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一般来说，教学模式的产生来自数学课堂实践，但是又与普通的教学方法不同，教学模式是一组相近的或相似的教学方法、方式的抽象和概括，具有一般更普遍的意义，其应用具有一定的广泛性。但每种教学模式都有它特定的作用，具有明确的相对性。在教学活动中也不能有一种普遍有效的可以对一切教学目标都使用的万能模式。在实际的初中数学教学中，针对具体的教学内容，教学对象，在具体的教学情境中应当采取不同的教学模式，从而有利于提高实际的教学效果和学生学习的效果。
在教学模式中，除了传统式教学模式，还有学导式教学模式、目标教学模式等。
所谓学导式教学模式，是由教师根据教学内容和初中学生对数学接受的平均水平，提出自学的任务和要求，学生自主学习，教师给与适当的启发和引导。在学生自学后，教师围绕学生在自学中遇到的问题和困惑进行点拨和精讲，学生在进行实践练习，教师归纳总结。学导式教学模式充分体现了学生在学习中的主体地位，能很好的培养学生的自学能力和发现问题的能力。同时对教师自身的素质要求很高，不仅要具备扎实的专业基础同时还要有敏锐的洞察力，敏捷的思维能力，能随时观察出学生在自学过程中遇到的困难和问题，并能给予适当的应道及正确的解答。但是这种教学模式在中小学的教学中应用的并未得到广泛的应用，因为这种教学模式通常要求教师很好的心理素质及能够驾驭课堂的能力，对于新入职的教师来说，要做到这点是很难的。
所谓目标教学模式，是依据布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”等理论基础上通过教学实践形成的。对于目标教学模式来说，制定恰当的教学目标是最重要的。教师依据初中数学的教学大纲，从教材的角度和初中学生学习水平角度，制定详细的具体的教学目标，并编制形成性测试题。教师在教学前先对学生先对学生进行诊断及评价。目标教学的主体部分是，达标教学，这就是指教师为了达到自己制定的教学目标，结合实际的情况采取恰当的教学方法进行教学。在教学过程中，教师要紧密的围绕自己制定的教学目标进行教学。在课程结束前教师可用事先编制好的形成性测试题对学生进行测试，根据反馈对出现的问题进行矫正，比如学生对哪里的知识理解的有问题，教师可以通过知道学生看书，与同学沟通等方式来帮助学生矫正。从这个教学模式就可以看出，其对教师对于专业知识的掌握，教育理论的掌握都要求很好，在实际教学中采用这中教学方式是很少的，而且在教学过程中，学生也不容易掌握。不过，对于教学目标的制定来说，对于教师是可以借鉴的，因为一切的教学活动都是在恰当的目标指引下进行的。
新课程改革实施的几年来，对于教学模式也进行了一定得变革。目前，在很多中学都在尝试进行合作教学模式，合作学习模式主要是教师设计一个合作案例，将学生分成小组进行合作学习，以学生的小组合作学习为教学的基本形式，以小组团体成绩作为评价对象，通过合作互助促进学生共同达到教学目标。这种教学模式充分体现了以学生为主，将大量的课堂时间都留给学生，使学生有机会进行独立思考和相互討论，这能培养学生集体合作的意识，十分配合新课改的以学生为主的理念。
与合作学习教学模式相比，探究式教学模式更加能培养学生的自主探究能力。探究式教学模式。首先是由教师提出一个问题情景，可以结合初中学生年龄及思维的特点，将学生分成小组进行自主探究，合作研讨，小组间交流，归纳总结，小结作业这是探究式教学模式基本模式，具体的讲授过程中，教师首先就要有能力创设出适合学生水平的问题情境，而且要贴近学生生活但是又要高于生活，这就要求教师在平时教学中要不断注意积累生活中的案例，同时教师要有能力给学生正确的引导，对于学生的分组和小组内每个学生的分工也要给出指导，保证让每个学生都充分参与并且能发挥自己的特点，发掘学生不同方面的潜力。这种教学方式教师不容易把握的就是学生们进行合作研讨和小组间讨论，教师创设的问题情景要能充分吸引学生，是学生能充分自主的进行合作探究，将其获得结论与其他小组的同学分享。
