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【摘要】本文作者根据新课程教学目标要求和教学理论内容，在结合自身教学实践基础上，对高中数学教学中如何创建新型教学模式，实施有效教学活动，进行了初步的阐述。
【关键词】高中数学；教学模式；策略实施
当前随着新课程标准在高中数学学科中的深入实施，改变传统教学方法，建立新型教学模式，已经成为高中学科教学改革发展的显示要求和必然趋势。高中新课程改革实施纲要中指出：“学科教学活动取得实效的法宝是教学模式的有效性，要重视学生动手实践、自主探索与合作交流等方面能力的训练和培养，建立自主学习、合作学习、探究学习等多种教学模式。”构建主义教学理论认为，新型教学模式是以新课程标准理念内容为指导，以学生能力和素养发展为宗旨，以学生学习活动为载体，以学生的创新意识与创新精神的教学活动的出发点，将学生学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的探究特性，实现同步发展的教学活动。长期以来，广大高中数学教学者结合教学目标和课改精神，就如何唤起学生探究知识潜能，引导学生动手实践、自主探索与合作交流，从而创设具有时代性、现实性的教学模式，进行了深入的实践探索，取得了丰富的教学经验和丰硕的教学成果。本人现结合新课改目标要求，根据近年来在学科教学实践中的措施和体会，简要谈谈在创建有效性教学模式中的方法和感悟。
一、坚持“以情促学”，建立融洽教学情境，实现学生学习情感的有效激发
教育心理学研究证明，和谐、融洽教学环境的创设能够有效激起和唤醒学生良好的学习动机和内在需要，使学生内心产生主动探求、探寻知识强烈欲望，自觉主动的参与教学活动。同时，实践证明，高中生在学习活动中更加需要良好情感特性的教学情境。因此，教师在教学活动中，要将教学知识过程转化为学生情感激发的过程，善于运用教学内容特性，设置具有激发学生内在情感潜能的教学情境，调动学生的学习积极性，挖掘学生的思维深刻性，实现学生良好学习情感的有效挖掘。
如进行“等比数列”教学活动时，为激发学生的学习积极性，调动学生学习探究知识的欲望，教师将“甲、乙、丙3人互相传球，由甲开始传球，并作为第一次传球。（1）若经过5次传球后,球仍回到甲手中，则不同的传球方式有多少种？（2）设第n次传球后，球回到甲手中不同的传球方式有an种，求an。”问题情境设置在教学导入环节和新知解答环节，引导学生进行感知和学习，学生在认知和感悟这一教学情境中，学习的情感得到了充分的激发，学习的内在积极性得到充分的释放，从内心产生探究知识的欲望，从而有效提升了学生的学习情感，促进了教学活动的深入开展。
二、坚持“以题为媒”，开展问题教学活动，实现学生探究能力的有效提升
高中数学新课程标准指出：“要紧扣教材内容，联系学生实际，从学生生活经验出发。”“引导学生开展观察、分析、思考、推理、交流、解答等活动，让学生在问题解答中增长才干。”但由于部分高中数学教师为追求教学效率“最大化”，不注重教学过程中问题解答过程的有效开发和利用，采用“就问题讲问题”的形式，致使教学效能和学习效率得不到有效提升和进步。这就要求高中数学教师在进行问题解答时，要采用“全面的、联系的、发展的”眼光，选取具有典型特征，能够彰显知识内容性质和知识内在体系特点的数学问题，鼓励和引导学生开展分析辨析问题，找出问题内容的丰富知识点和深刻关联性，将学生学习知识的过程作为能够构建的过程，作为认知解决问题矛盾的过程，充分发挥数学问题的探究特性，实现学生在观察问题、解决问题、思维问题中学习能力得到发展。
例题：某飞轮直径为1.2m,每分钟按逆时针方向旋转300圈,求:(1)飞轮每分钟转过的弧度数;(2)轮周上的一点每秒经过的弧长。
通过对这一问题条件内容的分析，可以看出，此题是一道有关“三角函数”方面的数学问题，该问题将“三角函数”知识内容进行了有效拓展和延伸，并融合“圆”的相关知识内容，是一道具有较强探究特性的数学问题。学生在进行这一问题探究过程中，不仅能够对“三角函数”内容的性质进行有效掌握，还能够对该知识内容的深刻内涵进行有效的运用，达到“一举两得”的效用。
三、坚持“思评结合”，开展评价辨析互动，实现学生思维习惯的有效养成
新课程标准实施纲要指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。”同时，高中生在长期的生活和学习过程中，已经逐步形成了一定的思维辨析能力水平，掌握了初步的评价方法和内涵。因此，教师在进行教学评价的运用过程中，可以发挥学生的“主体能动”作用，为学生提供自主评价的空间，放手让学生开展集体评价、个体评价、师生互评、生生点评，书面评价、口头评价等各种方式的教学评价活动，鼓励学生将评价问题解答的过程作为反思自身学习表现的过程。同时，教师要做好“配角”，适时进行“引导”和“点拨”，从而使学生能及时认清自身的不足，获得成功的喜悦，实现学生在评价中掌握方法，在反思中改进方法，在改进中养成习惯，促进学生良好学习能力的发展。
总之，建立能够充分体现学生学习主体特性，提升并形成良好学习能力的新型教学模式，是贯彻和实施新课标理念的重要表现。高中数学教师要以“主人翁”的姿态，深入研究教材、研究学生，以学生能力和进步为目标，创新教学方式方法，利用多种教学资源，实现学生在新型教学模式下学习效能和学习品质同步提升。
