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摘 要：新课标理念给我们提出了新的任务，新课程的作业要用新的理念去设计，我们有必要加强作业改革，赋予作业新的生命，以适应学生发展的需要，与此同时积极寻求评价方式的转变也必将为实现新课标的教育目标助力。
关键词：分层导学；设计作业；评价
一、设计形式多样的课堂作业来适应不同层次学生
在现实教学中，不少教师都把布置作业的最终目的看作是为考试服务，作业的布置机械重复、单调封闭，使得学生对作业产生了厌烦情绪。这就要求教师要研究作业设计，设计出适应不同层次学生的形式多样的课堂作业，笔者从教学的实践出发浅析设计作业的策略。
1. 设计趣味性的作业
教者应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的生物作业，来激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
2. 设计探索性的作业
要根据教学的内容及学生的特点设计一些以学生主动探索与合作为主的探索性作业，使学生在生物活动中成为一个问题的探索者。如：观察作业、调查作业、实验作业、小组合作作业等形式。如让学生探究小课题“酸雨对小麦种子萌发的影响”，不但使学生了解了酸雨的形成原因、不同浓度硫酸溶液的配置方法、酸雨对人类带来的危害等等，而且使学生学会了运用生物学、化学的综合知识分析解决问题。
3.设计生活性作业
用探究性学习方法分析、了解一些与社会生活实际相联系的课题，特别是人类生存、社会发展的问题。如：讲到环境污染时可联系皮革制造对环境带来的危害；讲到消化吸收时，让学生调查分析不吃早餐与学生身体健康的关系等等；引导学生对人们生活息息相关的问题加以探究，培养学生关注社会生活、关注人类发展的意识，增强道德感和责任感。
4.设计层次性的作业，让不同基础的学生都有相应层次的发展和收获。
5.设计自主性作业培养学生自主学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。
6.设计开放性作业
让学生利用一定的课余时间作一些调查，查阅有关的资料，不仅能巩固课本知识，而且还能拓宽学生的知识面，并使学生能够有机会接触到生物学最前沿的科学探究。如：通过学生在课余时间调查本家族的耳垂遗传情况，证明显隐性关系的遗传特征；通过收集、分析有关克隆的知识，使学生了解克隆技术及克隆技术对人类带来的利与弊等等。在拓展知识的同时，学会了收集、处理信息的能力，学会了与人合作交往的技能。
二、面向全体学生，采取多元化的评价方式
1.在课堂表现评价中将个人评价与小组评价相结合
全班共分六个小组，每组约十人，成绩的前六名同学分列每个组的1号位置，成绩的七到十二名同学蛇形分列各小组的2号位置……均匀地将全班同学安排到特定位置上。在课堂上提问时，可以根据问题的难度要求某一个号的同学回答。比如要求2号同学回答一个有较高难度的问题，这时会有六个小组中的六位2号同学成为被提问对象。谁专心于课堂，谁积极思考就有可能抢到回答的机会。谁抢到机会并回答正确就可以为本组和个人加分，实现双赢。小组间形成了强烈的竞争氛围。
2.将课堂表现评价与综合实践评价相结合
课堂外的综合实践活动是学生个人创新能力发挥的天地，是对课堂教学的有力补充，我们在评价中万万不可忽略。要让评价带动学生参与综合实践活动的积极性，激发学生的创新兴趣。重视学生在知识以外的综合素质的发展，尤其是创新，探究，合作与实践等能力的发展，以适应现代社会对人才发展多样化的要求。
3.将过程性评价与课后评价相结合
课堂上学生的学习状态固然重要，课后的学习习惯也是一个孩子会不会学习的最好检验。因此我也关注学生在课后的表现，使学生的发展延伸到课后。如是不是会主动向老师请教问题，会不会对作业的错误进行反思性的订正，会不会提出有价值的问题等。作业的反思性订正做得好，作业可以上升一个等级；主动请教加个人表现分；课后提出有价值的问题会在下次上课时在全班提出共同思考，加个人课后评价分。
4.在实验操作中将态度评价与能力评价相结合
我们要正确对待学生的智力和学习能力的个体差异。如实验操作，有的同学认真去做，但是由于缺乏灵气和悟性总做得不尽人意，老师如果只按结果去给出实验操作的得分，难免会伤害一个孩子的学习愿望。如此恶性循环只会是这样的学生越来越没有信心，越来越厌学。要避免这种情形的出现，在评价中，我在评价操作能力的同时，特别注意到情感态度的评价。对那些自始至终顽强地将实验进行到底的同学给予人性化的合理评分。如此所为，评价才更有利于学生的终身发展。我在努力做到关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进他们在原有水平提高和发展。
总之，在新课改春风的吹动下，我们都应转变自己的角色，努力使 自己的高中生物课堂教学适应新时代、适应新课改、适应每一位学生。
参考文献：
[1]张虎忠，浅谈对生物学新课程标准的认识，西北职教，2008，09
[2]朱慕菊 走进新课程，北京师范大学出版社 2002年
[3]丁锦宏 教育学，南京大学出版社 2002年
[4]冯 莉 体验生物科学探究，高等教育出版社 2004年
[5]邓为民，论新课程标准下的高中生物教学，郑州：河南大学，2007
