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【摘要】本文结合笔者的英语新课程教学，以一节写作指导课的教学实践为例，就实践前的反思，实践中的反思和实践后的反思这三个环节，分别选取一个具体教学案例作了探讨。
【关键词】英语教学；写作指导课；实践；反思
教育家罗伯特·菲茨吉伯思（Robert Fitzgibbons）认为，教师要做出三种类型的决策：①教育经验的目标与教育结果（educational outcomes）；②教育内容（要教什么，能教什么，应教什么）；③教育方式（manner of education）（教学应如何展开）。上述的①②确定着③的选择。
一、教学实践前的反思
教学内容和目标的设定是首要考虑的问题。如，日常教学实践中常见的“拖堂”现象，究其原因，教学内容容量过大，或教学目标设定过高，都会从源头上造成教学任务的无法完成。
因此，在备课环节就有必要反思（reflection-for-practice），审视设定的教学内容和目标。这种课前备课活动也是一种反思性实践，课前反思以过往实践经验为基础，是课堂教学实践成功的前提和保证。
在一节英语漫画作文写作指导课前，笔者就教学内容和目标作了认真的实践反思。具体过程如下：
1.学情分析
班级规模：45人。
学生年级：高三上学期末。
学生英语水平：已学完牛津高中英语10个模块。
授课时间：45分钟。
教学课题：漫画作文指导（2010年江苏高考写作新题型）。
It’s no easy job for most parents to keep their children away from the PC monitor. __________
2.对教学内容安排的反思
漫画作文是2010年江苏高考说明中出现的新题型，第一节漫画写作指导课该怎么上呢？
首先，漫画作文也是作文的一种形式，需要学生熟练掌握英语写作的技巧。因此，在该课上，对写作的考察形式、基本思路及相关基本知识要作一个回顾复习。
其次，漫画写作作为新题型，自然与其他类型的写作任务有所不同，漫画往往以夸张、幽默的手法来反映某种社会现象。对漫画的理解和解读是漫画写作的一个重点，也是难点。所以，学生需要具体例子的引领和尝试的机会。
综合以上两点，第一节漫画写作课的教学内容就确定为：①复习写作题型并引入漫画写作题型；②复习写作基本程序和基本知识；③漫画写作举例并练习。
3.对教学目标设定的反思
教学目标和教学内容的确定是一个同步交叉进行的过程。教学内容①学生已学过，现在需要的是知识的复现和激活，故可快速完成。而内容②学生已有相关概念，但还较模糊，需做巩固练习来规范和明确。之后的内容③，虽然对画面意义的理解能超越语言的障碍，但易受文化差异的干扰，故对漫画的幽默和寓意需帮助学生一起理解。
在上述反思后，对本课教学中的知识与技能目标作如下设定：①巩固熟悉高考常见写作任务题型；②巩固掌握写作的基本程序和基本知识；③使学生掌握漫画写作的基本技能；④指导学生领会漫画的幽默和寓意。
二、教学实践中的反思
当同一节课在几个班级先后上时，教师常常会作调整。这就是教师在实践中进行反思并及时地运用于实践。本文以该课的读图解义教学环节为例，介绍笔者经历的以下几个实践和反思的循环过程。
1.引导学生读图的实践、反思、再实践
写好漫画作文的第一步就是要观察画面内容。所以，教学中设计了这样的提问：“What do you find in the picture? Can you describe it?”有的学生回答：“There are two people and a computer there.”也有学生说：“ A man and a woman are talking.” “The computer is wearing an underwear.”
这样的回答看似正确，但与老师想的漫画的主题还有很大的距离。该提问基本无效，究其原因是因为问题过于宽泛，不够具体、明确。要让学生的答案清晰、切中主题，那老师的提问首先要思路清晰、明确，要象台阶一样，引领学生一步步接近目标。笔者通过反思首先理清自己的思路：引导学生从人与人、物与物、人与物三个关系着手观察、描述画面。在给另一班级上课前，笔者改进教案，设计了一组提问：
Q1: Who are the two people in the picture? Are they a couple?
Q2: What’s special with the computer in the screen?
Q3: “How do you understand hardware, software and underwear?”
