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口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动，是教学的一个重要方面，也是一门全新的课程。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往和合作精神。新颁布的《语文课程标准》把对学生的口语交际能力培养作为语文教学的一项基本要求，《语文课程标准》中明确指出：“小学阶段“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐文明地进行人际交流的素养。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。新教材实施以来，所有授课教师都在认真钻研其教学方法。本文从教学实践出发，探索如何提高小学生口语交际能力的训练途径?
一、在语文课堂教学中进行口语交际训练
利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流。
1.有效利用教材训练学生的口语交际能力
新教材口语交际训练内容丰富、形式多样、方法有趣、手段新颖，是以往教材所不及的。教师只要真正明确教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。
语文教材每个练习里都会安排口语交际训练，例如，四年级上册教材中安排了《学会感谢》、《介绍我的朋友》、《学会赞美》、《帮他出主意》等训练内容，这些交际训练都和学生的生活有着密切的联系，是学生交往中不可或缺的，就像《学会感谢》，在学习中或是生活中，总会遇到一些困难，需要别人的帮助，当别人帮助了你，你是否想过要感谢他们呢？即使是别人借了一块橡皮给你，或者人家帮你把掉在地上的东西捡了起来，这些都是微不足道的小事，可正因如此，很多人都不屑于向别人道谢。在这次的训练中，我很巧妙地抓住了课堂上的一个环节：在自己本子上练习写字的时候，班里一同学找不到自己的橡皮了，在那东翻西翻，于是旁边的同学主动把橡皮借给了他，可是他接过橡皮就用，用完就还给他。我就顺势把该同学叫了起来，问他：“同学帮助了你，你应该怎么说啊？”他先是一阵脸红，接着说；“我应该谢谢他。”“那好，现在请你谢谢刚才帮助你的同学。”他转过去，认真地说：“谢谢你！”从而引出了教学内容。“谢谢你”很简单的三个字，可意义却不简单，简单的三个字，可是会让那位同学心里也暖暖的，觉得帮助别人也是一件很快乐的事情。
小学语文教材中的口语交际训练都比较贴近小学生的生活，所以教师如果合理有效地训练，相信学生的交往能力会有很大的长进。
2.阅读教学中进行口语交际训练
学生在阅读过程中往往会生成一些疑问，这时要留给学生探讨的空间，让学生在充分品读文本的基础上进行交流和对话，这样对学生的口语交际训练大有好处。
《一路花香》是四年级教材中的一篇课文，课文中主要讲了挑水工的两个水罐，一个是完好无损的水罐，为自己的成就感到十分骄傲，另一个水罐有一条裂缝，每次到家只剩半罐水，为此感到十分惭愧，后来挑水工告诉破水罐是它浇灌了路边美丽的花，从而告诉我们：世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。
这篇课文学生很容易读懂，所以在教学过程中，我穿插了口语训练的环节：完好无损的水罐感到骄傲，而有裂缝的水罐感到惭愧，抓住他们的特点，让学生展开想象，他们之间会发生一段什么样的对话。学生们好象对此也很感兴趣，同桌之间展开了热烈的讨论，有模有样地训练了起来，然后我又让几组同桌上台表演，他们编的对话内容都不同，表演也比我预想的要好，说话自然，表情生动，还自己加上了动作，底下的同学也都纷纷叫好，因为时间关系，只叫了几组上台表演，但是还有许多同学意犹未尽呢。的确，在表演的过程中，不仅丰富了他们的想象能力，而且还锻炼了他们的口语交际能力。这样的教学环节也丰富了教学内容，让课堂变得有活力，何乐而不为呢？
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的 动机，提供语言材料，从而促进语言发展。”课堂上创设交际情境，让学生不知不觉进入情境角色，既能激发学生说的欲望，又能使学生在相互交流中明其理，信其道。
3.作文教学中进行口语交际训练
习作是学生应用语言文字进行表达和交流的一种方式，有的学生平时说话就很流利，用词准确，这样的学生写起作文来应该没有多大的问题。可有的学生的作文拿起来一看，是语句不通，颠三倒四，这样的学生平时也只能进行简单的对话，如果内容多了，估计就说不清了。所以平时作文教学中，我很注重学生“说”的训练。
