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【摘要】自主、合作、探究的新课程，要求阅读教学给予学生独立思考问题的时间和空间，对于文质兼美的文章更要有品味、消化、吸收的机会。因此，在自主阅读中，要注重课前预习、课中质疑、语感训练、阅读方法等方面的指导与帮助。
【关键词】预习；质疑；语感；方法；生活；练习
《语文课程标准》指出：自主阅读，是指“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”在语文教学中如果能注重自主阅读的方法引导和兴趣的培养，激发学生学习语文的热情，培养自能读书的好习惯，无疑对提高学生的语文素养、实践能力和创新素质有很大的帮助。笔者通过长期的教学摸索，总结出 “六字诀” 的自主阅读模式，现试述如下。
一、把好预习“关”
“凡事预则立。”课前预习不同于其他类型的自主学习，在内容选择上有其独特的原则，预习刚开始时，问题设计应体现缓坡度、低台阶、小跨度，内容不宜过深过难，须让学生下手容易、上路不难、稍作努力便可大功告成。教师要预先设计自学提纲，指导学生掌握读懂一篇课文的基本步骤，到学生养成了一定的预习习惯之后，教师可教给学生一些预习的方法，再逐步增加预习的难度要求，如学会查阅工具书，学会给课文圈点、批注，养成边读边想、做读书笔记等好习惯。学生在预习中若有疑问，就有了带着问题去听课的积极心理优势，提高了自主学习的主动性。如此持之以恒，阅读成效必将事半功倍。
二、铺平质疑 “路”
“疑是知之始。”心理学认为，建立在观察、思考基础上的质疑是对好奇心的推进，是点燃创新思维的火把。在阅读教学中，教师要精心创设问题情境，诱发学生想问的欲望，教给学生会问的方法，训练学生敢问、乐问、善问的能力。比如在预习中可让学生对课文的词句、内容进行质疑，对文章的写作特点、表达的情感等进行质疑等。
有时学生的疑问正是课文的难点。此时教师要充分相信学生、融入学生，组织学生在民主和谐的课堂环境中走进文本，自主研读，合作探究。
三、强化语感“线”
《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应找准培养语感的着力点，结合教材和学生特点，具体而灵活地“授之以渔”，让学生在读中悟、悟中读，提高语言感悟的能力。
四、传授阅读“法”
语文知识博大精深，而且涵盖了各学科知识，博览群书是开阔视野、积累语言、丰富生活的良方。教师要想方设法引导学生向课外拓展阅读面，让学生像小蜜蜂一样博采智慧的花蜜，以人类文化的精品浸润心灵，为终身发展奠基。
首先，开辟“大阅读课”。如，扩读法：学完《草船借箭》，要求课外阅读长篇小说《三国演义》，指导学生将课内的学法灵活地迁移到课外。比读法：学完《桥》与《金色的鱼钩》，可以对《桥》中的老汉和《金色的鱼钩》中的老班长进行人物形象和性格特点的进行比较。荐读法：学完《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》等，让学生接触了鲁迅后，教师可趁机推荐《故乡》《阿Q正传》等作品以飨学生，精妙句段还可以要求背诵。
其次，举办“大阅读交流会”，开展如“诗歌会”、“名言展示会”、“读书征文”等活动，让学生展示阅读成果，发挥创造才能，使兴趣爱好、个性特长在各自不同的发展区中获得最佳发展。
五、引入生活“源”
丰富多彩的生活是语文的“源头活水”。只有把阅读教学同儿童的生活实践紧密结合起来，用“生活化”这把钥匙去解决课堂上的问题，语文教学才能充满生命的活力。
1.把生活引进课堂。“生活即教育”。教师要引导学生观察生活，体验生活，再现生活，享受生活。如：教学《祖父的园子》前让学生到菜地去观察，特别是城里的学生很少看过菜地，要求家长先带孩子去菜地观察或体验，课上让学生畅谈感受，再引导学生“披文入情入境”，读读议议、写写画画，在美读中领略作者大气的文字，体会儿童时代的天真烂漫。
2.让语文走向生活。“生活处处皆语文。”教师引导学生走向社会，用自己的眼光关注自然，审视生活，学会创造。如：教学；学完《飞夺泸定桥》，让学生制作《长征》小报；学完《长城》后创作旅游广告语；学完《圆明园的毁灭》后开展评论比赛；读了《只有一个地球》后设计环保小报、撰写环保建议书、当一次“环保宣传员”……让学生在活动中灵性飞扬，充分发表自己的独特见解，享受学习成功之乐，增强学生学习语文的兴趣。
六、常弹练习“弦”
托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。”自主阅读中，学生知识的内化、能力的形成，离不开课堂内外独立自主的练习。
如教学《威尼斯小的艇》一课，我紧扣第四自然段“船夫的驾驶技术特别好”设计了以下几项练习：①找出能衔接整个自然段的关联词，“不管……总能……总能……而且……还能……”，体会关联词的好处。②用这几个关联词和中心句来说说这段内容，帮助学生记忆精彩段落。③进行人称转换的训练。教师问“如果课文中的船夫是你，你会怎么介绍自己的驾驶技术呢？”这个问题的抛出既可以让学生进一步深入理解课文，又可以为背诵课文打下良好的基础。④引导学生说自己生活中的技术，如溜冰、画画、弹琴、打羽毛球等。⑤模仿本段写法，以“我的XX技术特别好”为中心句，作为开头写一段话，把练习落到实处。
总之，在自主阅读中根据实际情况，由教师或学生设计出多层次、多式样、富有个性色彩和独特创意的作业，让学生在鲜活的自主练习中圈点勾画、读抄背写、演练说唱，从不同角度、用不同方式获取不同的知识，有益于锻炼创造性思维，丰富和发展语言，陶冶情操，提高素养。
