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摘 要：文章通过对文献的整理与阅读，分析总结出任务驱动教学法的基本特点和教学流程，并在此基础上，选取大学计算机应用基础课程中《让幻灯片动起来》一课进行以任务为主线的教学活动设计。
关键词：任务驱动；教学活动设计；计算机应用基础
一、任务驱动教学法的基本特征
任务驱动教学法是一种由“任务—主线、教师—主导、学生—主体”三者之间进行交互的教学模式，如图1-1所示。[1]在此教学方法中，贯穿于整个教学过程并处于其核心位置的则是任务的设计。在课堂教学中师生围绕任务展开活动，学习以任务完成为标志。
任务驱动教学法在教学中的应用使教师不再是单纯的知识传授者而是在教学中处于主导地位，教师首先应在对教材进行深度剖析的基础上设计出合理的任务，然后对任务情境进行创设并提出相应的任务，要求学生带着任务去学习；在学生相互交流讨论时，教师应该积极关注，及时的提供帮助主导，掌握学生的完成情况；最后随着任务的完成进行课堂小结，从而达到课程的教学目标。[2]这样不仅使学生学到了新知，而且培养了学生的动手能力、问题解决能力以及高阶思维，让学生充分参与其中成为课堂的主体。[3]
二、任务驱动教学流程
在传统的课堂教学中，常将理论知识与实践操作分开。例如，在计算机类课程中，通常被分为理论课和上机课，理论讲解时照本宣科，而实际操作时也仅仅采用简单的练习法，教师也忽略了其主导作用，局限于书本而忽视了“活”能力。而通过任务教学法能有机的整合计算机的理论与实践，使课程形成一个统一的整体，在提出任务之后，教师只需用少量时间进行讲授，大部分时间则让学生进行主动学习。 [4]任务驱动的教学流程如图2-1所示。
三、基于任务驱动的教学活动设计案例——《让幻灯片动起来》
案例选自大学《计算机应用基础》课程第五章第五节，主要教学内容为学会对幻灯片设置切换效果并对其中对象设置动画效果。自定义动画、幻灯片切换是教学重点而自定义动画为教学难点。主要教学活动设计如下：
（一）回忆旧课，唤起记忆
教师带领学生一同回忆上节课所学内容，为本课的学习做好铺垫。
（二）整合内容、“魔法”引趣
结合上节课所完成的教学内容进行新课导入，教师将事先准备的动画幻灯片进行播放、魔法引趣并向学生提问：“施了魔法的幻灯片有什么不同？”学生回答后及时引入：“这就是本节课所要学习的内容——让幻灯片动起来。”这样引入，联系了现实生活情境，通过魔法演示提高了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，能够使学生快速的进入状态。
（三）任务驱动、大胆探索
布置任务，将学生分组后让各小组利用本节课的知识做一份演示文稿来展示小组各成员的风采，要求为（课前让学生准备相应素材）：幻灯片数量不能少于3张，并要有相应的文字、图片、动画效果、切换效果等。将其分成一个个小练习后带领学生一同完成：
1、首先对文字动画进行演示，并问学生：“这些文字被施了什么‘魔法’？”重复过程演示之后，再次向学生进行具体步骤的操作并加上详细讲解，接着安排学生分组完成《小组风采》中的文字部分的动画效果设置。
2、在学生掌握了文字动画的设置后，让学生分组练习，合作完成图片动画效果的设置，此时教师应参与其中提供相应的指导与帮助。
3、“一个对象可以添加多种效果吗？”教师向学生演示详细的操作过程之后让学生自己动手，充分的发挥他们的想象力和创造力。
4、“小人跑步的动画你会做吗？跑步的长度可以改变吗？”此时鼓励操作技能好的学生帮助操作技能一般的学生，共同完成《小组风采》中“动作路径”的动画效果设置。
5、最后按照“演示+设问+练习”完成幻灯片切换效果的操作。
本环节让学生带着任务通过小组合作的方式逐步探索完成，在完成任务的过程中学生不知不觉地实现知识的融合、迁移和传递。
（四）完成任务、巩固应用
在让学生完成任务后提出预设好的由4个问题组成的问题链：①如何对对象的动画效果进行设置？②如何改变动画对象的出场顺序？③怎样让“小人”从左至右“跑”过？④幻灯片的切换和自定义动画的效果有何异同？每个问题都是通过“讨论+总结”的形式进行解决。这种方式能让学生主动思考，比教师独自费力的讲解更加有效。
（五）成果展示、课堂小结
任务完成之后，让各小组对他们所制作的成员风采进行展示，并进行相互点评。之后则从知识和方法两方面引导学生进行小结，教师根据情况做适当的补充。该环节让学生树立了自信心，体验到了成功的喜悦，充分的激发了学习热情，激活了课堂气氛，使教学效果达到最佳状态。
四、总结
任务驱动是较适合计算机学科的一种教学法，对于学生来说，更有利于自主学习和创新参考文献
思维的培养，因此，随着各界学者的深入探究以及不断实践，任务驱动教学法将会得到更多的推广和应用。而有关任务教学法在不同学科的中的异同及其教学模式仍值得我们进一步探究。
参考文献：
[1]朱晓男. 任务驱动教学法在高中《信息技术》课程教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学， 2012.
[2]郑莉平. 任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用研究[D]. 河北大学， 2006.
