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摘 要：以往的高中语文教学单单注重知识的积累，一切手段都是为了高考服务，只关注知识的学习，认为学生能多写几个汉字就算达成了教育的目标。现如今，随着新课改的不断深入，我们不仅要提高学生的语文成绩，还要重视心灵的陶冶和启发，注重与实际相结合。高中语文的有效阅读不仅能够扩展学生的知识面，提高语文成绩，还能够A促进学生优秀品质和综合素质的养成，为今后的发展打下坚实的基础。
关键词：高中语文；有效阅读
信息时代的纵深发展，对学校教育提出了严格的要求，而作为基础性学科的高中语文教学，责任更是重大。其中高中语文阅读教学的成效影响着整个高中教学的进程以及学生未来人生的道路。如何提高高中语文阅读教学是一线高中一线教师的重要任务。
一、有效阅读教学策略研究的背景与目标
1.新课程背景下高中语文教学的现状期待着有效的阅读教学策略
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下无法回避的课题。目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，日常教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见；公开课中表演型的、虚假作秀愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较先进的阅读教学理念，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，迫切需要提高课堂教学实效，以促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高与和谐发展。
2.有效阅读教学策略研究的目标
以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训、困惑和难点作为研究对象，有效阅读教学策略研究的目标主要有以下几个方面：①更新教师阅读教学的教学理念；②制定有效的阅读教学课堂方案；③归纳适用于常见文体的阅读方法；④探索高中阅读教学的序列性。通过有效阅读教学策略的研究，以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂：①培养高层次的阅读能力。包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力；②培养收集和处理信息的能力。包括收集、整理、筛选、交流、评价能力；③培养创造型人才。包括阅读记忆力、阅读想象力、阅读理解力、阅读思考力；④培养学生的合作意识。包括主体参与的意识、亲和他人的意识、扬长补短的意识。
二、实现高中语文有效阅读教学的策略
1.引导高中生积累阅读知识
要实现高中生语文阅读的有效性，就一定要做好积累工作，俗话说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，量的积累才能引起质的飞跃。教师一定要引导学生不断的进行积累，每天睡前的一篇小故事，小感悟，每个词的运用掌握，只要长时间的坚持累积，一定可以提高有效阅读的能力。
2.探索高中语文阅读教学的规律
《高中语文新课标》一书中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的”。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时还要尊重学生在学习过程中的独立体验。阅读教学是学生、教师和书本之间的交流和对话，是思想的碰撞。所以，有效的阅读教学应该重视学生的阅读体验，要改变以往的以课本为中心的观念，让学生们成为课堂的主人，重视能力的培养，注重学生自身的阅读过程与阅读体验。课堂不是教师的一言堂，而是学生的群言堂，要给学生充分的时间进行阅读和思考，让学生走进作品，与人物开展心灵对话。这样，我们的高中语文课堂就会变得充满活力和想象，从而发挥学生的个性，实现有效的阅读教学。
3.引导学生展开充分的想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。在阅读中，我们要引导学生透过文字表面来达到对文本的深刻理解，而想象在其中起着非常重要的作用。想象可以带领学生走进作者的内心世界与情感世界，真正地走进文本，从而让学生与作者进行心灵的直接对话，这样更加利于学生对文本的理解与感悟。为此在教学中我们要为学生提供充足的时间，给予学生必要的启发与指导，引导学生展开丰富而充分的想象，在想象中来激活学生的思维，达到对文本的深刻认知。例如，在学习《项链》一课时，在学生充分阅读的基础上，并利用教材插图，来引导学生结合自己的理解来展开充分的想象，在头脑中想象玛蒂尔德戴项链、丢项链时的表情与心理等。这样通过学生丰富的想象，在学生眼中就不再是枯燥而静止的文字材料，而是真实的场景与画面，这样既可以加深学生对文本的理解，提高学生的阅读水平，而且可以让学生深刻体会作者立意的深刻、用词的准确、布局的巧妙，这样更加利于学生写作水平的提高，利于学生语文综合素养与能力的提高。
4.活用教学手段
在语文个性化阅读中，首先，教师应灵活使用教学手段，教学手段的多样化，能让阅读教学更有趣味、更生动、更活跃，从而调动学生的阅读积极性，使其自主阅读。如利用影视作品、话剧或音乐等来辅助教学，让学生在丰富多彩的方式中找出阅读的出发点，形成阅读的自主性，达到个性化阅读的目的。其次，若想长久地保持学生阅读的自主性，教师应多鼓励、引导学生合作学习。同时，教师还应指导学生学会反思，在反思中认识个性差异，以教学目标来灵活调整学习计划，提高阅读管理的有效性。
参考文献：
[1]孙玉侠.加强高中语文有效阅读教学理论与实践的策略[J].软件：教育现代化（电子版），2012，2（12）.
