方法。思维导图能将人们放射性的思维呈现出来。给学生机会让他们参与到黑板上知识网络的构建过程中，通过整合自己在做题过程中出现的错误进行针对性的归类和总结，将会让学生产生明确难点精准突破的思维。
（四）加强巩固和应用
根據艾宾浩斯的遗忘规律，在学完新知识的短时间内知识遗忘速度最快，因此要和学生强调反复和及时的复习。在复习课下的任务可以设置为小组为单位编制几道噬菌体侵染细菌的题型，下节课可筛选经典题型让小组成员展示出题意图并讲解题目。通过这样的操作学生会先总结知识点再出题以达到知识点在大脑整理的过程，通过展示也能提高学生的综合能力。
（五）积极的心理暗示
教师准确的鼓励和赞扬对学生而言是很好的兴奋剂。特别在学生感觉自己挫败而无能为力时，进行适度的精神鼓励或物质奖赏，能大大提高学生解决难题的信心和积极性。
三、总束结
以上的难点分析和突破建议只是笔者的一些思考和操作，可能存在很多不成熟的地方，这里希望能给予广大教师一些参考价值。
参考文献：
[1] 刘本举.DNA是主要的遗传物质一节几个疑难问题解答[J].生物学通报，2008（2）：32 —33.
[2] 张玉明.噬菌体侵染细菌实验的教学设计[J].生物学通报，2012（7）：34—35.
[3] 黄静娜. 自制磁性拼贴教具突破”噬菌体侵染细菌实验”难点[J].中学生物学，2018（11）：19-20.
[4] 李泽娜，李德红.“遗传信息的携带者一一核酸”教学重点与难点突破策略与实践[J].中学生物学.2011（11）.31-33.
关键词：噬菌体侵染细菌;实验;难点;精准突破
一、噬菌体侵染细菌实验的复习难点
在《教育研究方法导论》一书中指出：通常情况下，学生在学习的过程中遇到的难以掌握、不能理解或者容易犯错或者容易混淆的地方就是学习的难点。这些内容往往比较抽象，远离学生的实际生活，而且与学生的知识结构并没有明显的相关性。黄冈师范大学的夏斐认为难点可以按照知识认知与建构过程中的不同阶段划分成四种类型，分别是：心理抵触型难点、认知偏斜型难点、逻辑推导型难点和建构缺失型难点。
（一）认知偏差型——基础知识缺乏
认知偏差型的学生对噬菌体侵染细菌的实验内容存在一定的认知，但是认知是有偏差的，并没有深入理解这个实验的原理和结果，可能只停留在识记层面而没有深入理解。认知偏差类型的难点很多都源于基础知识不扎实，比如在如何让噬菌体带上放射性的难点中，很多学生忽略病毒是靠宿主细胞才能存活的生物，这就导致在考查实验材料时忽略了含放射性标记的大肠杆菌，认为此实验只用到不含放射性同位素标记的大肠杆菌原料。
（二）建构障碍型——新旧知识整合能力不足
考查学生能力的题型中，有一类是综合应用的，而这就要求学生能整合现学知识和已学的旧的相关知识进行联结和整合，或者是利用旧知识构建模型以达到理解的目的，但许多学生在这类题型上就具有很典型的建构障碍。本身噬菌体侵染细菌实验是很抽象的过程，由于课时紧张，许多教师在新授课时处理这个实验的方式是整合到《证明核酸是遗传物质的证据》的其他实验中，可能讲解过程不是特别详细，学生掌握不扎实导致学生利用该实验进行理解和建构过程中出现障碍。教材想通过实验结果的分析想象噬菌体如何侵染大肠杆菌的过程，这就对学生的空间想象能力有一定的要求，而无法理解噬菌体侵染细菌的过程对于很多题型的解答是完全不利的。
（三）逻辑推理型——新题频繁错误
