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摘 要：低段短篇童话在低年级语文课本中占有重要的地位，在教学中要从低年级学生的年龄特点和短篇童话充满幻想，采用多种形式的朗读，借助想象的翅膀以及品味童话语言三个策略感受童话人物形象；从而引导学生体会阅读童话故事的乐趣，提高学生阅读短篇童话的能力。
关键词：短篇童话；人物形象；童话语言
童话人物是童话故事中的一个重要的元素，作者常常通过丰富的想象、夸张、象征等手段来塑造人物形象。作者希望通过这些人物想象引导儿童形成善恶美丑观。在教学低段短篇童话时，教师应引导学生去品味童话人物的形象，能感受到作者塑造这个童话人物的意图。在教学过程中，笔者采用以下三种方法引导学生品味童话人物形象。
一、利用多种形式的朗读的体会人物形象
低段短篇童话语言优美、富有音乐美。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代人物开口说话，从人物的语言中让儿童感受到人物的性格特征、内心世界、道德替学生的阅读实践。”为此笔者在教学实践中让学生课文进行多种形式的朗读，在朗读的过程中体会人物形象。
1.男女生赛读
一二年级的学生对比赛比较感兴趣，尤其是男女生之间的比赛。通过朗读比较，在朗读中感受人物形象。
在教学《小柳树和小枣树》时，我引导学生感受小柳树的形象。我在课件上出示了以下两句话：
喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！
喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！
我笑眯眯地看着小朋友，说：“今天我们男女生比一比，看看谁朗读最棒？”学生一听要比赛可兴奋了，一个个大声地说好。“谁坐得端正谁先来读。”话还没说完，学生一个个都坐得笔直。
“老师觉得大家读得都很好，到底谁赢呢？现在男女生互评，关键要说出你的理由啊。” 学生把手举得高高的，无声地告诉我多么想当一回评委。一个男生说：“我觉得女生读得不好，感叹和疑问的口气都没有读出来。”另一个女生说：我觉得男生读得也不怎么样，“你的树枝多难看哪！”应该读出小柳树对小枣树的嫌弃、取笑，让我们感受到小柳树的不礼貌。”“你能来读一下吗？”我趁机让学生都练读了这一句，从中感受小柳树的不礼貌。
2.角色扮演表演读
在童话故事中，有各种拟人化的人物，每个人物都有自己独特的形象，如帮助小蚂蚁回家乐于助人的小蜻蜓，可怜孤单但依然向往美好生活的丑小鸭等。角色扮演模仿读能在朗读中表现出不同形象的特点，让学生对人物形象有更深的体会。如教学《两只小狮子》时，四人小组成员扮演勤狮子，懒狮子，小树和狮子妈妈，在朗读的时候加上动作表情，先在小组内进行扮演朗读，然后请几个小组在全班面前进行朗读表演。笔者教学时积极指导学生读出勤狮子的刻苦、懒狮子的自大、小树的疑惑以及狮妈妈语重心长的教诲。这样学生在分角色朗读中对人物形象有更真切的感受。
在短篇童话教学中，朗读的形式还有很多，如自由读、小组读、配乐朗读等，只要根据文本特点，选择合适的朗读方式就能更好地引导学生去体会人物的形象。
二、借助想象的翅膀感受童话人物形象
低段短篇童话故事短小精悍，如果只是阅读故事中那为数不多的文字，那么这个童话故事则缺少了一些趣味性，童话中的人物形象会显得比较单薄，让学生无法对童话人物形成深刻的印象。为了能让学生更加深切地感受到童话人物形象，笔者在教学实践过程中充分借助想象的翅膀，引导学生在想象中充分感受童话人物形象。
在教学《丑小鸭》被欺负的片段时，笔者引导学生充分展开想象，在想象中感受丑小鸭孤单、可怜、悲惨的形象。以下是上课时的教学实录：
师：小朋友，我们想象一下，他们是怎样咬丑小鸭的？把丑小鸭咬成什么样了？
生：使劲咬着丑小鸭的脖子不放，都快咬出血
师：小朋友，你有哥哥姐姐吗？他们对你好吗？
生：我有一个姐姐，她经常买吃的给我。
师：有哥哥姐姐的小朋友真幸福啊！我们故事的主任公丑小鸭也有哥哥姐姐，他过得幸福吗？
生：一点都不幸福。
