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《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称“课标”）选择无机元素化合物知识时综合考虑了学科、生产、生活和自然界与环境中元素化合物的存在、作用和影响，以及必修化学课程的功能定位和学生的发展水平等，最终选择和确定了4种金属元素（钠、铝、铁、铜）和4种非金属元素（氯、硅、氮、硫），以及他们的重要化合物的性质和应用作为课程内容。《课标》强调“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用”“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”，旨在引导学生密切联系实际，注意从生产、生活的角度出发，学习和研究元素及其重要化合物的主要性质与用途，拓宽学生视野。
高中化学（人教版）新课程必修模块在无机元素化合物的学习之前，安排有实验方法、物质的分类、氧化还原反应及离子反应等课程内容。这些内容的安排，使学生在一定程度上具备自行确定实验目的、组建实验仪器、分析实验现象及确定实验结论等自主学习的技能，并能从物质分类的角度出发，推测所得物质可能具有的性质，或者从氧化还原反应的角度出发，判断哪些具有氧化性（或者还原性），其化合价在反应中是否变化，有无电子转移等，更或者从离子反应的角度出发，判断物质是否发生电离，是否存在离子反应等。因此，学生在无机元素化合物的学习中，充分体现自主实验探究活动变得更加可行。
针对《课标》的要求和教材的安排，助学稿在化学高效课堂教学模式大探索中就有了明显的优势。助学稿，教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节，以此来让学生了解课程学习结构及教师的安排，达到良好的师生互动。助学稿具体操作方式为，上课前三四天下发，上课前一天收回批阅，并于课上下发学生修改，而在课上，通过互助合作、探究交流等方式，学生能体验合作的乐趣，体验获知的快意，体验方法和技能的重要，再加上教师适时的精点，更能达成教师“助学”功能的落实。鉴于助学稿的编制兼具课时性、引导性、问题性、层次性、递进性和方法性等原则，因而各阶层的学生都能自主地根据助学稿设置的情景一步一步展开对相应课程的学习，逐层深入，渐入佳境，从而轻松达到《课标》所要求的层次，提高课堂教学效益，实现高效课堂教学。
鉴于上述实验方法、物质分类、氧化还原及离子反应等知识基础及无机元素化合物的教学特点，助学稿用于无机元素化合物教学的实用性得以提高。
一、节约教学时间，提高教学效率
利用助学稿的自主预习环节，将该节课程内容涉及到的前提实验或前提理论基础知识进行适当复习，并对无机元素化合物课程内容做充分的预习，从而省去课堂引导回顾和学生对于课本熟悉所占时间，同时省去的还有学生根据助学稿所创设情景和问题做能力范围内的解释的思考时间。而在课堂上，学生和教师的主要精力集中在组内合作探究与交流，将所见现象或问题解释完整，并在教师适度的指点下，提升对知识体系的认识，并将其再与生产、生活实际相关联，加深学生对该部分元素知识的掌控，同时辅以教师精选的适量针对训练，巩固加强对该部分元素知识的应用。由此可见，课堂时间被有效利用，教学效率大有提高。
二、学生与教师心意相通，意领神会，提升教学互动
开设于必修课中的无机元素化合物涉及诸多元素及其化合物的性质和应用，林林总总，纷繁复杂，使同时面临九个科学习的高一级学生感到一丝丝压力，无法及时跟进化学学科的学习。助学稿的使用，则如同一幅画轴一点点将教师意图展现在学生面前，使学生对于教师如何处理即将学习的课程有了清晰的认识，并促使学生有提出自己想法或者问题的欲望。因此，在预先完成助学稿的前提下，课堂上学生与教师的互动才能达到高度一致，同时也方便教师有针对性的对该部分元素化合物的重难点或者学生的疑问做详细解释，学生听的就不会枯燥无味。
三、形成一定学习模式，使学生易于上手，提高学习自主性
