从《地震危害及自救》一节校本课程分析研究性学习

• 作 者: 周桂梅
• 出 处: 现代教育科学·中学教师科研版
• 发表日期: 2011年6期

　　（一）获得亲身参与研究探索的体验
　　我指导学生开展的研究性学习专题内容多半来自学生生活的现实世界，学生在这样一种开放的、动态的、主动的、多元的社会中寻求答案。这种开放性的学习，首先它提供给学生更多的获取知识的渠道和方法，其次由于亲身的参与实践，学生才能体验出解决任何一个实际问题的不易，才能感受到书本上每一项知识的来之不易，才能品尝获得成功的无比喜悦。我曾经在十二班开展过 “生活垃圾的分类”的研究性学习，其中很重要的一个环节是学生以小组为单位收集垃圾，并比较各小组垃圾收集的多少。我给学生半天的时间搜集垃圾，至于收集什么种类的垃圾小组长之间协调，到哪里搜集垃圾小组同学自定。半天的搜集活动结束后，各个小组陆续地回到了班级。我没有想到各小组居然收集了这么多的各式各样的垃圾，有固体的、液体的，还有气体的，而且回来的同学争先恐后地向我展示他们收集到的垃圾以及在收集期间发生的小插曲，他们那种完成任务兴高采烈的样子是无法用语言描述的，幾年过去了，我还依然记着他们当时的快乐。这种参与的过程真正使学生体验到了成功的乐趣，这种乐趣、这种兴奋源于自我解决问题的成功喜悦。
　　（二）培养地理素养，激发创新精神
　　研究性学习强调的是一种主动探究式的学习。在我国长期的以考试训练为中心的教育训练下，学生形成这样一种思维定式：要学习的知识一定要老师告诉，讲出来，问题都有答案，答案是唯一的。而研究性学习恰恰能改变这种状况。在研究过程中，学生探究的问题各不相同，获取资料的途径也不同，对资料的分析处理也不同，其结果可能差别很大。在这种情况下，不可能有唯一的标准答案。学生因此没有了思想上的束缚，可以自由地探究问题，充分发挥自身的想象力，所以说研究性学习激发了创新精神的培养。
　　（三）培养发现问题、提出问题、解决问题的能力
　　发现并提出问题是研究性学习的关键。在实践中学生发现、提出的地理问题主要来自于课堂教学。通过对这些问题的比较、分析，学生会选择一个大家都比较感兴趣的地理问题作为研究性专题。在探究专题的过程中，学生将问题不断地分解、分析、解决，不断地提高自己的综合实践能力。
　　（四）培养收集、处理和利用信息的能力
　　培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力是贯穿于研究性学习全过程中的主线。研究性学习的成果不是凭空得出的，它需要对各种信息进行分析、处理。从这个角度上说学生对信息使用包括以下三个层次：
　　（1）通过各种渠道收集开展研究性课题的各种信息。
　　（2）将收集到的信息进行甄别、筛选。
　　（3）利用甄别后的信息解决地理问题。