正好教习作4，内容是要介绍自己的家乡的风景、风俗、或是特产之类的，我想我们班上的同学大部分都是来自不同地方的外地学生，介绍起来肯定很有意思，于是上课之前就让他们回去各自准备了内容，可以查资料，也可以问父母，选择其中的一两点说给大家听听。学生听了都特别兴奋，有的已经迫不及待地和其他学生交流了起来。课堂上，我请学生主动上台介绍自己的家乡，大家都很好奇，很想了解别人的家乡是怎样的，所以听的同学也都很认真。由于是事先准备的，有的同学都说的很详细，这样不仅让这些学生对阔别已久的家乡有了进一步的了解，而且能够用自己的语言进行流畅地表达，写起作文来也不怕“无米之炊”了。
在训练学生写作的过程中，我也努力鼓励学生先说再写，在说的过程中，教师可以面对面地进行指导，可以有效地促进他们的思维练习，说得到位了，自然就有话可写了。
二、在日常生活中进行口语交际训练
在语文课堂中，我们可能不会忽视学生的口语交际训练，因为这是教学任务，但是口语交际的训练最终目的是让学生能运用到日常生活中去，与父母的交流、与同学之间的交流，与教师的交流……因此，在日常生活中亦不可忽视学生的口语交际训练。
三年级刚接手这个班级的时候，他们还都是一群爱向老师告状的小孩子，一发生点事情，就到我这打小报告，可有的学生连招呼都不打就跑到我身边说了一通，也没说清楚什么事，我也没听明白，就已经跑了。也可以说他们还小不懂事，其实学生与教师的交流，不能向学生与学生之间的交流那么随便，要注意说话的对象和场合。我走进教室，把那学生叫回办公室，告诉他：首先要和老师打招呼，再说清楚什么事情，然后听取老师的意见，才能走。还让他像模像样地重新来了一遍，至此以后每个学生每次要告诉我什么事情的时候，都会事先跟我打招呼。还有一次，我让学生到后楼办公室的某老师处拿一份资料回来，我告诉他老师的座位，结果他回来告诉我那老师不在，其实那老师就在办公室只是不在自己的座位上，这时，该学生就应该上前询问一下其他老师：“请问某老师在吗？”这样的话很简单，可有的人却不愿意说。这样的事情看起来好象无所谓，但这不是最好的教育锲机吗？
从根本上来看，语文教学中口语交际的训练不就是因为日常生活中人类交流的需要吗？几乎是一个正常人在社会上不可缺少的行为之一，学生时期，接触最多的就是同学和老师，如果和这些人都无法大方自然的交流，那走出校门又怎么能和其他人相处呢？
三、创造机会进行口语交际训练
除了语文课堂上对学生进行口语交际训练，我还利用了一些晨会课、班队课，创造一些条件，有效地训练了学生的口语交际能力。
晨会课虽然只有10到20分钟，但是我们也照样可以开展一些活动来训练学生的口语交际，如《推荐一本好书》《新闻我知道》《我是小小故事王》等，让学生轮流上台，人人参与，准备时间也很充分，能很好地锻炼学生的说话能力，让他们敢于表达，善于表达，乐于表达。
班队课上，尽可能地多开展一些班队活动，让学生主持、安排活动，让他们在合作中，自然地进行人际交流能力的培养。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，在实施语文新课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际融进学生的生活中去。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽实验小学）
一、在语文课堂教学中进行口语交际训练
利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流。
1.有效利用教材训练学生的口语交际能力
新教材口语交际训练内容丰富、形式多样、方法有趣、手段新颖，是以往教材所不及的。教师只要真正明确教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。
语文教材每个练习里都会安排口语交际训练，例如，四年级上册教材中安排了《学会感谢》、《介绍我的朋友》、《学会赞美》、《帮他出主意》等训练内容，这些交际训练都和学生的生活有着密切的联系，是学生交往中不可或缺的，就像《学会感谢》，在学习中或是生活中，总会遇到一些困难，需要别人的帮助，当别人帮助了你，你是否想过要感谢他们呢？即使是别人借了一块橡皮给你，或者人家帮你把掉在地上的东西捡了起来，这些都是微不足道的小事，可正因如此，很多人都不屑于向别人道谢。在这次的训练中，我很巧妙地抓住了课堂上的一个环节：在自己本子上练习写字的时候，班里一同学找不到自己的橡皮了，在那东翻西翻，于是旁边的同学主动把橡皮借给了他，可是他接过橡皮就用，用完就还给他。我就顺势把该同学叫了起来，问他：“同学帮助了你，你应该怎么说啊？”他先是一阵脸红，接着说；“我应该谢谢他。”“那好，现在请你谢谢刚才帮助你的同学。”他转过去，认真地说：“谢谢你！”从而引出了教学内容。“谢谢你”很简单的三个字，可意义却不简单，简单的三个字，可是会让那位同学心里也暖暖的，觉得帮助别人也是一件很快乐的事情。
小学语文教材中的口语交际训练都比较贴近小学生的生活，所以教师如果合理有效地训练，相信学生的交往能力会有很大的长进。
2.阅读教学中进行口语交际训练
学生在阅读过程中往往会生成一些疑问，这时要留给学生探讨的空间，让学生在充分品读文本的基础上进行交流和对话，这样对学生的口语交际训练大有好处。
