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【摘要】终身学习影响下，各校对学生自主学习能力培养的关注逐渐加深。本文结合笔者多年的英语新课程教育教学实践，就学生阅读能力的培养策略作一探讨。笔者通过对终身学习、英语自主学习能力涵义的分析阐述，以牛津高中英语为范本，对如何提高高中生英语的阅读能力提出了一些笔者的观点，并结合阅读能力的培养，提出了关于学生的终身学习能力培养的策略，并为学生自主学习能力的培养提供借鉴与参考。
【关键词】英语教学；终身教育；自主学习；阅读能力；培养
一、终身学习、英语自主学习能力的涵义
终身学习Lifelong Learning 终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”。自主学习要求学生在教师引导下独立自主地去研究学习对象，从而掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力。英语自主学习能力是在其基础上具备了其他的特质，它是由知识、语言、技能和智力构成的综合体。在英语学习中的具体表现，就是自主地、顺利地完成一系列英语学习的活动，并且逐步掌握和提高。
二、重视词汇在英语阅读中的应用
在实际教学中，我们常常会发现相当一部分学生受传统观念的影响，认为掌握单词越多和英语学习好坏之间有着之间的联系。当遇到生词时，往往直接求助于字典。这样，随着生词的出现概率的提高，他们查字典的频率随之提高，其结果就是造成阅读的不连续性，在浪费时间的同时还减慢了阅读的速度。如何让学生摆脱词典的束缚呢？
首先要让学生了解到，使得一篇文章生动的不是孤立的单词，而是句子和短语。融入到短语或句子的单词才有意义。其次要让学生知道英语字典并不等于英语学习。因为单词不同的搭配往往有着不同的意义，语言的表达是以句子或短语为最小单位，而不是独立的单词。所以看到生词就查字典是不对的。像普通的习语“look for”“took into”“look at”“look over”等所表达的意思并不能按字面意思直译。在联系上下文的基础上才能理解这些习语，而文章的上下文也是通过这些短语和句子承接与传递的。
三、重视阅读中的细节
英语的阅读中，判断一个词的词性和词义可以从这个词所在的短语、句子及文章的上下文来进行。例如可用标点符号等技巧找出判断词或者整个句子意思的关键。
首先要明确掌握词在句子中的顺序的重要性，这点与从语法结构中寻找掌握词的前缀、后缀所表达的不同词性一样重要。英语中除了单词在句子中的位置外，其他的都无法表明词与词相连接所表达的句子意义。其中最基本的原因即是要把能够表达完全意思的词一起陈述。其次要掌握标点符号的用法，善于借助于标点符号来判断上下文的意思，以及判断词的意思。最后，英语中一些较难理解的词，一般在句中都会用逗号或破折号来解释一下，或者用“That is…”“namely”“for example”或“such as”等词对其进一步说明。另外，对于两个相反意义的词，如果我们认识其中之一，则另一个也很容易被识别出来。
四、培养学生的阅读策略
1.提供处理阅读理解中关键信息的能力
本点要求学生在阅读文章时，能根据略读、研读或查读的方式去寻找keywords，important sentences，进而归纳出general idea或者改写成summary；或者可以让学生组成学习小组，并进行小组内部的合理分工，由学生自己来设计规划每个段落中所发现问题（topic sentence/mainidea），这种课堂形式的改变可以将学生推向真正的主体位置，让学生的大脑积极思考起来。根据课堂实践，这种方法在提高了课堂阅读有效性的同时，锻炼了学生阅读思考的能力和口语表达的能力，使其学会从文章中合理的获取有效信息，进而诱发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的自主阅读能力，最终可以促进课堂阅读教学质量、培养学生的自主学习能力。
2.阅读与写作的有机整合
牛津教材的文章都是精心挑选出来的，充分的体现了语言的优美，以及语法规则的精细性、体裁的多样性。在课堂阅读教学过程中，教师要充分利用、灵活处理，要结合教学的实际需要及学生的实际基础，灵活且有创造性地使用教材，针对教材的内容，合理的编排顺序及对教学方法进行相应的取舍或调整。以《牛津高中英语》Book 1 Unit 2：Growing pains中Skills build-ing2：reading for gist为例，笔者认为完全可以将这篇文章放在主阅读Home alone后立即展开教学，这样的教学可以大大提供学生提取阅读中有效信息的能力。
3.及时解惑和方法指导
学生在阅读过程中因自身的学识水平不同、社会阅历低等原因，会碰到一些疑难问题，这时候就需要教师及时的进行解惑和方法指导，例如抓住关键词和主题句阅读的技能，根据上下文来猜测词义的能力，英美国家的背景知识和文化生活习俗，以及长句、难句、习惯用语和语法规则等。
