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“小组有效合作”是课堂教学改革的一种新型教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要方法之一，在物理课堂教学法中有特殊地位和作用。这种教学模式下，教师主导作用更加突出，学生主体地位愈加明显。教师在预习、展示、反馈课中，用短暂而精炼语言来引导学生完成整个学习过程，此时教师不是口若悬河的演讲者，而是引领者、组织者、主导者。
进行小组有效合作应具备两个条件：1均衡分组是小组有效合作学习的前提。分组时，教师应充分考虑到学生的学习成绩、性格、性别等各个方面。目的是有利于打造积极合作、奋发向上、团队精神十足的小组，为小组合作学习做好铺垫。2选好组长是小组合作学习的关键。尽量选择品学兼优的学生当组长，或者选用有塑造潜质、易于培养的学生当组长，他们必须有组织能力和责任心，这样在组内能够形成良好学风，领导全组同学在学习活动中奋勇直前，取得良好成绩。
小组有效学习过程中，教师的引导起着举足轻重的作用，主要表现在以下几个方面：
一、培养小组长拥有迎难而上、刻苦奋斗的精神。自主合作学习中会有令人想像不到的困难，如果组长领着全组学生在学习中知难而退，那么将一事无成，组长这个角色很不容易，我班共六名组长，自从课改以来，有两名组长找我辞职，其他班也有这样的情况，我把辞职原因进行归类总结得知：组长实际工作中，遇到困难无法解决，在教师和学生中间无法调合，致使组长身心疲惫，最后辞职。针对这种情况，我先开导组长放下思想袍袱，并告诉他们“老师永远支持你”。以后的教学中，监督个别学困生的工作由自己负担一些，当学困生有进步时，把荣誉还给组长，这样增强组长的自信心，也拉近组员与组长之间的关系，同时引导组长要敢于面对问题，培养他们具有坚忍不拔的精神。
二、引导小组长们领会教师的教学意图，促使全组同学按照教师总体教学思路去做，组长是组内的领导核心，组长的思想、性格、爱好对整个组有着很大影响，组长完全接受教师的教法，为小组合作学习开个好头，接着组长会按教师的引领，组织组员进行合作学习，利于达到教师教学预期目标，顺利完成学习任务。
三、引导组员以组长为核心进行小组合作学习。在小組合作学习中，有的学生在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却力不从心；有的学生基础好，却不善于争取机会；有时教学内容多，任务重、时间紧导致小组合作学习不充分等。面对这些，教师要减少教学内容，放慢教学进度，同时利用评价机制对个人和小组进行评价激励，对不爱展示和同学，在他偶尔展示时进行大量表扬，调动他们的积极性，不断帮助学生增强自信心，强调“一帮一”的好处，一旦出现“同学互励”的局面，便会激发学生的学习兴趣，小组合作学习效率得以提高。
四、引导小组合作学习不流于形式。组长们的个人素质不一样，正直憨厚的组长带领全组一步一个脚印的前进；急功近利的组长有时带领组员做表面工作，不深入展开问题的研究，表面上组内气氛活跃、激烈，事实上所获知识甚微。例如：在小组学习中，为了赢得教师的表扬，组长总是安排学困生展示写写字、画画电路图等简单的事情，小组合作学习的初期可以这样做，但时间长了会影响学困生的发展；也有的学生只顾自己思考，停留在独立学习层次上，没有真正参与合作，没有发挥小组合作的优势。教师应因人而宜进行开导、引领、鼓励，促进小组合作学习。
总之，教师引导作用在小组合作中极为重要，涉及面广泛，要不断运用自己的引导解决实际教学中凸现的问题，小组合作学习才能逐步完善和进步。
进行小组有效合作应具备两个条件：1均衡分组是小组有效合作学习的前提。分组时，教师应充分考虑到学生的学习成绩、性格、性别等各个方面。目的是有利于打造积极合作、奋发向上、团队精神十足的小组，为小组合作学习做好铺垫。2选好组长是小组合作学习的关键。尽量选择品学兼优的学生当组长，或者选用有塑造潜质、易于培养的学生当组长，他们必须有组织能力和责任心，这样在组内能够形成良好学风，领导全组同学在学习活动中奋勇直前，取得良好成绩。
小组有效学习过程中，教师的引导起着举足轻重的作用，主要表现在以下几个方面：
一、培养小组长拥有迎难而上、刻苦奋斗的精神。自主合作学习中会有令人想像不到的困难，如果组长领着全组学生在学习中知难而退，那么将一事无成，组长这个角色很不容易，我班共六名组长，自从课改以来，有两名组长找我辞职，其他班也有这样的情况，我把辞职原因进行归类总结得知：组长实际工作中，遇到困难无法解决，在教师和学生中间无法调合，致使组长身心疲惫，最后辞职。针对这种情况，我先开导组长放下思想袍袱，并告诉他们“老师永远支持你”。以后的教学中，监督个别学困生的工作由自己负担一些，当学困生有进步时，把荣誉还给组长，这样增强组长的自信心，也拉近组员与组长之间的关系，同时引导组长要敢于面对问题，培养他们具有坚忍不拔的精神。
二、引导小组长们领会教师的教学意图，促使全组同学按照教师总体教学思路去做，组长是组内的领导核心，组长的思想、性格、爱好对整个组有着很大影响，组长完全接受教师的教法，为小组合作学习开个好头，接着组长会按教师的引领，组织组员进行合作学习，利于达到教师教学预期目标，顺利完成学习任务。
三、引导组员以组长为核心进行小组合作学习。在小組合作学习中，有的学生在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却力不从心；有的学生基础好，却不善于争取机会；有时教学内容多，任务重、时间紧导致小组合作学习不充分等。面对这些，教师要减少教学内容，放慢教学进度，同时利用评价机制对个人和小组进行评价激励，对不爱展示和同学，在他偶尔展示时进行大量表扬，调动他们的积极性，不断帮助学生增强自信心，强调“一帮一”的好处，一旦出现“同学互励”的局面，便会激发学生的学习兴趣，小组合作学习效率得以提高。
四、引导小组合作学习不流于形式。组长们的个人素质不一样，正直憨厚的组长带领全组一步一个脚印的前进；急功近利的组长有时带领组员做表面工作，不深入展开问题的研究，表面上组内气氛活跃、激烈，事实上所获知识甚微。例如：在小组学习中，为了赢得教师的表扬，组长总是安排学困生展示写写字、画画电路图等简单的事情，小组合作学习的初期可以这样做，但时间长了会影响学困生的发展；也有的学生只顾自己思考，停留在独立学习层次上，没有真正参与合作，没有发挥小组合作的优势。教师应因人而宜进行开导、引领、鼓励，促进小组合作学习。
总之，教师引导作用在小组合作中极为重要，涉及面广泛，要不断运用自己的引导解决实际教学中凸现的问题，小组合作学习才能逐步完善和进步。