[3][4]杨洪雪. 任务驱动式教学方法的特点与过程设计[J]. 教学与管理， 2006（10）：129-130.
关键词：任务驱动；教学活动设计；计算机应用基础
一、任务驱动教学法的基本特征
任务驱动教学法是一种由“任务—主线、教师—主导、学生—主体”三者之间进行交互的教学模式，如图1-1所示。[1]在此教学方法中，贯穿于整个教学过程并处于其核心位置的则是任务的设计。在课堂教学中师生围绕任务展开活动，学习以任务完成为标志。
任务驱动教学法在教学中的应用使教师不再是单纯的知识传授者而是在教学中处于主导地位，教师首先应在对教材进行深度剖析的基础上设计出合理的任务，然后对任务情境进行创设并提出相应的任务，要求学生带着任务去学习；在学生相互交流讨论时，教师应该积极关注，及时的提供帮助主导，掌握学生的完成情况；最后随着任务的完成进行课堂小结，从而达到课程的教学目标。[2]这样不仅使学生学到了新知，而且培养了学生的动手能力、问题解决能力以及高阶思维，让学生充分参与其中成为课堂的主体。[3]
二、任务驱动教学流程
在传统的课堂教学中，常将理论知识与实践操作分开。例如，在计算机类课程中，通常被分为理论课和上机课，理论讲解时照本宣科，而实际操作时也仅仅采用简单的练习法，教师也忽略了其主导作用，局限于书本而忽视了“活”能力。而通过任务教学法能有机的整合计算机的理论与实践，使课程形成一个统一的整体，在提出任务之后，教师只需用少量时间进行讲授，大部分时间则让学生进行主动学习。 [4]任务驱动的教学流程如图2-1所示。
三、基于任务驱动的教学活动设计案例——《让幻灯片动起来》
案例选自大学《计算机应用基础》课程第五章第五节，主要教学内容为学会对幻灯片设置切换效果并对其中对象设置动画效果。自定义动画、幻灯片切换是教学重点而自定义动画为教学难点。主要教学活动设计如下：
（一）回忆旧课，唤起记忆
教师带领学生一同回忆上节课所学内容，为本课的学习做好铺垫。
（二）整合内容、“魔法”引趣
结合上节课所完成的教学内容进行新课导入，教师将事先准备的动画幻灯片进行播放、魔法引趣并向学生提问：“施了魔法的幻灯片有什么不同？”学生回答后及时引入：“这就是本节课所要学习的内容——让幻灯片动起来。”这样引入，联系了现实生活情境，通过魔法演示提高了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，能够使学生快速的进入状态。
（三）任务驱动、大胆探索
布置任务，将学生分组后让各小组利用本节课的知识做一份演示文稿来展示小组各成员的风采，要求为（课前让学生准备相应素材）：幻灯片数量不能少于3张，并要有相应的文字、图片、动画效果、切换效果等。将其分成一个个小练习后带领学生一同完成：
1、首先对文字动画进行演示，并问学生：“这些文字被施了什么‘魔法’？”重复过程演示之后，再次向学生进行具体步骤的操作并加上详细讲解，接着安排学生分组完成《小组风采》中的文字部分的动画效果设置。
2、在学生掌握了文字动画的设置后，让学生分组练习，合作完成图片动画效果的设置，此时教师应参与其中提供相应的指导与帮助。
3、“一个对象可以添加多种效果吗？”教师向学生演示详细的操作过程之后让学生自己动手，充分的发挥他们的想象力和创造力。
4、“小人跑步的动画你会做吗？跑步的长度可以改变吗？”此时鼓励操作技能好的学生帮助操作技能一般的学生，共同完成《小组风采》中“动作路径”的动画效果设置。
5、最后按照“演示+设问+练习”完成幻灯片切换效果的操作。
本环节让学生带着任务通过小组合作的方式逐步探索完成，在完成任务的过程中学生不知不觉地实现知识的融合、迁移和传递。
（四）完成任务、巩固应用
在让学生完成任务后提出预设好的由4个问题组成的问题链：①如何对对象的动画效果进行设置？②如何改变动画对象的出场顺序？③怎样让“小人”从左至右“跑”过？④幻灯片的切换和自定义动画的效果有何异同？每个问题都是通过“讨论+总结”的形式进行解决。这种方式能让学生主动思考，比教师独自费力的讲解更加有效。
（五）成果展示、课堂小结
任务完成之后，让各小组对他们所制作的成员风采进行展示，并进行相互点评。之后则从知识和方法两方面引导学生进行小结，教师根据情况做适当的补充。该环节让学生树立了自信心，体验到了成功的喜悦，充分的激发了学习热情，激活了课堂气氛，使教学效果达到最佳状态。
四、总结
任务驱动是较适合计算机学科的一种教学法，对于学生来说，更有利于自主学习和创新参考文献
思维的培养，因此，随着各界学者的深入探究以及不断实践，任务驱动教学法将会得到更多的推广和应用。而有关任务教学法在不同学科的中的异同及其教学模式仍值得我们进一步探究。
参考文献：
[1]朱晓男. 任务驱动教学法在高中《信息技术》课程教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学， 2012.
[2]郑莉平. 任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用研究[D]. 河北大学， 2006.
[3][4]杨洪雪. 任务驱动式教学方法的特点与过程设计[J]. 教学与管理， 2006（10）：129-130.