论文部分内容阅读
【摘要】构建心灵的平台，将《品德与生活》与班队完美融合，让品德教育渗透在学校生活的分分秒秒。小班化，让每个孩子在活动中体验积极、有创意的生活，成为了一种可能。小班化，融洽的师生关系让道德的渗透，有了依托。
【关键词】小班化；活动；快乐
前两日听闻广州一男孩，将一被撞伤的老人送往了医院，这可贵的举动不仅得到了老人及家属的谢意，还受到了政府的夸奖并将给予丰厚的物质奖励。广州市政府的这一举措，无疑是为了宣扬真、善、美，为构建和谐美好的社会不断在努力着。但这件事的背后，却让我这一个教育工作者感到一丝的悲哀。我不断地扪心自问：如果我看到这样的情况，我会怎么做？也许我会拨打110，但我不会轻易去送老人，因为有太多的做了好事被讹诈的事。
如今，品德与生活、社会合并，我们的课程回归到人自身，回到儿童的生活，构建了心灵对话的平台，重新赋子它以应有的魅力。然而人数众多的班级授课中，我们很多时候仍然是学生了解了自己应该怎样做，不应该怎样做。很多处在边角处的孩子成为了教育的死角。
一、心灵的平台，小班里的孩子在活动中更加快乐
读过《绿野仙踪》这则故事的人也许会记得里面有一段锡樵夫和稻草人关于脑子和心灵的对话：
稻草人说：“我头脑里塞满了稻草，你瞧，这就是我到里兹国来要些脑子的理由”
“噢!明白了!”锡樵夫说。
“但脑子毕竟不是世界上最好的东西。”“你还有更好的吗?”稻草人问。
“没有，我脑袋很空，”锡樵夫回答，“但我曾经有过脑子和一颗心。经我试验，我宁可要一颗心。”
稻草人却说，“我宁愿要脑子而不要心。因为傻瓜即使有一颗心，也不知道要它来干什么。”
锡樵夫说“我却愿意要心，因为脑子不会使人幸福，而幸福是世界上最好的东西。”
心只有和心才能产生相互之间的作用，舍此之外，没有其它东西可以替代这颗心。为此，教育要触及人的心灵，使人在心灵层面发生变化，只有创设心灵沟通和碰撞的平台，使心与心在这里得以相遇。
发展心理学的研究表明：在个体发育的不同阶段,其认知水平呈现出阶段性、层次性的特点。学龄儿童认识发展的特点：根据具体事例进行推理思考，即所谓“具体形象思维”。他们尚不能用抽象的逻辑思维的方法去思考和解决问题，其思维活动不能脱离具体经验，其思维过程也不能脱离具体经验。正是由于儿童认知的这一特点，决定了我们在对学生进行情感教育时，不能光凭口头说教，而应该设计一些活动，激发儿童相应的体验。
例如，三年级《品德与生活》一开始中，开始认识自己，学会交往。确实，这是三年级孩子最大的问题，同伴之间相互体谅，懂得“已所不欲勿施于人”，是他们最大的问题。而光靠课文中几个故事，谈谈身边的事是不够的，触及不到学生的心灵。为此，我将品德与主题班会相结合：“说说我的烦恼”让孩子叙述在同伴相处时的烦心事,大家一起支点金点子；“夸夸你的小伙伴”，在老师的引导下发现那些弱势孩子的闪光点；家长开放日“主题队会”，让学生从故事、家长的亲身经历中获得启发。学生在一次次的班队活动中，以小组合作的方式，排练节目，制作PPT，和老师讨论写主持稿的过程中，师生关系、生生关系，空前友善团结。
三年级《品德与生活》，要学生认识交通标志，培养面对火灾、溺水等灾害，学会解决问题的能力。这些课文的教学，我结合了小班化多媒体教学的优势，图文视频的冲击，给了学生较强的视觉冲击，而后，让他们模拟场景，“做做小交警”模拟路况演戏、“火灾现场”逃生训练、“溺水”救助…… 人数的减少，让这些活动在班级中实施形成了可能，同时，真正地让孩子在快乐中学习。
二、小班化让所有的孩子都感受到了成功与喜悦
《品德与生活》的教学不应该仅仅局限于课堂上，更重要的是在于课后如何让学生将课堂所理解的知识转化为日常行为。于是我和孩子们一起共同动手根据《品德与生活》中相关的内容设计了我们班的班级文化，让我们班级的每一面墙、每一个角落都能提醒大家要养成各种各样小班化教育让我和孩子们真正的坦诚相待，真情流露。让师生之间的了解更深了，更好的解决了一些内心问题。
另外，小班化的最基本的特征是班级人数少，这就为教师提供了更多的与这些孩子相处、交流与沟通的时间。试想，我们原来每个班54人，每个孩子与老师说一分钟，老师需要近一个小时的时间来倾听孩子们的心声。同样的时间，小班化之后，每个班20人，一节课每个孩子就有4分钟的时间与老师进行心与心的沟通。其结果就是师生之间的了解更加全面了，就能够真正的对症下药，准确处理发生在每个孩子身上的事情。孩子和老师之间的感情更加深厚了，彼此之间的默契程度也会随之增加。
“少一倍的孩子,多一倍的关爱”,希望对每个孩子人文关怀，能为《品德与生活》这片课堂注入新的活力。
【参考文献】
[1]刘泉备;浅谈《品德与生活》课堂教学个性化的实践与探索[J]. 科学大众(科学教育) 2010年08期