师：为什么呀？
生：因为丑小鸭的哥哥姐姐经常欺负他。
师：怎么欺负的？
生：哥哥姐姐咬他。
师：自己的亲哥哥姐姐都这样欺负丑小鸭，想象一下，如果现在你就是那只丑小鸭，你会有什么感觉啊？
生：我会觉得很委屈，很可怜。
师：是啊，多么可怜孤单的丑小鸭啊！可到了树林里，小鸟会（讥笑他），猎狗会（追赶他），谁来发挥想象，小鸟会怎样讥笑他？
生：你怎么长得那么丑啊？
师：丑小鸭不仅要忍受小鸟的嘲笑，还要躲开猎狗的追赶。（播放猎狗喊叫的声音）闭上眼睛，想象丑小鸭听到猎狗叫声，被猎狗追赶，四处逃窜的样子，逃得上气不接下气，多么可怜的丑小鸭啊！
想象是童话的基本特征，在想象中塑造这一个个生动有趣、让人印象深刻的童话人物。我们借助想象的翅膀可以使人物形象更加鲜活。笔者引导学生发挥想象，猎狗怎么咬的，小鸟怎样讥笑的，使学生在想象中更加深刻感受到丑小鸭可怜、孤单、悲惨这一形象。
三、通过品味童话语言感受人物形象
童话故事的作者在塑造童话人物的时候往往借助合适恰当的童言语言来进行。在引导学生感受童话人物形象时，笔者常常带领学生一起好好品味童话的语言。
如《乌鸦喝水》中品味“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就和着水了。”这一句时，笔者引导学生体会“一个一个”“渐渐”，联系前文说到瓶口小，水少的特点，来体会乌鸦的聪明，在学习“渐渐”这个词语时，笔者还设计了说话的环节，让学生充分理解“渐渐”的意思是“慢慢”，进而明白正因为乌鸦是一个一个放石子的，所以水会慢慢上升，不会一下子溢出来，乌鸦才顺利喝水。学生通过品味这个句子和“渐渐”这个词语，充分感受到乌鸦的聪明、爱动脑筋这一形象。
综上所述，在低段短篇童话教学中品味人物形象时我们可以采用多种形式的朗读，借助想象的翅膀以及品味童话语言三个策略感受童话人物形象；从而引导学生体会阅读童话故事的乐趣，提高学生阅读短篇童话的能力。
参考文献：
[1]李苹. 童话与小学语文教学[J].魅力中国.2010（13）
[2]孙建龙. 小学语文童话体文章阅读教学简论[J].首都师范大学学报（社会科学版）.2002（S2）
[3]余明山. 领悟童话魅力，提高语文素养[J]. 教育科研论坛. 2007（12）
关键词：短篇童话；人物形象；童话语言
童话人物是童话故事中的一个重要的元素，作者常常通过丰富的想象、夸张、象征等手段来塑造人物形象。作者希望通过这些人物想象引导儿童形成善恶美丑观。在教学低段短篇童话时，教师应引导学生去品味童话人物的形象，能感受到作者塑造这个童话人物的意图。在教学过程中，笔者采用以下三种方法引导学生品味童话人物形象。
一、利用多种形式的朗读的体会人物形象
低段短篇童话语言优美、富有音乐美。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代人物开口说话，从人物的语言中让儿童感受到人物的性格特征、内心世界、道德替学生的阅读实践。”为此笔者在教学实践中让学生课文进行多种形式的朗读，在朗读的过程中体会人物形象。
1.男女生赛读
一二年级的学生对比赛比较感兴趣，尤其是男女生之间的比赛。通过朗读比较，在朗读中感受人物形象。
在教学《小柳树和小枣树》时，我引导学生感受小柳树的形象。我在课件上出示了以下两句话：
喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！
喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！
我笑眯眯地看着小朋友，说：“今天我们男女生比一比，看看谁朗读最棒？”学生一听要比赛可兴奋了，一个个大声地说好。“谁坐得端正谁先来读。”话还没说完，学生一个个都坐得笔直。
“老师觉得大家读得都很好，到底谁赢呢？现在男女生互评，关键要说出你的理由啊。” 学生把手举得高高的，无声地告诉我多么想当一回评委。一个男生说：“我觉得女生读得不好，感叹和疑问的口气都没有读出来。”另一个女生说：我觉得男生读得也不怎么样，“你的树枝多难看哪！”应该读出小柳树对小枣树的嫌弃、取笑，让我们感受到小柳树的不礼貌。”“你能来读一下吗？”我趁机让学生都练读了这一句，从中感受小柳树的不礼貌。
