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新课程改革实施以来，教师在教学中努力践行数学课程标准所倡导的理念，课堂中民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了一定的变化，数学课堂教学充满了生机和活力。但是，以教师为主体的一言堂、满堂灌现象还是存在，“教师讲得津津有味，学生听得满头雾水，教师累的筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡”，课堂低效，老师苦不堪言。
提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。不是所有的提问都能获得高效的结果，作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提問，显然会使课堂教学低效。教师该如何以问题为核心，发展学生的数学思维，是当代教师的一个重要课题。
问题式学习的教学模式是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学模式。它是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到有意义的并具有一定复杂性的问题情境中，让学习者通过合作共同解决，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
人教社A版数学教科书中，通过适当的问题情境，引出需要学习的内容，然后在“观察”“思考”“探究”等活动中，引导同学们发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学知识。有效的课堂教学，应该把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻中，唤起有意注意和无意注意，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态。让学生带着问题通过自己对教材的感知、理解、比较、分析、综合等思维活动，主动掌握知识，对数学产生浓厚兴趣。
问题式学习的教学模式它不同于以往的教学模式。以往的教学模式重在展示教师的讲授，学生往往是被动的，教师根据教学任务和自己的意愿，把所要讲的内容“滔滔不决”的讲给学生，不管学生否需要、是否接受及是否能接受。新课程理念则强调以学生为主体，体现了以人为本思想，教师只是在学生学生学习过程中的一个参与者。在学生学习的过程中，教师只需在学生需要的时候，给学生以恰当的帮助，而不是不论学生是否需要，教师都积极热情的上前“服务”，更不是不顾学生的实际情况而把自己的想法强加给学生，这样会大大限制学生的思维，束缚学生的发展。问题式学习的教学模式，恰恰体现了以学生为主体，学生在学习的过程中，可以充分发挥自己的想象能力，不迷信于“标准答案”，允许学生有个人见解，再经过大家讨论最终确定最佳答案。这样允许学生大胆猜想，发表自己的见解，保护了学生的自尊心与学习积极性。学生不会因为不会答或答错而感到羞愧，反而敢于发言，甚至有的学生为自己能想出他人所意想不到的答案而自豪。这样，学生的学习积极性、学习兴趣就在不断地提出问题、回答问题和解决问题的过程中，在不断感受成功的快乐的过程中，不断的培养起来了，并逐步树立了信心。
新课程标准特别强调学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。老师要给学生问“问题”的机会，学生提问，一般都有一个从“敢问”到“善问”的过程。教师在教学中，应经常在悬疑处停顿，让学生提出问题，教师引导学生，让学生在思考、探究中获得答案。教师对学生提出的幼稚甚至荒诞的问题也要给予必要的解释和说明，切忌嘲笑、挖苦，避免让学生难堪、挫伤其积极性。
在课堂教学中教师应引导学生用生活经验发现问题，搭建数学思维发展的桥梁；鼓励学生质疑提出问题，激发数学思维发展的欲望；激励学生猜测分析问题，寻找数学思维发展的方法；用数学知识解决实际问题，培养运用数学思维的能力；用数学的思维挑战极限，养成反思数学问题的习惯。
提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。不是所有的提问都能获得高效的结果，作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提問，显然会使课堂教学低效。教师该如何以问题为核心，发展学生的数学思维，是当代教师的一个重要课题。
问题式学习的教学模式是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学模式。它是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到有意义的并具有一定复杂性的问题情境中，让学习者通过合作共同解决，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
人教社A版数学教科书中，通过适当的问题情境，引出需要学习的内容，然后在“观察”“思考”“探究”等活动中，引导同学们发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学知识。有效的课堂教学，应该把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻中，唤起有意注意和无意注意，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态。让学生带着问题通过自己对教材的感知、理解、比较、分析、综合等思维活动，主动掌握知识，对数学产生浓厚兴趣。
问题式学习的教学模式它不同于以往的教学模式。以往的教学模式重在展示教师的讲授，学生往往是被动的，教师根据教学任务和自己的意愿，把所要讲的内容“滔滔不决”的讲给学生，不管学生否需要、是否接受及是否能接受。新课程理念则强调以学生为主体，体现了以人为本思想，教师只是在学生学生学习过程中的一个参与者。在学生学习的过程中，教师只需在学生需要的时候，给学生以恰当的帮助，而不是不论学生是否需要，教师都积极热情的上前“服务”，更不是不顾学生的实际情况而把自己的想法强加给学生，这样会大大限制学生的思维，束缚学生的发展。问题式学习的教学模式，恰恰体现了以学生为主体，学生在学习的过程中，可以充分发挥自己的想象能力，不迷信于“标准答案”，允许学生有个人见解，再经过大家讨论最终确定最佳答案。这样允许学生大胆猜想，发表自己的见解，保护了学生的自尊心与学习积极性。学生不会因为不会答或答错而感到羞愧，反而敢于发言，甚至有的学生为自己能想出他人所意想不到的答案而自豪。这样，学生的学习积极性、学习兴趣就在不断地提出问题、回答问题和解决问题的过程中，在不断感受成功的快乐的过程中，不断的培养起来了，并逐步树立了信心。
新课程标准特别强调学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。老师要给学生问“问题”的机会，学生提问，一般都有一个从“敢问”到“善问”的过程。教师在教学中，应经常在悬疑处停顿，让学生提出问题，教师引导学生，让学生在思考、探究中获得答案。教师对学生提出的幼稚甚至荒诞的问题也要给予必要的解释和说明，切忌嘲笑、挖苦，避免让学生难堪、挫伤其积极性。
在课堂教学中教师应引导学生用生活经验发现问题，搭建数学思维发展的桥梁；鼓励学生质疑提出问题，激发数学思维发展的欲望；激励学生猜测分析问题，寻找数学思维发展的方法；用数学知识解决实际问题，培养运用数学思维的能力；用数学的思维挑战极限，养成反思数学问题的习惯。