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一、 对学科综合性学习的认识
1. 学科综合性学习是课程理念。一说到综合性学习，我们很自然会想到整个课程体系中的研究性学习。在规划课程设置的时候，课程设计者已经将“综合性学习”这个理念置入课程体系中了，所以，才有了体现各校特色的旨在培养学生综合能力的研究性学习课程。
2. 学科综合性学习是学习方式。“新课程”倡导自主、合作、探究的理念。无论是学生的自主学习，还是合作交流，最终的落脚点都在于综合运用。学科综合性学习不光表现为学习内容的综合性，而且表现为学习方式的综合性。因此，学科综合性学习对学习者来说，其实是一种学习方式。
3. 学科综合性学习是学生能力。学科综合性学习指向学生的学科综合素养。站在学科的角度，他们学会思考，学会观察，学会分析，学会比较，学会表达。笔者认为，学科综合性学习课为教师的教学研究提供了一种新的视角，它是有别于写字课、阅读课、口语课、习作课的，我们所要观察的是课堂的学科综合性。强化学科综合性学习课的研究，对这些课堂中的综合性学习也应该是有帮助的。
二、 语文综合性学习课的特点
学科综合性活动课和研究性学习有共同之处，下面以语文学科为例，谈谈我对学科综合性学习课的理解。
1. 学科性——指向学科素养。学科综合性学习课的显著特点应该为学科性。就语文学科来说，这样的课堂应该围绕“语文”开展活动。课堂的核心目标应该是指向语文的。例如，进行猜谜编谜的活动，不是把猜出谜语作为目的，而是应该关注谜语的表现手法，关注谜面是如何来表达事物本身特点的，在此基础上，人们又是根据什么猜出谜语来的。然后在编制谜语的时候，就得关注怎样用琅琅上口的语言形式，来表现事物的特点，让别人一下就从言语表达中得到信息。编制谜面的过程，其实是考察学生的观察能力和运用语言概括事物特点的能力。这样，课堂才指向语文能力的培养。
2. 综合性——指向综合实践。这种综合包括学科本身的综合特质（进行听说读写的实践），同时也包括学生各种能力的综合。我们不妨梳理一下“课标”在小学各年段对综合性学习的要求，从低年级开始，立足于学生相关能力的关键词有许多，例如：“提问、观察、表达、搜集、讨论、合作、策划、分析、演讲”等等。这些词告诉我们，语文综合性学习需要重视这些能力的培养。二年级练习中安排了一次关于说说“水果”外形的题目。于是，我就设计了《水果世界》的综合性学习课。其主要流程是：
[板块＼&做法以及目的＼&一、 认水果＼&出示水果图片和水果名，认识常见和不常见的水果。
目的是扩充学生的积累，认读字词。＼&二、 说水果＼&打开学生的话匣，在他们说自己看见的某种水果外形的时候，教师出示一定量的示范性语句作导引。学生发现这些语句中的词语特点，
积累诸如ABB、ABAB式的词汇来形容水果。学习用形象的语句（比喻、补充说明等方法）将水果的外形说清。＼&三、 尝水果＼&品尝两种水果，品尝时感觉水果的味道，并能观察别人的神情，
然后用恰当的语句来说这种水果的味道。＼&四、 编歌谣＼&诵读水果的诗歌，并学习诗歌的形式来说说一种水果的形状、
颜色、味道，合作创编。＼&]
上述流程，从语文的角度看，学生进行识字认字、扩充词语、学写句子、创编诗歌。各个层次是递进的，体现了综合性；从能力角度看，学生需要观察、说话、合作、写话，也体现了综合运用的特质。为此，我们至少可以从以上两个维度来说明，语文综合性学习课需要凸显“综合”这个特点。另外，教学手段也可以是综合的，语文可以与音乐、美术等结合，但是无论怎样，其他学科的融入，是为语文服务的，不可本末倒置。
3. 活动性——指向自主生成。小学语文课本在高年级安排了专题性的“综合性学习”单元。我们仔细阅读这些内容，可以发现综合性学习拓宽了学生语文学习的资源和渠道，加强了课内外语文学习的联系，充分体现了在生活中学语文、用语文的思想。为此综合性学习的教学，应重视课堂与生活相辅相成，以形式多样的活动和任务贯穿始终，让综合性学习活动有序地开展。