助学稿的应用，使学生看到了知识的重难点、学习目标以及开始要做到什么程度的预习、中间要如何分析一段段的材料及如何合作交流、最后如何做相关结论等一系列解决问题的方式方法。因此，学生对于化学学科的学习形成一定程度的思维惯性，尤其对于无机元素化合物的性质及其相关反应和应用的学习，从掌握的深度和速度而言，均有提高，学生学习的自主性也在此基础上大为增强。
综上所述，助学稿应用在无机元素化合物的教学中，可提高学生对化学学习的自主性，增强学生对元素化合物知识及其在生产、生活中应用的了解与掌握，大幅改善学生学习化学难的困境，从而实现高效课堂教学策略。
高中化学（人教版）新课程必修模块在无机元素化合物的学习之前，安排有实验方法、物质的分类、氧化还原反应及离子反应等课程内容。这些内容的安排，使学生在一定程度上具备自行确定实验目的、组建实验仪器、分析实验现象及确定实验结论等自主学习的技能，并能从物质分类的角度出发，推测所得物质可能具有的性质，或者从氧化还原反应的角度出发，判断哪些具有氧化性（或者还原性），其化合价在反应中是否变化，有无电子转移等，更或者从离子反应的角度出发，判断物质是否发生电离，是否存在离子反应等。因此，学生在无机元素化合物的学习中，充分体现自主实验探究活动变得更加可行。
针对《课标》的要求和教材的安排，助学稿在化学高效课堂教学模式大探索中就有了明显的优势。助学稿，教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节，以此来让学生了解课程学习结构及教师的安排，达到良好的师生互动。助学稿具体操作方式为，上课前三四天下发，上课前一天收回批阅，并于课上下发学生修改，而在课上，通过互助合作、探究交流等方式，学生能体验合作的乐趣，体验获知的快意，体验方法和技能的重要，再加上教师适时的精点，更能达成教师“助学”功能的落实。鉴于助学稿的编制兼具课时性、引导性、问题性、层次性、递进性和方法性等原则，因而各阶层的学生都能自主地根据助学稿设置的情景一步一步展开对相应课程的学习，逐层深入，渐入佳境，从而轻松达到《课标》所要求的层次，提高课堂教学效益，实现高效课堂教学。
鉴于上述实验方法、物质分类、氧化还原及离子反应等知识基础及无机元素化合物的教学特点，助学稿用于无机元素化合物教学的实用性得以提高。
一、节约教学时间，提高教学效率
利用助学稿的自主预习环节，将该节课程内容涉及到的前提实验或前提理论基础知识进行适当复习，并对无机元素化合物课程内容做充分的预习，从而省去课堂引导回顾和学生对于课本熟悉所占时间，同时省去的还有学生根据助学稿所创设情景和问题做能力范围内的解释的思考时间。而在课堂上，学生和教师的主要精力集中在组内合作探究与交流，将所见现象或问题解释完整，并在教师适度的指点下，提升对知识体系的认识，并将其再与生产、生活实际相关联，加深学生对该部分元素知识的掌控，同时辅以教师精选的适量针对训练，巩固加强对该部分元素知识的应用。由此可见，课堂时间被有效利用，教学效率大有提高。
二、学生与教师心意相通，意领神会，提升教学互动
开设于必修课中的无机元素化合物涉及诸多元素及其化合物的性质和应用，林林总总，纷繁复杂，使同时面临九个科学习的高一级学生感到一丝丝压力，无法及时跟进化学学科的学习。助学稿的使用，则如同一幅画轴一点点将教师意图展现在学生面前，使学生对于教师如何处理即将学习的课程有了清晰的认识，并促使学生有提出自己想法或者问题的欲望。因此，在预先完成助学稿的前提下，课堂上学生与教师的互动才能达到高度一致，同时也方便教师有针对性的对该部分元素化合物的重难点或者学生的疑问做详细解释，学生听的就不会枯燥无味。
三、形成一定学习模式，使学生易于上手，提高学习自主性
助学稿的应用，使学生看到了知识的重难点、学习目标以及开始要做到什么程度的预习、中间要如何分析一段段的材料及如何合作交流、最后如何做相关结论等一系列解决问题的方式方法。因此，学生对于化学学科的学习形成一定程度的思维惯性，尤其对于无机元素化合物的性质及其相关反应和应用的学习，从掌握的深度和速度而言，均有提高，学生学习的自主性也在此基础上大为增强。
综上所述，助学稿应用在无机元素化合物的教学中，可提高学生对化学学习的自主性，增强学生对元素化合物知识及其在生产、生活中应用的了解与掌握，大幅改善学生学习化学难的困境，从而实现高效课堂教学策略。