以Q1为例，该问题用“who”开头，缩小观察范围，先关注画面中的人物，并用一个补充问题“Are they a couple?”引导学生观察人与人的关系。有学生回答：“Yes, they are a couple. They are parents of a student.” 也有细心的同学回答：“No, they are not a couple.” 这时，老师就追问：“Why do you think they are not a couple?” 这样，就引导学生看画中人物的一句话：“There are three ways to make the Internet safer for your children…hardware, software and underwear.”让学生注意“your children”而非“our children”。至此，学生就清楚了画面中的女士是一位“家长”，而男士则是给出建议的电脑高手或是老师之类的“专家”。
在回答问题的过程中，学生领会了观察画面的思路。同时，一个大的问题在经过分解后，其难度、综合性都有所降低，学生能轻松地跟上思维节奏。
2.引导学生解意的实践、反思、再实践
上述Q3涉及对漫画的解读。漫画用“hardware, software and underwear” 三词并列出现，在读音上有“ware(wear)”的谐音，“hardware, software”和电脑相关联，容易理解，而“underwear”和电脑联系在一起却很奇怪。学生似乎对“underwear”有点集体“卡壳”，他们能体会到其幽默却表达不出其内涵。
基于建构主义理论，人对新事物的理解建立在其已有知识基础之上。要让学生理解这几个“ware/wear”, 就必须把该问题和学生已有生活经验相联系。
在课堂实践中，笔者决定让学生先不回答该问题，先做一个“Brainstorming”， 让学生先谈他们的父母采取什么措施来约束他们上网：“How do your parents monitor and regulate your use of Internet at home?” 这时，学生紧绷的神情一下子放松了，大家都有话要说，回答也很多样化：
“My parents will cut off my Internet if I don’t work hard.”
“The computer is moved out of my room to the sitting room. So I can’t use it freely.”
“My dad set a new password on the computer.”
“Our family uses the ‘green Internet’service to make sure I only surf the good websites.”
…
在同学们交流后，笔者让同学们把家长的做法分类“hardware” 、 “software” 及“underwear”作连线匹配。问题迎刃而解，大部分同学都认同：“hardware”、 “software”是硬件和软件的手段；“underwear”是非技术的手段，比如说制定规则、约法三章等。
课前备课只是对课堂教学活动的预设，但教学活动中问题的生成和解决可能更重要。在倡导个性化教学的现今，课后、课中的反思都有助于我们提高教学的有效性。
三、教学实践后的反思
在完成教学任务后，如能养成一个回头看的习惯，在上课的感受还很鲜活时，反思一节课的得失，必然能对今后类似课的教学起指导作用。
在该写作课上，学生在理清写作思路后，列出了写作要点并给出相应的英文短语。之后，学生被分成几组，围绕英文要点，每组写作文的一段。完成后，按文章顺序，每段内容抽取1—2位同学的习作在投影上呈现，老师对这些习作作出简要的点评，并要求学生课后完成全文的写作。
课后，笔者针对写作训练课的反馈环节，总结了以下几点。
1.反馈的时效性。在写作训练中，反馈越及时，效果越好，所以，提倡即时反馈。但在实际教学实践中，受教学容量和教学时间限制，当堂讲、练、评困难很大。再考虑到30—50人的班容量，要教师当堂给学生评改、反馈似乎是不可能完成的任务。在本案例中，通过对写作任务的分解，每个同学只要写一段，就为反馈腾出了时间；通过讲评反馈任务的分解，每段选一个同学的习作来讲评，老师所处理的相当于是一篇文章，在时间和工作量上都能实现，而在效果上，相当于全班同学都看了全文讲评。
2.反馈的给予者。在多数时候，写作训练的反馈给予者都是教师。所以，学生写完一篇文章后，几十篇作文的批改量很大，有时顾不到详批详改，学生习作中的一些错误就不能被发现和纠正，而写作中好的表达也不会被推广给其他同学。在本案例中，通过课上对部分同学习作内容的点评，客观上起到给全班同学点评的效果。实际上，反馈的给予者也可是学生。所以下次的习作讲评，可尝试把师生反馈和生生反馈相结合。
3.反馈后的行动。在教学中，常见如此现象：老师辛辛苦苦地批改了学生的作文，学生拿到手后，只是随便翻翻而已；要老师让他面批、重写，才认真阅读、领会老师的批注。在本案例中，老师通过课堂的集体讲评，帮助学生扫清了一些障碍，能提高学生课后的全文写作的准确性。同时，学生要想课后写得顺利，课上的讲评就必须认真听。这样一来，形成“练—讲—练”写作模式，使得讲评反馈后的学生行动更有效，老师的讲评、批改也能事半功倍。