有一部分学生基本掌握课堂上的内容学习，但是一旦新问题出现就无法准确答题。主要原因是新问题的考查内容是要求学生利用原有知识进行严谨的思维逻辑推理才能得出答案的。比如噬菌体侵染细菌实验的误差结果分析题型，待噬菌体带上放射性标记后将进行和大肠杆菌混合培养、搅拌、离心和放射性检测等操作，每个步骤都可形成新的题型，可变性很强，包括保温培养的时间长短，是否充分搅拌和离心，以及不同的放射性同位素对实验结果是否有影响等。
（四）心理抵触型——题型恐惧
不排除很多学生在噬菌体实验的题型中表现不好的原因有一部分和心理感受有关系，当学生出现心理排斥一类题型或出现“我一定不会做对”的错误暗示时，明显会降低正确率。
二、精准突破难点
针对这几个方面的原因，笔者提出了一些在教学过程中的措施和方法，以突破这些难点。
（一）充分把握教材内容
教材的内容是很精华的课堂内容，但有时候教师也要学会对教材内容的设置做出一点改变来提高课堂的效率。例如，把噬菌体侵染细菌实验作为一节课的内容，帮助学生去突破这类知识的难点。勇于对课堂进行把握和安排，改变是思考的开始。当然主要的依据还是以学生的需求为主，真正做到以学生为中心的课堂。
（二）合理利用教具
噬菌体实验的内容抽象且进行实际实验的可能性低，而噬菌体如何侵染细菌的过程也是不可见的，导致学生无法很好利用这个过程进行模型建构来达到解题目的。为了提高学生对这类抽象内容的理解，可以采取直观教学的方式辅助教学。比如噬菌体侵染细菌过程就可以通过观看视频具体化过程;当然模型类的教具具有很多观看视频没有的优点，可以让学生在课下利用一些简单材料制作噬菌体模型。笔者也尝试通过ppt制作路径动画的方式动态演示试管内噬菌体如何侵染大肠杆菌。使学生将抽象的过程在头脑中形成记忆联结，让抽象过程具体化对克服难点具有很好的效果，一旦理解好整个噬菌体侵染细菌的过程，相信学生能很好地突破因建构障碍和逻辑推理的难点。
（三）思维导图的构建
因为整合能力不够而形成不理解的学生，在课堂中可以改变策略，可以尝试让一节复习课变成一节师生一起总结的课堂，而思维导图会是一种良好的呈现合作成果的方法。思维导图能将人们放射性的思维呈现出来。给学生机会让他们参与到黑板上知识网络的构建过程中，通过整合自己在做题过程中出现的错误进行针对性的归类和总结，将会让学生产生明确难点精准突破的思维。
（四）加强巩固和应用
根據艾宾浩斯的遗忘规律，在学完新知识的短时间内知识遗忘速度最快，因此要和学生强调反复和及时的复习。在复习课下的任务可以设置为小组为单位编制几道噬菌体侵染细菌的题型，下节课可筛选经典题型让小组成员展示出题意图并讲解题目。通过这样的操作学生会先总结知识点再出题以达到知识点在大脑整理的过程，通过展示也能提高学生的综合能力。
（五）积极的心理暗示
教师准确的鼓励和赞扬对学生而言是很好的兴奋剂。特别在学生感觉自己挫败而无能为力时，进行适度的精神鼓励或物质奖赏，能大大提高学生解决难题的信心和积极性。
三、总束结
以上的难点分析和突破建议只是笔者的一些思考和操作，可能存在很多不成熟的地方，这里希望能给予广大教师一些参考价值。
参考文献：
[1] 刘本举.DNA是主要的遗传物质一节几个疑难问题解答[J].生物学通报，2008（2）：32 —33.
[2] 张玉明.噬菌体侵染细菌实验的教学设计[J].生物学通报，2012（7）：34—35.
[3] 黄静娜. 自制磁性拼贴教具突破”噬菌体侵染细菌实验”难点[J].中学生物学，2018（11）：19-20.
[4] 李泽娜，李德红.“遗传信息的携带者一一核酸”教学重点与难点突破策略与实践[J].中学生物学.2011（11）.31-33.