备注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2016]GHB1660）阶段性研究成果。
关键词：分层导学；设计作业；评价
一、设计形式多样的课堂作业来适应不同层次学生
在现实教学中，不少教师都把布置作业的最终目的看作是为考试服务，作业的布置机械重复、单调封闭，使得学生对作业产生了厌烦情绪。这就要求教师要研究作业设计，设计出适应不同层次学生的形式多样的课堂作业，笔者从教学的实践出发浅析设计作业的策略。
1. 设计趣味性的作业
教者应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的生物作业，来激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
2. 设计探索性的作业
要根据教学的内容及学生的特点设计一些以学生主动探索与合作为主的探索性作业，使学生在生物活动中成为一个问题的探索者。如：观察作业、调查作业、实验作业、小组合作作业等形式。如让学生探究小课题“酸雨对小麦种子萌发的影响”，不但使学生了解了酸雨的形成原因、不同浓度硫酸溶液的配置方法、酸雨对人类带来的危害等等，而且使学生学会了运用生物学、化学的综合知识分析解决问题。
3.设计生活性作业
用探究性学习方法分析、了解一些与社会生活实际相联系的课题，特别是人类生存、社会发展的问题。如：讲到环境污染时可联系皮革制造对环境带来的危害；讲到消化吸收时，让学生调查分析不吃早餐与学生身体健康的关系等等；引导学生对人们生活息息相关的问题加以探究，培养学生关注社会生活、关注人类发展的意识，增强道德感和责任感。
4.设计层次性的作业，让不同基础的学生都有相应层次的发展和收获。
5.设计自主性作业培养学生自主学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。
6.设计开放性作业
让学生利用一定的课余时间作一些调查，查阅有关的资料，不仅能巩固课本知识，而且还能拓宽学生的知识面，并使学生能够有机会接触到生物学最前沿的科学探究。如：通过学生在课余时间调查本家族的耳垂遗传情况，证明显隐性关系的遗传特征；通过收集、分析有关克隆的知识，使学生了解克隆技术及克隆技术对人类带来的利与弊等等。在拓展知识的同时，学会了收集、处理信息的能力，学会了与人合作交往的技能。
二、面向全体学生，采取多元化的评价方式
1.在课堂表现评价中将个人评价与小组评价相结合
全班共分六个小组，每组约十人，成绩的前六名同学分列每个组的1号位置，成绩的七到十二名同学蛇形分列各小组的2号位置……均匀地将全班同学安排到特定位置上。在课堂上提问时，可以根据问题的难度要求某一个号的同学回答。比如要求2号同学回答一个有较高难度的问题，这时会有六个小组中的六位2号同学成为被提问对象。谁专心于课堂，谁积极思考就有可能抢到回答的机会。谁抢到机会并回答正确就可以为本组和个人加分，实现双赢。小组间形成了强烈的竞争氛围。
2.将课堂表现评价与综合实践评价相结合
课堂外的综合实践活动是学生个人创新能力发挥的天地，是对课堂教学的有力补充，我们在评价中万万不可忽略。要让评价带动学生参与综合实践活动的积极性，激发学生的创新兴趣。重视学生在知识以外的综合素质的发展，尤其是创新，探究，合作与实践等能力的发展，以适应现代社会对人才发展多样化的要求。
3.将过程性评价与课后评价相结合
课堂上学生的学习状态固然重要，课后的学习习惯也是一个孩子会不会学习的最好检验。因此我也关注学生在课后的表现，使学生的发展延伸到课后。如是不是会主动向老师请教问题，会不会对作业的错误进行反思性的订正，会不会提出有价值的问题等。作业的反思性订正做得好，作业可以上升一个等级；主动请教加个人表现分；课后提出有价值的问题会在下次上课时在全班提出共同思考，加个人课后评价分。
4.在实验操作中将态度评价与能力评价相结合
我们要正确对待学生的智力和学习能力的个体差异。如实验操作，有的同学认真去做，但是由于缺乏灵气和悟性总做得不尽人意，老师如果只按结果去给出实验操作的得分，难免会伤害一个孩子的学习愿望。如此恶性循环只会是这样的学生越来越没有信心，越来越厌学。要避免这种情形的出现，在评价中，我在评价操作能力的同时，特别注意到情感态度的评价。对那些自始至终顽强地将实验进行到底的同学给予人性化的合理评分。如此所为，评价才更有利于学生的终身发展。我在努力做到关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进他们在原有水平提高和发展。
总之，在新课改春风的吹动下，我们都应转变自己的角色，努力使 自己的高中生物课堂教学适应新时代、适应新课改、适应每一位学生。
参考文献：
[1]张虎忠，浅谈对生物学新课程标准的认识，西北职教，2008，09
[2]朱慕菊 走进新课程，北京师范大学出版社 2002年
[3]丁锦宏 教育学，南京大学出版社 2002年
[4]冯 莉 体验生物科学探究，高等教育出版社 2004年
[5]邓为民，论新课程标准下的高中生物教学，郑州：河南大学，2007
备注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2016]GHB1660）阶段性研究成果。