2.角色扮演表演读
在童话故事中，有各种拟人化的人物，每个人物都有自己独特的形象，如帮助小蚂蚁回家乐于助人的小蜻蜓，可怜孤单但依然向往美好生活的丑小鸭等。角色扮演模仿读能在朗读中表现出不同形象的特点，让学生对人物形象有更深的体会。如教学《两只小狮子》时，四人小组成员扮演勤狮子，懒狮子，小树和狮子妈妈，在朗读的时候加上动作表情，先在小组内进行扮演朗读，然后请几个小组在全班面前进行朗读表演。笔者教学时积极指导学生读出勤狮子的刻苦、懒狮子的自大、小树的疑惑以及狮妈妈语重心长的教诲。这样学生在分角色朗读中对人物形象有更真切的感受。
在短篇童话教学中，朗读的形式还有很多，如自由读、小组读、配乐朗读等，只要根据文本特点，选择合适的朗读方式就能更好地引导学生去体会人物的形象。
二、借助想象的翅膀感受童话人物形象
低段短篇童话故事短小精悍，如果只是阅读故事中那为数不多的文字，那么这个童话故事则缺少了一些趣味性，童话中的人物形象会显得比较单薄，让学生无法对童话人物形成深刻的印象。为了能让学生更加深切地感受到童话人物形象，笔者在教学实践过程中充分借助想象的翅膀，引导学生在想象中充分感受童话人物形象。
在教学《丑小鸭》被欺负的片段时，笔者引导学生充分展开想象，在想象中感受丑小鸭孤单、可怜、悲惨的形象。以下是上课时的教学实录：
师：小朋友，我们想象一下，他们是怎样咬丑小鸭的？把丑小鸭咬成什么样了？
生：使劲咬着丑小鸭的脖子不放，都快咬出血
师：小朋友，你有哥哥姐姐吗？他们对你好吗？
生：我有一个姐姐，她经常买吃的给我。
师：有哥哥姐姐的小朋友真幸福啊！我们故事的主任公丑小鸭也有哥哥姐姐，他过得幸福吗？
生：一点都不幸福。
师：为什么呀？
生：因为丑小鸭的哥哥姐姐经常欺负他。
师：怎么欺负的？
生：哥哥姐姐咬他。
师：自己的亲哥哥姐姐都这样欺负丑小鸭，想象一下，如果现在你就是那只丑小鸭，你会有什么感觉啊？
生：我会觉得很委屈，很可怜。
师：是啊，多么可怜孤单的丑小鸭啊！可到了树林里，小鸟会（讥笑他），猎狗会（追赶他），谁来发挥想象，小鸟会怎样讥笑他？
生：你怎么长得那么丑啊？
师：丑小鸭不仅要忍受小鸟的嘲笑，还要躲开猎狗的追赶。（播放猎狗喊叫的声音）闭上眼睛，想象丑小鸭听到猎狗叫声，被猎狗追赶，四处逃窜的样子，逃得上气不接下气，多么可怜的丑小鸭啊！
想象是童话的基本特征，在想象中塑造这一个个生动有趣、让人印象深刻的童话人物。我们借助想象的翅膀可以使人物形象更加鲜活。笔者引导学生发挥想象，猎狗怎么咬的，小鸟怎样讥笑的，使学生在想象中更加深刻感受到丑小鸭可怜、孤单、悲惨这一形象。
三、通过品味童话语言感受人物形象
童话故事的作者在塑造童话人物的时候往往借助合适恰当的童言语言来进行。在引导学生感受童话人物形象时，笔者常常带领学生一起好好品味童话的语言。
如《乌鸦喝水》中品味“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就和着水了。”这一句时，笔者引导学生体会“一个一个”“渐渐”，联系前文说到瓶口小，水少的特点，来体会乌鸦的聪明，在学习“渐渐”这个词语时，笔者还设计了说话的环节，让学生充分理解“渐渐”的意思是“慢慢”，进而明白正因为乌鸦是一个一个放石子的，所以水会慢慢上升，不会一下子溢出来，乌鸦才顺利喝水。学生通过品味这个句子和“渐渐”这个词语，充分感受到乌鸦的聪明、爱动脑筋这一形象。
综上所述，在低段短篇童话教学中品味人物形象时我们可以采用多种形式的朗读，借助想象的翅膀以及品味童话语言三个策略感受童话人物形象；从而引导学生体会阅读童话故事的乐趣，提高学生阅读短篇童话的能力。
参考文献：
[1]李苹. 童话与小学语文教学[J].魅力中国.2010（13）
[2]孙建龙. 小学语文童话体文章阅读教学简论[J].首都师范大学学报（社会科学版）.2002（S2）
[3]余明山. 领悟童话魅力，提高语文素养[J]. 教育科研论坛. 2007（12）