[2]孙贤芳;让品社教学焕发生命的活力——新课程理念下的品社教学优化观[J]. 科学大众(科学教育) 2010年08期
（作者单位：江苏常州市觅渡集团冠英校区）
【关键词】小班化；活动；快乐
前两日听闻广州一男孩，将一被撞伤的老人送往了医院，这可贵的举动不仅得到了老人及家属的谢意，还受到了政府的夸奖并将给予丰厚的物质奖励。广州市政府的这一举措，无疑是为了宣扬真、善、美，为构建和谐美好的社会不断在努力着。但这件事的背后，却让我这一个教育工作者感到一丝的悲哀。我不断地扪心自问：如果我看到这样的情况，我会怎么做？也许我会拨打110，但我不会轻易去送老人，因为有太多的做了好事被讹诈的事。
如今，品德与生活、社会合并，我们的课程回归到人自身，回到儿童的生活，构建了心灵对话的平台，重新赋子它以应有的魅力。然而人数众多的班级授课中，我们很多时候仍然是学生了解了自己应该怎样做，不应该怎样做。很多处在边角处的孩子成为了教育的死角。
一、心灵的平台，小班里的孩子在活动中更加快乐
读过《绿野仙踪》这则故事的人也许会记得里面有一段锡樵夫和稻草人关于脑子和心灵的对话：
稻草人说：“我头脑里塞满了稻草，你瞧，这就是我到里兹国来要些脑子的理由”
“噢!明白了!”锡樵夫说。
“但脑子毕竟不是世界上最好的东西。”“你还有更好的吗?”稻草人问。
“没有，我脑袋很空，”锡樵夫回答，“但我曾经有过脑子和一颗心。经我试验，我宁可要一颗心。”
稻草人却说，“我宁愿要脑子而不要心。因为傻瓜即使有一颗心，也不知道要它来干什么。”
锡樵夫说“我却愿意要心，因为脑子不会使人幸福，而幸福是世界上最好的东西。”
心只有和心才能产生相互之间的作用，舍此之外，没有其它东西可以替代这颗心。为此，教育要触及人的心灵，使人在心灵层面发生变化，只有创设心灵沟通和碰撞的平台，使心与心在这里得以相遇。
发展心理学的研究表明：在个体发育的不同阶段,其认知水平呈现出阶段性、层次性的特点。学龄儿童认识发展的特点：根据具体事例进行推理思考，即所谓“具体形象思维”。他们尚不能用抽象的逻辑思维的方法去思考和解决问题，其思维活动不能脱离具体经验，其思维过程也不能脱离具体经验。正是由于儿童认知的这一特点，决定了我们在对学生进行情感教育时，不能光凭口头说教，而应该设计一些活动，激发儿童相应的体验。
例如，三年级《品德与生活》一开始中，开始认识自己，学会交往。确实，这是三年级孩子最大的问题，同伴之间相互体谅，懂得“已所不欲勿施于人”，是他们最大的问题。而光靠课文中几个故事，谈谈身边的事是不够的，触及不到学生的心灵。为此，我将品德与主题班会相结合：“说说我的烦恼”让孩子叙述在同伴相处时的烦心事,大家一起支点金点子；“夸夸你的小伙伴”，在老师的引导下发现那些弱势孩子的闪光点；家长开放日“主题队会”，让学生从故事、家长的亲身经历中获得启发。学生在一次次的班队活动中，以小组合作的方式，排练节目，制作PPT，和老师讨论写主持稿的过程中，师生关系、生生关系，空前友善团结。
三年级《品德与生活》，要学生认识交通标志，培养面对火灾、溺水等灾害，学会解决问题的能力。这些课文的教学，我结合了小班化多媒体教学的优势，图文视频的冲击，给了学生较强的视觉冲击，而后，让他们模拟场景，“做做小交警”模拟路况演戏、“火灾现场”逃生训练、“溺水”救助…… 人数的减少，让这些活动在班级中实施形成了可能，同时，真正地让孩子在快乐中学习。
二、小班化让所有的孩子都感受到了成功与喜悦
《品德与生活》的教学不应该仅仅局限于课堂上，更重要的是在于课后如何让学生将课堂所理解的知识转化为日常行为。于是我和孩子们一起共同动手根据《品德与生活》中相关的内容设计了我们班的班级文化，让我们班级的每一面墙、每一个角落都能提醒大家要养成各种各样小班化教育让我和孩子们真正的坦诚相待，真情流露。让师生之间的了解更深了，更好的解决了一些内心问题。
另外，小班化的最基本的特征是班级人数少，这就为教师提供了更多的与这些孩子相处、交流与沟通的时间。试想，我们原来每个班54人，每个孩子与老师说一分钟，老师需要近一个小时的时间来倾听孩子们的心声。同样的时间，小班化之后，每个班20人，一节课每个孩子就有4分钟的时间与老师进行心与心的沟通。其结果就是师生之间的了解更加全面了，就能够真正的对症下药，准确处理发生在每个孩子身上的事情。孩子和老师之间的感情更加深厚了，彼此之间的默契程度也会随之增加。
“少一倍的孩子,多一倍的关爱”,希望对每个孩子人文关怀，能为《品德与生活》这片课堂注入新的活力。
【参考文献】
[1]刘泉备;浅谈《品德与生活》课堂教学个性化的实践与探索[J]. 科学大众(科学教育) 2010年08期
[2]孙贤芳;让品社教学焕发生命的活力——新课程理念下的品社教学优化观[J]. 科学大众(科学教育) 2010年08期
（作者单位：江苏常州市觅渡集团冠英校区）