(作者单位：福建省南平师范附属小学)
【关键词】预习；质疑；语感；方法；生活；练习
《语文课程标准》指出：自主阅读，是指“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”在语文教学中如果能注重自主阅读的方法引导和兴趣的培养，激发学生学习语文的热情，培养自能读书的好习惯，无疑对提高学生的语文素养、实践能力和创新素质有很大的帮助。笔者通过长期的教学摸索，总结出 “六字诀” 的自主阅读模式，现试述如下。
一、把好预习“关”
“凡事预则立。”课前预习不同于其他类型的自主学习，在内容选择上有其独特的原则，预习刚开始时，问题设计应体现缓坡度、低台阶、小跨度，内容不宜过深过难，须让学生下手容易、上路不难、稍作努力便可大功告成。教师要预先设计自学提纲，指导学生掌握读懂一篇课文的基本步骤，到学生养成了一定的预习习惯之后，教师可教给学生一些预习的方法，再逐步增加预习的难度要求，如学会查阅工具书，学会给课文圈点、批注，养成边读边想、做读书笔记等好习惯。学生在预习中若有疑问，就有了带着问题去听课的积极心理优势，提高了自主学习的主动性。如此持之以恒，阅读成效必将事半功倍。
二、铺平质疑 “路”
“疑是知之始。”心理学认为，建立在观察、思考基础上的质疑是对好奇心的推进，是点燃创新思维的火把。在阅读教学中，教师要精心创设问题情境，诱发学生想问的欲望，教给学生会问的方法，训练学生敢问、乐问、善问的能力。比如在预习中可让学生对课文的词句、内容进行质疑，对文章的写作特点、表达的情感等进行质疑等。
有时学生的疑问正是课文的难点。此时教师要充分相信学生、融入学生，组织学生在民主和谐的课堂环境中走进文本，自主研读，合作探究。
三、强化语感“线”
《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应找准培养语感的着力点，结合教材和学生特点，具体而灵活地“授之以渔”，让学生在读中悟、悟中读，提高语言感悟的能力。
四、传授阅读“法”
语文知识博大精深，而且涵盖了各学科知识，博览群书是开阔视野、积累语言、丰富生活的良方。教师要想方设法引导学生向课外拓展阅读面，让学生像小蜜蜂一样博采智慧的花蜜，以人类文化的精品浸润心灵，为终身发展奠基。
首先，开辟“大阅读课”。如，扩读法：学完《草船借箭》，要求课外阅读长篇小说《三国演义》，指导学生将课内的学法灵活地迁移到课外。比读法：学完《桥》与《金色的鱼钩》，可以对《桥》中的老汉和《金色的鱼钩》中的老班长进行人物形象和性格特点的进行比较。荐读法：学完《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》等，让学生接触了鲁迅后，教师可趁机推荐《故乡》《阿Q正传》等作品以飨学生，精妙句段还可以要求背诵。
其次，举办“大阅读交流会”，开展如“诗歌会”、“名言展示会”、“读书征文”等活动，让学生展示阅读成果，发挥创造才能，使兴趣爱好、个性特长在各自不同的发展区中获得最佳发展。
五、引入生活“源”
丰富多彩的生活是语文的“源头活水”。只有把阅读教学同儿童的生活实践紧密结合起来，用“生活化”这把钥匙去解决课堂上的问题，语文教学才能充满生命的活力。
1.把生活引进课堂。“生活即教育”。教师要引导学生观察生活，体验生活，再现生活，享受生活。如：教学《祖父的园子》前让学生到菜地去观察，特别是城里的学生很少看过菜地，要求家长先带孩子去菜地观察或体验，课上让学生畅谈感受，再引导学生“披文入情入境”，读读议议、写写画画，在美读中领略作者大气的文字，体会儿童时代的天真烂漫。
2.让语文走向生活。“生活处处皆语文。”教师引导学生走向社会，用自己的眼光关注自然，审视生活，学会创造。如：教学；学完《飞夺泸定桥》，让学生制作《长征》小报；学完《长城》后创作旅游广告语；学完《圆明园的毁灭》后开展评论比赛；读了《只有一个地球》后设计环保小报、撰写环保建议书、当一次“环保宣传员”……让学生在活动中灵性飞扬，充分发表自己的独特见解，享受学习成功之乐，增强学生学习语文的兴趣。
六、常弹练习“弦”
托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。”自主阅读中，学生知识的内化、能力的形成，离不开课堂内外独立自主的练习。
如教学《威尼斯小的艇》一课，我紧扣第四自然段“船夫的驾驶技术特别好”设计了以下几项练习：①找出能衔接整个自然段的关联词，“不管……总能……总能……而且……还能……”，体会关联词的好处。②用这几个关联词和中心句来说说这段内容，帮助学生记忆精彩段落。③进行人称转换的训练。教师问“如果课文中的船夫是你，你会怎么介绍自己的驾驶技术呢？”这个问题的抛出既可以让学生进一步深入理解课文，又可以为背诵课文打下良好的基础。④引导学生说自己生活中的技术，如溜冰、画画、弹琴、打羽毛球等。⑤模仿本段写法，以“我的XX技术特别好”为中心句，作为开头写一段话，把练习落到实处。
总之，在自主阅读中根据实际情况，由教师或学生设计出多层次、多式样、富有个性色彩和独特创意的作业，让学生在鲜活的自主练习中圈点勾画、读抄背写、演练说唱，从不同角度、用不同方式获取不同的知识，有益于锻炼创造性思维，丰富和发展语言，陶冶情操，提高素养。
(作者单位：福建省南平师范附属小学)