（1）自主参与的活动。从低年级开始到高年级，学生的能力逐步提高，所以应该在课堂中让学生参与各种实践活动。虽然低年级由教师设置的活动会多些，但是只有让学生多体验，慢慢形成习惯并习得本领，他们才能自主活动。如《水果世界》这节课，学生参与品尝水果，在品尝的过程中，对自己和他人当时的表现进行观察，这就是学生参与活动的过程；小组一起围绕水果的色形味创编诗歌，体现了大家的合作交流，也可以看作是学生自主参与的活动。语文综合性学习课上，设置一个个的活动环节，主要是激发学生的兴趣。如果学生能够积极参与一个个的活动，那么他们就能在活动中获得自主学习的本领。
（2）围绕主题的活动。语文综合性学习课的活动应该围绕一个主题进行。这从高年级教材中“综合性学习”板块呈现的体例可以看出。虽然低、中年级没有安排相关的板块，但是低、中年级在组织这类课堂的学习时候，也应该在一定主题中进行。有主题的课堂教学活动，设计活动时候的层次性就比较清楚。学生关注的“点”就比较集中，这样就容易达成互动。围绕主题设计的活动，各个板块之间要有关联性，并且能够逐步提高推进，由简到难，由浅入深，扶放结合。这种训练可以让学生保持思维的兴奋。
（3）可以延伸的活动。每堂课的时间是有限的，所以课堂只能是一个相对完整的学习过程，语文综合性学习课可以看作学生对一个主题进行研究的“节点”。这个“节点”可以是主题研究的起始，那就是点燃；可以在主题研究的中间，那就是探索；可以在主题研究的结尾，那就是总结。例如，上述《水果世界》，可以课后让学生去完成水果拼盘，然后就水果拼盘再组织一次学习活动，将怎样做拼盘和为什么这样做拼盘的过程说出来。这样，就演变为叙事性的活动和展示了。又如，我们也可以讲解一些关于水果的童话故事，让学生创编水果的童话故事，这就变成以想象为主的学习活动了。所有的综合性学习活动汇集起来，就形成了《水果世界》的系列活动材料。这样的活动，既有课堂的活动，又有课外的活动，组成了相互关联但是又相对独立的活动串。
（作者单位：无锡市石塘湾中心小学）
1. 学科综合性学习是课程理念。一说到综合性学习，我们很自然会想到整个课程体系中的研究性学习。在规划课程设置的时候，课程设计者已经将“综合性学习”这个理念置入课程体系中了，所以，才有了体现各校特色的旨在培养学生综合能力的研究性学习课程。
2. 学科综合性学习是学习方式。“新课程”倡导自主、合作、探究的理念。无论是学生的自主学习，还是合作交流，最终的落脚点都在于综合运用。学科综合性学习不光表现为学习内容的综合性，而且表现为学习方式的综合性。因此，学科综合性学习对学习者来说，其实是一种学习方式。
3. 学科综合性学习是学生能力。学科综合性学习指向学生的学科综合素养。站在学科的角度，他们学会思考，学会观察，学会分析，学会比较，学会表达。笔者认为，学科综合性学习课为教师的教学研究提供了一种新的视角，它是有别于写字课、阅读课、口语课、习作课的，我们所要观察的是课堂的学科综合性。强化学科综合性学习课的研究，对这些课堂中的综合性学习也应该是有帮助的。
二、 语文综合性学习课的特点
学科综合性活动课和研究性学习有共同之处，下面以语文学科为例，谈谈我对学科综合性学习课的理解。
1. 学科性——指向学科素养。学科综合性学习课的显著特点应该为学科性。就语文学科来说，这样的课堂应该围绕“语文”开展活动。课堂的核心目标应该是指向语文的。例如，进行猜谜编谜的活动，不是把猜出谜语作为目的，而是应该关注谜语的表现手法，关注谜面是如何来表达事物本身特点的，在此基础上，人们又是根据什么猜出谜语来的。然后在编制谜语的时候，就得关注怎样用琅琅上口的语言形式，来表现事物的特点，让别人一下就从言语表达中得到信息。编制谜面的过程，其实是考察学生的观察能力和运用语言概括事物特点的能力。这样，课堂才指向语文能力的培养。