由于初中学生的年龄和思维特点所决定，初中数学的教学模式可以灵活多变，数学的教学模式是一个开放的体系，教师在教学实践中不断自我反省，总结，找到适合自己特点，学生的水平特点的教学模式，没有一种模式是一成不变的，万能的。
教学模式会随着教育理论的发展，教育思想的改革而发展、改革。教育模式不断的创新，是教师教学的经验的提升和总结，教学模式没有结束，只有变革。
在教学模式中，除了传统式教学模式，还有学导式教学模式、目标教学模式等。
所谓学导式教学模式，是由教师根据教学内容和初中学生对数学接受的平均水平，提出自学的任务和要求，学生自主学习，教师给与适当的启发和引导。在学生自学后，教师围绕学生在自学中遇到的问题和困惑进行点拨和精讲，学生在进行实践练习，教师归纳总结。学导式教学模式充分体现了学生在学习中的主体地位，能很好的培养学生的自学能力和发现问题的能力。同时对教师自身的素质要求很高，不仅要具备扎实的专业基础同时还要有敏锐的洞察力，敏捷的思维能力，能随时观察出学生在自学过程中遇到的困难和问题，并能给予适当的应道及正确的解答。但是这种教学模式在中小学的教学中应用的并未得到广泛的应用，因为这种教学模式通常要求教师很好的心理素质及能够驾驭课堂的能力，对于新入职的教师来说，要做到这点是很难的。
所谓目标教学模式，是依据布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”等理论基础上通过教学实践形成的。对于目标教学模式来说，制定恰当的教学目标是最重要的。教师依据初中数学的教学大纲，从教材的角度和初中学生学习水平角度，制定详细的具体的教学目标，并编制形成性测试题。教师在教学前先对学生先对学生进行诊断及评价。目标教学的主体部分是，达标教学，这就是指教师为了达到自己制定的教学目标，结合实际的情况采取恰当的教学方法进行教学。在教学过程中，教师要紧密的围绕自己制定的教学目标进行教学。在课程结束前教师可用事先编制好的形成性测试题对学生进行测试，根据反馈对出现的问题进行矫正，比如学生对哪里的知识理解的有问题，教师可以通过知道学生看书，与同学沟通等方式来帮助学生矫正。从这个教学模式就可以看出，其对教师对于专业知识的掌握，教育理论的掌握都要求很好，在实际教学中采用这中教学方式是很少的，而且在教学过程中，学生也不容易掌握。不过，对于教学目标的制定来说，对于教师是可以借鉴的，因为一切的教学活动都是在恰当的目标指引下进行的。
新课程改革实施的几年来，对于教学模式也进行了一定得变革。目前，在很多中学都在尝试进行合作教学模式，合作学习模式主要是教师设计一个合作案例，将学生分成小组进行合作学习，以学生的小组合作学习为教学的基本形式，以小组团体成绩作为评价对象，通过合作互助促进学生共同达到教学目标。这种教学模式充分体现了以学生为主，将大量的课堂时间都留给学生，使学生有机会进行独立思考和相互討论，这能培养学生集体合作的意识，十分配合新课改的以学生为主的理念。
与合作学习教学模式相比，探究式教学模式更加能培养学生的自主探究能力。探究式教学模式。首先是由教师提出一个问题情景，可以结合初中学生年龄及思维的特点，将学生分成小组进行自主探究，合作研讨，小组间交流，归纳总结，小结作业这是探究式教学模式基本模式，具体的讲授过程中，教师首先就要有能力创设出适合学生水平的问题情境，而且要贴近学生生活但是又要高于生活，这就要求教师在平时教学中要不断注意积累生活中的案例，同时教师要有能力给学生正确的引导，对于学生的分组和小组内每个学生的分工也要给出指导，保证让每个学生都充分参与并且能发挥自己的特点，发掘学生不同方面的潜力。这种教学方式教师不容易把握的就是学生们进行合作研讨和小组间讨论，教师创设的问题情景要能充分吸引学生，是学生能充分自主的进行合作探究，将其获得结论与其他小组的同学分享。
由于初中学生的年龄和思维特点所决定，初中数学的教学模式可以灵活多变，数学的教学模式是一个开放的体系，教师在教学实践中不断自我反省，总结，找到适合自己特点，学生的水平特点的教学模式，没有一种模式是一成不变的，万能的。
教学模式会随着教育理论的发展，教育思想的改革而发展、改革。教育模式不断的创新，是教师教学的经验的提升和总结，教学模式没有结束，只有变革。