总之，反思存在于教师教学的各个环节，教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思循环相连，组成了教学实践中的一个动态过程，善用反思，教师的教学活动就不再是简单的重复劳动。教学反思，基于实践又指导实践，使教师在行动中开始研究，在研究后指导行动，这就使教师站在自己的肩膀上看得更远更广。
【参考文献】
[1]Timothy G. Reagan; Charles W. Case; John W. BrubacherBecoming a Reflective Educator 沈文钦译.北京:中国轻工业出版社.2005:25
（作者单位：江苏省苏州市第一中学校）
【关键词】英语教学；写作指导课；实践；反思
教育家罗伯特·菲茨吉伯思（Robert Fitzgibbons）认为，教师要做出三种类型的决策：①教育经验的目标与教育结果（educational outcomes）；②教育内容（要教什么，能教什么，应教什么）；③教育方式（manner of education）（教学应如何展开）。上述的①②确定着③的选择。
一、教学实践前的反思
教学内容和目标的设定是首要考虑的问题。如，日常教学实践中常见的“拖堂”现象，究其原因，教学内容容量过大，或教学目标设定过高，都会从源头上造成教学任务的无法完成。
因此，在备课环节就有必要反思（reflection-for-practice），审视设定的教学内容和目标。这种课前备课活动也是一种反思性实践，课前反思以过往实践经验为基础，是课堂教学实践成功的前提和保证。
在一节英语漫画作文写作指导课前，笔者就教学内容和目标作了认真的实践反思。具体过程如下：
1.学情分析
班级规模：45人。
学生年级：高三上学期末。
学生英语水平：已学完牛津高中英语10个模块。
授课时间：45分钟。
教学课题：漫画作文指导（2010年江苏高考写作新题型）。
It’s no easy job for most parents to keep their children away from the PC monitor. __________
2.对教学内容安排的反思
漫画作文是2010年江苏高考说明中出现的新题型，第一节漫画写作指导课该怎么上呢？
首先，漫画作文也是作文的一种形式，需要学生熟练掌握英语写作的技巧。因此，在该课上，对写作的考察形式、基本思路及相关基本知识要作一个回顾复习。
其次，漫画写作作为新题型，自然与其他类型的写作任务有所不同，漫画往往以夸张、幽默的手法来反映某种社会现象。对漫画的理解和解读是漫画写作的一个重点，也是难点。所以，学生需要具体例子的引领和尝试的机会。
综合以上两点，第一节漫画写作课的教学内容就确定为：①复习写作题型并引入漫画写作题型；②复习写作基本程序和基本知识；③漫画写作举例并练习。
3.对教学目标设定的反思
教学目标和教学内容的确定是一个同步交叉进行的过程。教学内容①学生已学过，现在需要的是知识的复现和激活，故可快速完成。而内容②学生已有相关概念，但还较模糊，需做巩固练习来规范和明确。之后的内容③，虽然对画面意义的理解能超越语言的障碍，但易受文化差异的干扰，故对漫画的幽默和寓意需帮助学生一起理解。
在上述反思后，对本课教学中的知识与技能目标作如下设定：①巩固熟悉高考常见写作任务题型；②巩固掌握写作的基本程序和基本知识；③使学生掌握漫画写作的基本技能；④指导学生领会漫画的幽默和寓意。
二、教学实践中的反思
当同一节课在几个班级先后上时，教师常常会作调整。这就是教师在实践中进行反思并及时地运用于实践。本文以该课的读图解义教学环节为例，介绍笔者经历的以下几个实践和反思的循环过程。
1.引导学生读图的实践、反思、再实践
写好漫画作文的第一步就是要观察画面内容。所以，教学中设计了这样的提问：“What do you find in the picture? Can you describe it?”有的学生回答：“There are two people and a computer there.”也有学生说：“ A man and a woman are talking.” “The computer is wearing an underwear.”
这样的回答看似正确，但与老师想的漫画的主题还有很大的距离。该提问基本无效，究其原因是因为问题过于宽泛，不够具体、明确。要让学生的答案清晰、切中主题，那老师的提问首先要思路清晰、明确，要象台阶一样，引领学生一步步接近目标。笔者通过反思首先理清自己的思路：引导学生从人与人、物与物、人与物三个关系着手观察、描述画面。在给另一班级上课前，笔者改进教案，设计了一组提问：
Q1: Who are the two people in the picture? Are they a couple?
Q2: What’s special with the computer in the screen?
Q3: “How do you understand hardware, software and underwear?”