2. 综合性——指向综合实践。这种综合包括学科本身的综合特质（进行听说读写的实践），同时也包括学生各种能力的综合。我们不妨梳理一下“课标”在小学各年段对综合性学习的要求，从低年级开始，立足于学生相关能力的关键词有许多，例如：“提问、观察、表达、搜集、讨论、合作、策划、分析、演讲”等等。这些词告诉我们，语文综合性学习需要重视这些能力的培养。二年级练习中安排了一次关于说说“水果”外形的题目。于是，我就设计了《水果世界》的综合性学习课。其主要流程是：
[板块＼&做法以及目的＼&一、 认水果＼&出示水果图片和水果名，认识常见和不常见的水果。
目的是扩充学生的积累，认读字词。＼&二、 说水果＼&打开学生的话匣，在他们说自己看见的某种水果外形的时候，教师出示一定量的示范性语句作导引。学生发现这些语句中的词语特点，
积累诸如ABB、ABAB式的词汇来形容水果。学习用形象的语句（比喻、补充说明等方法）将水果的外形说清。＼&三、 尝水果＼&品尝两种水果，品尝时感觉水果的味道，并能观察别人的神情，
然后用恰当的语句来说这种水果的味道。＼&四、 编歌谣＼&诵读水果的诗歌，并学习诗歌的形式来说说一种水果的形状、
颜色、味道，合作创编。＼&]
上述流程，从语文的角度看，学生进行识字认字、扩充词语、学写句子、创编诗歌。各个层次是递进的，体现了综合性；从能力角度看，学生需要观察、说话、合作、写话，也体现了综合运用的特质。为此，我们至少可以从以上两个维度来说明，语文综合性学习课需要凸显“综合”这个特点。另外，教学手段也可以是综合的，语文可以与音乐、美术等结合，但是无论怎样，其他学科的融入，是为语文服务的，不可本末倒置。
3. 活动性——指向自主生成。小学语文课本在高年级安排了专题性的“综合性学习”单元。我们仔细阅读这些内容，可以发现综合性学习拓宽了学生语文学习的资源和渠道，加强了课内外语文学习的联系，充分体现了在生活中学语文、用语文的思想。为此综合性学习的教学，应重视课堂与生活相辅相成，以形式多样的活动和任务贯穿始终，让综合性学习活动有序地开展。
（1）自主参与的活动。从低年级开始到高年级，学生的能力逐步提高，所以应该在课堂中让学生参与各种实践活动。虽然低年级由教师设置的活动会多些，但是只有让学生多体验，慢慢形成习惯并习得本领，他们才能自主活动。如《水果世界》这节课，学生参与品尝水果，在品尝的过程中，对自己和他人当时的表现进行观察，这就是学生参与活动的过程；小组一起围绕水果的色形味创编诗歌，体现了大家的合作交流，也可以看作是学生自主参与的活动。语文综合性学习课上，设置一个个的活动环节，主要是激发学生的兴趣。如果学生能够积极参与一个个的活动，那么他们就能在活动中获得自主学习的本领。
（2）围绕主题的活动。语文综合性学习课的活动应该围绕一个主题进行。这从高年级教材中“综合性学习”板块呈现的体例可以看出。虽然低、中年级没有安排相关的板块，但是低、中年级在组织这类课堂的学习时候，也应该在一定主题中进行。有主题的课堂教学活动，设计活动时候的层次性就比较清楚。学生关注的“点”就比较集中，这样就容易达成互动。围绕主题设计的活动，各个板块之间要有关联性，并且能够逐步提高推进，由简到难，由浅入深，扶放结合。这种训练可以让学生保持思维的兴奋。
（3）可以延伸的活动。每堂课的时间是有限的，所以课堂只能是一个相对完整的学习过程，语文综合性学习课可以看作学生对一个主题进行研究的“节点”。这个“节点”可以是主题研究的起始，那就是点燃；可以在主题研究的中间，那就是探索；可以在主题研究的结尾，那就是总结。例如，上述《水果世界》，可以课后让学生去完成水果拼盘，然后就水果拼盘再组织一次学习活动，将怎样做拼盘和为什么这样做拼盘的过程说出来。这样，就演变为叙事性的活动和展示了。又如，我们也可以讲解一些关于水果的童话故事，让学生创编水果的童话故事，这就变成以想象为主的学习活动了。所有的综合性学习活动汇集起来，就形成了《水果世界》的系列活动材料。这样的活动，既有课堂的活动，又有课外的活动，组成了相互关联但是又相对独立的活动串。
（作者单位：无锡市石塘湾中心小学）