《一路花香》是四年级教材中的一篇课文，课文中主要讲了挑水工的两个水罐，一个是完好无损的水罐，为自己的成就感到十分骄傲，另一个水罐有一条裂缝，每次到家只剩半罐水，为此感到十分惭愧，后来挑水工告诉破水罐是它浇灌了路边美丽的花，从而告诉我们：世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。
这篇课文学生很容易读懂，所以在教学过程中，我穿插了口语训练的环节：完好无损的水罐感到骄傲，而有裂缝的水罐感到惭愧，抓住他们的特点，让学生展开想象，他们之间会发生一段什么样的对话。学生们好象对此也很感兴趣，同桌之间展开了热烈的讨论，有模有样地训练了起来，然后我又让几组同桌上台表演，他们编的对话内容都不同，表演也比我预想的要好，说话自然，表情生动，还自己加上了动作，底下的同学也都纷纷叫好，因为时间关系，只叫了几组上台表演，但是还有许多同学意犹未尽呢。的确，在表演的过程中，不仅丰富了他们的想象能力，而且还锻炼了他们的口语交际能力。这样的教学环节也丰富了教学内容，让课堂变得有活力，何乐而不为呢？
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的 动机，提供语言材料，从而促进语言发展。”课堂上创设交际情境，让学生不知不觉进入情境角色，既能激发学生说的欲望，又能使学生在相互交流中明其理，信其道。
3.作文教学中进行口语交际训练
习作是学生应用语言文字进行表达和交流的一种方式，有的学生平时说话就很流利，用词准确，这样的学生写起作文来应该没有多大的问题。可有的学生的作文拿起来一看，是语句不通，颠三倒四，这样的学生平时也只能进行简单的对话，如果内容多了，估计就说不清了。所以平时作文教学中，我很注重学生“说”的训练。
正好教习作4，内容是要介绍自己的家乡的风景、风俗、或是特产之类的，我想我们班上的同学大部分都是来自不同地方的外地学生，介绍起来肯定很有意思，于是上课之前就让他们回去各自准备了内容，可以查资料，也可以问父母，选择其中的一两点说给大家听听。学生听了都特别兴奋，有的已经迫不及待地和其他学生交流了起来。课堂上，我请学生主动上台介绍自己的家乡，大家都很好奇，很想了解别人的家乡是怎样的，所以听的同学也都很认真。由于是事先准备的，有的同学都说的很详细，这样不仅让这些学生对阔别已久的家乡有了进一步的了解，而且能够用自己的语言进行流畅地表达，写起作文来也不怕“无米之炊”了。
在训练学生写作的过程中，我也努力鼓励学生先说再写，在说的过程中，教师可以面对面地进行指导，可以有效地促进他们的思维练习，说得到位了，自然就有话可写了。
二、在日常生活中进行口语交际训练
在语文课堂中，我们可能不会忽视学生的口语交际训练，因为这是教学任务，但是口语交际的训练最终目的是让学生能运用到日常生活中去，与父母的交流、与同学之间的交流，与教师的交流……因此，在日常生活中亦不可忽视学生的口语交际训练。
三年级刚接手这个班级的时候，他们还都是一群爱向老师告状的小孩子，一发生点事情，就到我这打小报告，可有的学生连招呼都不打就跑到我身边说了一通，也没说清楚什么事，我也没听明白，就已经跑了。也可以说他们还小不懂事，其实学生与教师的交流，不能向学生与学生之间的交流那么随便，要注意说话的对象和场合。我走进教室，把那学生叫回办公室，告诉他：首先要和老师打招呼，再说清楚什么事情，然后听取老师的意见，才能走。还让他像模像样地重新来了一遍，至此以后每个学生每次要告诉我什么事情的时候，都会事先跟我打招呼。还有一次，我让学生到后楼办公室的某老师处拿一份资料回来，我告诉他老师的座位，结果他回来告诉我那老师不在，其实那老师就在办公室只是不在自己的座位上，这时，该学生就应该上前询问一下其他老师：“请问某老师在吗？”这样的话很简单，可有的人却不愿意说。这样的事情看起来好象无所谓，但这不是最好的教育锲机吗？
从根本上来看，语文教学中口语交际的训练不就是因为日常生活中人类交流的需要吗？几乎是一个正常人在社会上不可缺少的行为之一，学生时期，接触最多的就是同学和老师，如果和这些人都无法大方自然的交流，那走出校门又怎么能和其他人相处呢？
三、创造机会进行口语交际训练
除了语文课堂上对学生进行口语交际训练，我还利用了一些晨会课、班队课，创造一些条件，有效地训练了学生的口语交际能力。
晨会课虽然只有10到20分钟，但是我们也照样可以开展一些活动来训练学生的口语交际，如《推荐一本好书》《新闻我知道》《我是小小故事王》等，让学生轮流上台，人人参与，准备时间也很充分，能很好地锻炼学生的说话能力，让他们敢于表达，善于表达，乐于表达。
班队课上，尽可能地多开展一些班队活动，让学生主持、安排活动，让他们在合作中，自然地进行人际交流能力的培养。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，在实施语文新课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际融进学生的生活中去。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽实验小学）