以《牛津高中英语》Book 1 Unit 1：School life的Reading中这一难句为例：I found the homework wasnot as heavy as what I used to get in my old school.这是个主从复合句，内含宾语从句和比较状语从句，对于刚进入高中的同学这时需要教师及时地帮助，构词法和语境在单词的解释中同样有着非常重要的作用，英语单词有近60%源于希腊语和拉丁语，因而掌握前后缀的构词法是非常必要的，如表示“否定”的un、dis、im、表示人的后缀er、or。此外，还可通过对比关系、因果关系、常识、生活经验等方法进行阅读技巧的指导。
4.注重课外阅读的方法指导，培养学生终身学习的能力
课外阅读是课堂阅读的延伸和补充。单有书本知识远远不能满足一些学生的需求，此时他们会不断地去吸收课外的知识营养。如何正确有效的培养他们的阅读习惯，成了教师的一项课题。笔者认为应该遵从以下几点：
（1）注意引导学生对阅读材料的选择
牛津教材提供的内容常常是英语国家的一些历史、地理和风俗习惯，这些方面的知识和相关的背景知识具有面广、题材多的特点，这些阅读材料有利于开拓学生的视野，拓宽其知识面，而且选材的内容新，时代性强，实用性高，可以服务和指导高中生的学习和生活。
（2）注意对学生阅读技巧的指导
例如调整好学生的学习心态，注重学生的阅读速度和效率的提高，根据材料的内容和阅读目的，可以介绍泛读法，即翻阅、浏览、跳跃式的阅读；精读法，即注意文中的关联词、一语双关、一词多义，它可以暗示作者的观点和写作意图、预示文中前后内容的联系，这时要慢读。在阅读的过程当中，做到不朗读，不用手点读，或者当遇到生词时便频繁回读，对于这种情况，我们应该要求学生进行限时阅读，高中阶段阅读一篇文章一般会用7分钟左右；此外要适当使用电脑或工具书，找主题句、根据上下文猜词义，教师要做到及时辅导，从而使学生在阅读时的可能速度和效率均能得到提高。
（3）课外阅读应该有相应的评价体系
评价可以由学生作出，也可以由教师进行直接的评价。可以采取在课堂中口头表扬的形式或者在墙报张贴等多样化的形式进行表扬，真正做到激发学生的阅读兴趣，调整学生的阅读策略，进而提高学生的阅读能力，培养学生的终身学习能力。
五、结语
提高高中学生自主学习能力的途径还有很多，笔者将在以后的教学实践中不断摸索、探究课堂自主学习能力的培养措施，坚定地把培养学生的英语自主学习能力作为教学始终不渝的目标。
【参考文献】
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2001
[2]陈坚林.现代外语教学研究一理论与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2004
[3]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002
（作者单位：江苏省江阴市第一中学）
【关键词】英语教学；终身教育；自主学习；阅读能力；培养
一、终身学习、英语自主学习能力的涵义
终身学习Lifelong Learning 终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”。自主学习要求学生在教师引导下独立自主地去研究学习对象，从而掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力。英语自主学习能力是在其基础上具备了其他的特质，它是由知识、语言、技能和智力构成的综合体。在英语学习中的具体表现，就是自主地、顺利地完成一系列英语学习的活动，并且逐步掌握和提高。
二、重视词汇在英语阅读中的应用
在实际教学中，我们常常会发现相当一部分学生受传统观念的影响，认为掌握单词越多和英语学习好坏之间有着之间的联系。当遇到生词时，往往直接求助于字典。这样，随着生词的出现概率的提高，他们查字典的频率随之提高，其结果就是造成阅读的不连续性，在浪费时间的同时还减慢了阅读的速度。如何让学生摆脱词典的束缚呢？
首先要让学生了解到，使得一篇文章生动的不是孤立的单词，而是句子和短语。融入到短语或句子的单词才有意义。其次要让学生知道英语字典并不等于英语学习。因为单词不同的搭配往往有着不同的意义，语言的表达是以句子或短语为最小单位，而不是独立的单词。所以看到生词就查字典是不对的。像普通的习语“look for”“took into”“look at”“look over”等所表达的意思并不能按字面意思直译。在联系上下文的基础上才能理解这些习语，而文章的上下文也是通过这些短语和句子承接与传递的。
三、重视阅读中的细节
英语的阅读中，判断一个词的词性和词义可以从这个词所在的短语、句子及文章的上下文来进行。例如可用标点符号等技巧找出判断词或者整个句子意思的关键。
首先要明确掌握词在句子中的顺序的重要性，这点与从语法结构中寻找掌握词的前缀、后缀所表达的不同词性一样重要。英语中除了单词在句子中的位置外，其他的都无法表明词与词相连接所表达的句子意义。其中最基本的原因即是要把能够表达完全意思的词一起陈述。其次要掌握标点符号的用法，善于借助于标点符号来判断上下文的意思，以及判断词的意思。最后，英语中一些较难理解的词，一般在句中都会用逗号或破折号来解释一下，或者用“That is…”“namely”“for example”或“such as”等词对其进一步说明。另外，对于两个相反意义的词，如果我们认识其中之一，则另一个也很容易被识别出来。