[2]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].中学语文教与学（上半月·高中读本），2010（9）.
关键词：高中语文；有效阅读
信息时代的纵深发展，对学校教育提出了严格的要求，而作为基础性学科的高中语文教学，责任更是重大。其中高中语文阅读教学的成效影响着整个高中教学的进程以及学生未来人生的道路。如何提高高中语文阅读教学是一线高中一线教师的重要任务。
一、有效阅读教学策略研究的背景与目标
1.新课程背景下高中语文教学的现状期待着有效的阅读教学策略
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下无法回避的课题。目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，日常教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见；公开课中表演型的、虚假作秀愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较先进的阅读教学理念，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，迫切需要提高课堂教学实效，以促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高与和谐发展。
2.有效阅读教学策略研究的目标
以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训、困惑和难点作为研究对象，有效阅读教学策略研究的目标主要有以下几个方面：①更新教师阅读教学的教学理念；②制定有效的阅读教学课堂方案；③归纳适用于常见文体的阅读方法；④探索高中阅读教学的序列性。通过有效阅读教学策略的研究，以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂：①培养高层次的阅读能力。包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力；②培养收集和处理信息的能力。包括收集、整理、筛选、交流、评价能力；③培养创造型人才。包括阅读记忆力、阅读想象力、阅读理解力、阅读思考力；④培养学生的合作意识。包括主体参与的意识、亲和他人的意识、扬长补短的意识。
二、实现高中语文有效阅读教学的策略
1.引导高中生积累阅读知识
要实现高中生语文阅读的有效性，就一定要做好积累工作，俗话说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，量的积累才能引起质的飞跃。教师一定要引导学生不断的进行积累，每天睡前的一篇小故事，小感悟，每个词的运用掌握，只要长时间的坚持累积，一定可以提高有效阅读的能力。
2.探索高中语文阅读教学的规律
《高中语文新课标》一书中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的”。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时还要尊重学生在学习过程中的独立体验。阅读教学是学生、教师和书本之间的交流和对话，是思想的碰撞。所以，有效的阅读教学应该重视学生的阅读体验，要改变以往的以课本为中心的观念，让学生们成为课堂的主人，重视能力的培养，注重学生自身的阅读过程与阅读体验。课堂不是教师的一言堂，而是学生的群言堂，要给学生充分的时间进行阅读和思考，让学生走进作品，与人物开展心灵对话。这样，我们的高中语文课堂就会变得充满活力和想象，从而发挥学生的个性，实现有效的阅读教学。
3.引导学生展开充分的想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。在阅读中，我们要引导学生透过文字表面来达到对文本的深刻理解，而想象在其中起着非常重要的作用。想象可以带领学生走进作者的内心世界与情感世界，真正地走进文本，从而让学生与作者进行心灵的直接对话，这样更加利于学生对文本的理解与感悟。为此在教学中我们要为学生提供充足的时间，给予学生必要的启发与指导，引导学生展开丰富而充分的想象，在想象中来激活学生的思维，达到对文本的深刻认知。例如，在学习《项链》一课时，在学生充分阅读的基础上，并利用教材插图，来引导学生结合自己的理解来展开充分的想象，在头脑中想象玛蒂尔德戴项链、丢项链时的表情与心理等。这样通过学生丰富的想象，在学生眼中就不再是枯燥而静止的文字材料，而是真实的场景与画面，这样既可以加深学生对文本的理解，提高学生的阅读水平，而且可以让学生深刻体会作者立意的深刻、用词的准确、布局的巧妙，这样更加利于学生写作水平的提高，利于学生语文综合素养与能力的提高。
4.活用教学手段
在语文个性化阅读中，首先，教师应灵活使用教学手段，教学手段的多样化，能让阅读教学更有趣味、更生动、更活跃，从而调动学生的阅读积极性，使其自主阅读。如利用影视作品、话剧或音乐等来辅助教学，让学生在丰富多彩的方式中找出阅读的出发点，形成阅读的自主性，达到个性化阅读的目的。其次，若想长久地保持学生阅读的自主性，教师应多鼓励、引导学生合作学习。同时，教师还应指导学生学会反思，在反思中认识个性差异，以教学目标来灵活调整学习计划，提高阅读管理的有效性。
参考文献：
[1]孙玉侠.加强高中语文有效阅读教学理论与实践的策略[J].软件：教育现代化（电子版），2012，2（12）.
[2]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].中学语文教与学（上半月·高中读本），2010（9）.