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【摘 要】本文从三个方面阐述了数学“学困生”产生的原因，并结合教学实际指出了转化策略。
【关键词】数学 学困生 成因 转化
一、数学“学困生”的主要原因
1.缺乏学习兴趣和意志薄弱是首要原因。
对于学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的程度。一个有浓厚学习兴趣的人，其内心就会有无穷动力，学习起来也就相对的容易，信心也会越来越足，如此良性循环，自然没有克服不了的困难，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是决定一个人兴趣大小不可缺少的条件，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，克服了困难，就有了前进的动力，克服不了困难，就产生畏难情绪。高中阶段与初中阶段的学习相比，高中数学难度加大，这首先体现在知识量上，其次教学方式的变化也比较大，加上科目多，教师领着复习和辅导的机会少了，时间长了，学生学习的兴趣就会降低，成绩就会下降，说起来，还是由于学生意志力薄弱，学生学习的独立性偏低，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2.思维方式和学习习惯是造成成绩下降的主观原因。
高中阶段的数学学习相比初中的学习，其思维发生了极大变化，对学生抽象逻辑思维能力要求变化过程比较快，这造成了很多学生不习惯，一时跟不上这种变化，因而造成了分化。究其原因，除个别学生的个体差异有差别，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式之外，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此，表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
3.知识不全面、不系统，是造成成绩下降的直接原因。
相比初中数学而言，高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对数学不是抱有极大的兴趣；在学习上不能坚持始终如一，那么对所学的内容就达不到规定的要求，不能掌握基本知识，形不成一定技能，更谈不上数学技巧，这样势必会造成学习过程中的知识不连贯、知识有断层、造成了学习中的薄弱环节，给以后的学习制造了障碍，长期下去，学习跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
二、数学“学困生”的转化策略
1.激发学生兴趣，调动学生能动性。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。培养学生数学学习兴趣的途径很多，首先要充分把握起始阶段的教学。“良好的开端是成功的一半”，因此，教师要不惜花费时间，深下工夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，并且在以后的学习中，利用学生强烈的好胜心理，不断地加强学生的学习积极性，创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，这对培养他们的创新能力也是有必要的；还要利用数学中图形的美，培养学生的兴趣，让学生积极参与教学活动，创设一个适度的学习竞赛环境，充分发挥趣味数学的作用。
2.培养学生独立学习的习惯。
有一部分学困生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，因此要加强对学生的学习指导。在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行：培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯；培养小结习惯：根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结；培养阅读习惯，通过这些手段使学生逐步培养起学生的自学习惯。
3.强化思维训练。
为了促进学生思维能力的发展，我们必须研究思维活动的发展规律，数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析，这样就会培养学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
（河北大城县第一中学；065900）
【关键词】数学 学困生 成因 转化
一、数学“学困生”的主要原因
1.缺乏学习兴趣和意志薄弱是首要原因。
对于学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的程度。一个有浓厚学习兴趣的人，其内心就会有无穷动力，学习起来也就相对的容易，信心也会越来越足，如此良性循环，自然没有克服不了的困难，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是决定一个人兴趣大小不可缺少的条件，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，克服了困难，就有了前进的动力，克服不了困难，就产生畏难情绪。高中阶段与初中阶段的学习相比，高中数学难度加大，这首先体现在知识量上，其次教学方式的变化也比较大，加上科目多，教师领着复习和辅导的机会少了，时间长了，学生学习的兴趣就会降低，成绩就会下降，说起来，还是由于学生意志力薄弱，学生学习的独立性偏低，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2.思维方式和学习习惯是造成成绩下降的主观原因。
高中阶段的数学学习相比初中的学习，其思维发生了极大变化，对学生抽象逻辑思维能力要求变化过程比较快，这造成了很多学生不习惯，一时跟不上这种变化，因而造成了分化。究其原因，除个别学生的个体差异有差别，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式之外，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此，表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
3.知识不全面、不系统，是造成成绩下降的直接原因。
相比初中数学而言，高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对数学不是抱有极大的兴趣；在学习上不能坚持始终如一，那么对所学的内容就达不到规定的要求，不能掌握基本知识，形不成一定技能，更谈不上数学技巧，这样势必会造成学习过程中的知识不连贯、知识有断层、造成了学习中的薄弱环节，给以后的学习制造了障碍，长期下去，学习跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
二、数学“学困生”的转化策略
1.激发学生兴趣，调动学生能动性。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。培养学生数学学习兴趣的途径很多，首先要充分把握起始阶段的教学。“良好的开端是成功的一半”，因此，教师要不惜花费时间，深下工夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，并且在以后的学习中，利用学生强烈的好胜心理，不断地加强学生的学习积极性，创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，这对培养他们的创新能力也是有必要的；还要利用数学中图形的美，培养学生的兴趣，让学生积极参与教学活动，创设一个适度的学习竞赛环境，充分发挥趣味数学的作用。
2.培养学生独立学习的习惯。
有一部分学困生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，因此要加强对学生的学习指导。在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行：培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯；培养小结习惯：根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结；培养阅读习惯，通过这些手段使学生逐步培养起学生的自学习惯。
3.强化思维训练。
为了促进学生思维能力的发展，我们必须研究思维活动的发展规律，数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析，这样就会培养学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
（河北大城县第一中学；065900）