以Q1为例，该问题用“who”开头，缩小观察范围，先关注画面中的人物，并用一个补充问题“Are they a couple?”引导学生观察人与人的关系。有学生回答：“Yes, they are a couple. They are parents of a student.” 也有细心的同学回答：“No, they are not a couple.” 这时，老师就追问：“Why do you think they are not a couple?” 这样，就引导学生看画中人物的一句话：“There are three ways to make the Internet safer for your children…hardware, software and underwear.”让学生注意“your children”而非“our children”。至此，学生就清楚了画面中的女士是一位“家长”，而男士则是给出建议的电脑高手或是老师之类的“专家”。
在回答问题的过程中，学生领会了观察画面的思路。同时，一个大的问题在经过分解后，其难度、综合性都有所降低，学生能轻松地跟上思维节奏。
2.引导学生解意的实践、反思、再实践
上述Q3涉及对漫画的解读。漫画用“hardware, software and underwear” 三词并列出现，在读音上有“ware(wear)”的谐音，“hardware, software”和电脑相关联，容易理解，而“underwear”和电脑联系在一起却很奇怪。学生似乎对“underwear”有点集体“卡壳”，他们能体会到其幽默却表达不出其内涵。
基于建构主义理论，人对新事物的理解建立在其已有知识基础之上。要让学生理解这几个“ware/wear”, 就必须把该问题和学生已有生活经验相联系。
在课堂实践中，笔者决定让学生先不回答该问题，先做一个“Brainstorming”， 让学生先谈他们的父母采取什么措施来约束他们上网：“How do your parents monitor and regulate your use of Internet at home?” 这时，学生紧绷的神情一下子放松了，大家都有话要说，回答也很多样化：
“My parents will cut off my Internet if I don’t work hard.”
“The computer is moved out of my room to the sitting room. So I can’t use it freely.”
“My dad set a new password on the computer.”
“Our family uses the ‘green Internet’service to make sure I only surf the good websites.”
…
在同学们交流后，笔者让同学们把家长的做法分类“hardware” 、 “software” 及“underwear”作连线匹配。问题迎刃而解，大部分同学都认同：“hardware”、 “software”是硬件和软件的手段；“underwear”是非技术的手段，比如说制定规则、约法三章等。
课前备课只是对课堂教学活动的预设，但教学活动中问题的生成和解决可能更重要。在倡导个性化教学的现今，课后、课中的反思都有助于我们提高教学的有效性。
三、教学实践后的反思
在完成教学任务后，如能养成一个回头看的习惯，在上课的感受还很鲜活时，反思一节课的得失，必然能对今后类似课的教学起指导作用。
在该写作课上，学生在理清写作思路后，列出了写作要点并给出相应的英文短语。之后，学生被分成几组，围绕英文要点，每组写作文的一段。完成后，按文章顺序，每段内容抽取1—2位同学的习作在投影上呈现，老师对这些习作作出简要的点评，并要求学生课后完成全文的写作。
课后，笔者针对写作训练课的反馈环节，总结了以下几点。
1.反馈的时效性。在写作训练中，反馈越及时，效果越好，所以，提倡即时反馈。但在实际教学实践中，受教学容量和教学时间限制，当堂讲、练、评困难很大。再考虑到30—50人的班容量，要教师当堂给学生评改、反馈似乎是不可能完成的任务。在本案例中，通过对写作任务的分解，每个同学只要写一段，就为反馈腾出了时间；通过讲评反馈任务的分解，每段选一个同学的习作来讲评，老师所处理的相当于是一篇文章，在时间和工作量上都能实现，而在效果上，相当于全班同学都看了全文讲评。
2.反馈的给予者。在多数时候，写作训练的反馈给予者都是教师。所以，学生写完一篇文章后，几十篇作文的批改量很大，有时顾不到详批详改，学生习作中的一些错误就不能被发现和纠正，而写作中好的表达也不会被推广给其他同学。在本案例中，通过课上对部分同学习作内容的点评，客观上起到给全班同学点评的效果。实际上，反馈的给予者也可是学生。所以下次的习作讲评，可尝试把师生反馈和生生反馈相结合。
3.反馈后的行动。在教学中，常见如此现象：老师辛辛苦苦地批改了学生的作文，学生拿到手后，只是随便翻翻而已；要老师让他面批、重写，才认真阅读、领会老师的批注。在本案例中，老师通过课堂的集体讲评，帮助学生扫清了一些障碍，能提高学生课后的全文写作的准确性。同时，学生要想课后写得顺利，课上的讲评就必须认真听。这样一来，形成“练—讲—练”写作模式，使得讲评反馈后的学生行动更有效，老师的讲评、批改也能事半功倍。
总之，反思存在于教师教学的各个环节，教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思循环相连，组成了教学实践中的一个动态过程，善用反思，教师的教学活动就不再是简单的重复劳动。教学反思，基于实践又指导实践，使教师在行动中开始研究，在研究后指导行动，这就使教师站在自己的肩膀上看得更远更广。
【参考文献】
[1]Timothy G. Reagan; Charles W. Case; John W. BrubacherBecoming a Reflective Educator 沈文钦译.北京:中国轻工业出版社.2005:25
（作者单位：江苏省苏州市第一中学校）