四、培养学生的阅读策略
1.提供处理阅读理解中关键信息的能力
本点要求学生在阅读文章时，能根据略读、研读或查读的方式去寻找keywords，important sentences，进而归纳出general idea或者改写成summary；或者可以让学生组成学习小组，并进行小组内部的合理分工，由学生自己来设计规划每个段落中所发现问题（topic sentence/mainidea），这种课堂形式的改变可以将学生推向真正的主体位置，让学生的大脑积极思考起来。根据课堂实践，这种方法在提高了课堂阅读有效性的同时，锻炼了学生阅读思考的能力和口语表达的能力，使其学会从文章中合理的获取有效信息，进而诱发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的自主阅读能力，最终可以促进课堂阅读教学质量、培养学生的自主学习能力。
2.阅读与写作的有机整合
牛津教材的文章都是精心挑选出来的，充分的体现了语言的优美，以及语法规则的精细性、体裁的多样性。在课堂阅读教学过程中，教师要充分利用、灵活处理，要结合教学的实际需要及学生的实际基础，灵活且有创造性地使用教材，针对教材的内容，合理的编排顺序及对教学方法进行相应的取舍或调整。以《牛津高中英语》Book 1 Unit 2：Growing pains中Skills build-ing2：reading for gist为例，笔者认为完全可以将这篇文章放在主阅读Home alone后立即展开教学，这样的教学可以大大提供学生提取阅读中有效信息的能力。
3.及时解惑和方法指导
学生在阅读过程中因自身的学识水平不同、社会阅历低等原因，会碰到一些疑难问题，这时候就需要教师及时的进行解惑和方法指导，例如抓住关键词和主题句阅读的技能，根据上下文来猜测词义的能力，英美国家的背景知识和文化生活习俗，以及长句、难句、习惯用语和语法规则等。
以《牛津高中英语》Book 1 Unit 1：School life的Reading中这一难句为例：I found the homework wasnot as heavy as what I used to get in my old school.这是个主从复合句，内含宾语从句和比较状语从句，对于刚进入高中的同学这时需要教师及时地帮助，构词法和语境在单词的解释中同样有着非常重要的作用，英语单词有近60%源于希腊语和拉丁语，因而掌握前后缀的构词法是非常必要的，如表示“否定”的un、dis、im、表示人的后缀er、or。此外，还可通过对比关系、因果关系、常识、生活经验等方法进行阅读技巧的指导。
4.注重课外阅读的方法指导，培养学生终身学习的能力
课外阅读是课堂阅读的延伸和补充。单有书本知识远远不能满足一些学生的需求，此时他们会不断地去吸收课外的知识营养。如何正确有效的培养他们的阅读习惯，成了教师的一项课题。笔者认为应该遵从以下几点：
（1）注意引导学生对阅读材料的选择
牛津教材提供的内容常常是英语国家的一些历史、地理和风俗习惯，这些方面的知识和相关的背景知识具有面广、题材多的特点，这些阅读材料有利于开拓学生的视野，拓宽其知识面，而且选材的内容新，时代性强，实用性高，可以服务和指导高中生的学习和生活。
（2）注意对学生阅读技巧的指导
例如调整好学生的学习心态，注重学生的阅读速度和效率的提高，根据材料的内容和阅读目的，可以介绍泛读法，即翻阅、浏览、跳跃式的阅读；精读法，即注意文中的关联词、一语双关、一词多义，它可以暗示作者的观点和写作意图、预示文中前后内容的联系，这时要慢读。在阅读的过程当中，做到不朗读，不用手点读，或者当遇到生词时便频繁回读，对于这种情况，我们应该要求学生进行限时阅读，高中阶段阅读一篇文章一般会用7分钟左右；此外要适当使用电脑或工具书，找主题句、根据上下文猜词义，教师要做到及时辅导，从而使学生在阅读时的可能速度和效率均能得到提高。
（3）课外阅读应该有相应的评价体系
评价可以由学生作出，也可以由教师进行直接的评价。可以采取在课堂中口头表扬的形式或者在墙报张贴等多样化的形式进行表扬，真正做到激发学生的阅读兴趣，调整学生的阅读策略，进而提高学生的阅读能力，培养学生的终身学习能力。
五、结语
提高高中学生自主学习能力的途径还有很多，笔者将在以后的教学实践中不断摸索、探究课堂自主学习能力的培养措施，坚定地把培养学生的英语自主学习能力作为教学始终不渝的目标。
【参考文献】
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2001
[2]陈坚林.现代外语教学研究一理论与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2004
[3]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002
（作者单位：江苏省江阴市第一中学）