（作者单位：江苏省徐州市新沂市高级中学）
【关键词】高中数学；教学模式；策略实施
当前随着新课程标准在高中数学学科中的深入实施，改变传统教学方法，建立新型教学模式，已经成为高中学科教学改革发展的显示要求和必然趋势。高中新课程改革实施纲要中指出：“学科教学活动取得实效的法宝是教学模式的有效性，要重视学生动手实践、自主探索与合作交流等方面能力的训练和培养，建立自主学习、合作学习、探究学习等多种教学模式。”构建主义教学理论认为，新型教学模式是以新课程标准理念内容为指导，以学生能力和素养发展为宗旨，以学生学习活动为载体，以学生的创新意识与创新精神的教学活动的出发点，将学生学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的探究特性，实现同步发展的教学活动。长期以来，广大高中数学教学者结合教学目标和课改精神，就如何唤起学生探究知识潜能，引导学生动手实践、自主探索与合作交流，从而创设具有时代性、现实性的教学模式，进行了深入的实践探索，取得了丰富的教学经验和丰硕的教学成果。本人现结合新课改目标要求，根据近年来在学科教学实践中的措施和体会，简要谈谈在创建有效性教学模式中的方法和感悟。
一、坚持“以情促学”，建立融洽教学情境，实现学生学习情感的有效激发
教育心理学研究证明，和谐、融洽教学环境的创设能够有效激起和唤醒学生良好的学习动机和内在需要，使学生内心产生主动探求、探寻知识强烈欲望，自觉主动的参与教学活动。同时，实践证明，高中生在学习活动中更加需要良好情感特性的教学情境。因此，教师在教学活动中，要将教学知识过程转化为学生情感激发的过程，善于运用教学内容特性，设置具有激发学生内在情感潜能的教学情境，调动学生的学习积极性，挖掘学生的思维深刻性，实现学生良好学习情感的有效挖掘。
如进行“等比数列”教学活动时，为激发学生的学习积极性，调动学生学习探究知识的欲望，教师将“甲、乙、丙3人互相传球，由甲开始传球，并作为第一次传球。（1）若经过5次传球后,球仍回到甲手中，则不同的传球方式有多少种？（2）设第n次传球后，球回到甲手中不同的传球方式有an种，求an。”问题情境设置在教学导入环节和新知解答环节，引导学生进行感知和学习，学生在认知和感悟这一教学情境中，学习的情感得到了充分的激发，学习的内在积极性得到充分的释放，从内心产生探究知识的欲望，从而有效提升了学生的学习情感，促进了教学活动的深入开展。
二、坚持“以题为媒”，开展问题教学活动，实现学生探究能力的有效提升
高中数学新课程标准指出：“要紧扣教材内容，联系学生实际，从学生生活经验出发。”“引导学生开展观察、分析、思考、推理、交流、解答等活动，让学生在问题解答中增长才干。”但由于部分高中数学教师为追求教学效率“最大化”，不注重教学过程中问题解答过程的有效开发和利用，采用“就问题讲问题”的形式，致使教学效能和学习效率得不到有效提升和进步。这就要求高中数学教师在进行问题解答时，要采用“全面的、联系的、发展的”眼光，选取具有典型特征，能够彰显知识内容性质和知识内在体系特点的数学问题，鼓励和引导学生开展分析辨析问题，找出问题内容的丰富知识点和深刻关联性，将学生学习知识的过程作为能够构建的过程，作为认知解决问题矛盾的过程，充分发挥数学问题的探究特性，实现学生在观察问题、解决问题、思维问题中学习能力得到发展。
例题：某飞轮直径为1.2m,每分钟按逆时针方向旋转300圈,求:(1)飞轮每分钟转过的弧度数;(2)轮周上的一点每秒经过的弧长。
通过对这一问题条件内容的分析，可以看出，此题是一道有关“三角函数”方面的数学问题，该问题将“三角函数”知识内容进行了有效拓展和延伸，并融合“圆”的相关知识内容，是一道具有较强探究特性的数学问题。学生在进行这一问题探究过程中，不仅能够对“三角函数”内容的性质进行有效掌握，还能够对该知识内容的深刻内涵进行有效的运用，达到“一举两得”的效用。
三、坚持“思评结合”，开展评价辨析互动，实现学生思维习惯的有效养成
新课程标准实施纲要指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。”同时，高中生在长期的生活和学习过程中，已经逐步形成了一定的思维辨析能力水平，掌握了初步的评价方法和内涵。因此，教师在进行教学评价的运用过程中，可以发挥学生的“主体能动”作用，为学生提供自主评价的空间，放手让学生开展集体评价、个体评价、师生互评、生生点评，书面评价、口头评价等各种方式的教学评价活动，鼓励学生将评价问题解答的过程作为反思自身学习表现的过程。同时，教师要做好“配角”，适时进行“引导”和“点拨”，从而使学生能及时认清自身的不足，获得成功的喜悦，实现学生在评价中掌握方法，在反思中改进方法，在改进中养成习惯，促进学生良好学习能力的发展。
总之，建立能够充分体现学生学习主体特性，提升并形成良好学习能力的新型教学模式，是贯彻和实施新课标理念的重要表现。高中数学教师要以“主人翁”的姿态，深入研究教材、研究学生，以学生能力和进步为目标，创新教学方式方法，利用多种教学资源，实现学生在新型教学模式下学习效能和学习品质同步提升。
（作者单位：江苏省徐州市新沂市高级中学）