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创造力是人类智慧的表现，是人类最宝贵的财富，也是21世纪人类竞争的关键能力。创造能力是指创造性地完成一定活动所必需的心理特征，即个人的感觉、知觉、意志、记忆、思维、情感、性格等智力因素和非智力因素的总和。很明显，它是一种综合能力，是幼儿园纲题中所提出的培养目标之一。随着对创造力的深入研究，人们越来越清楚地发现，创新思维和创造力是幼儿所具有的内在潜力。教育的任务就是创造一种适合幼儿创造性的环境。例如，为孩子独立研究，独立动手能力的发展提供所需要的时间和空间；在对一个个具体问题思考中，注重培养幼儿的独立思考能力。根据幼儿这一特点，以及我园课程特点，我们着重在科学探索活动中进行了创造力的培养，而其中尤以区域活动为重点。幼儿在各种区域中不断地进行操作与体验，训练了手部小肌肉群的灵活性，促进了大脑的发育，同时在“娃娃家”“医院”“舞台”“商店”等区域中，通过玩游戏，幼儿学会交往，学习生活、生存的技能，获得相关的知识，产生创造欲望及创造行为，使他们各方面能力得到发展，促进幼儿的健康成长！那么，在区域活动中如何培养幼儿的创新思维和创造力呢？
一、“区域活动”的创设过程是培养幼儿主动性，引发创造力的前提
第一，材料的准备、收集过程是幼儿对材料认识感知和引发兴趣的阶段，同时也能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源。
《幼儿园教育指导纲要》提出要为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。收集材料的过程是激发幼儿创造思维，引发创造力的前提。收集材料有以下几种途径：一是发挥家长和幼儿的资源优势，收集身边易得的废旧物品。如旧挂历、旧玩具、废药瓶、饮料桶、牙膏盒、纸盒、旧光盘等。同时注意材料的多功能性，可做到一物多用，能满足不同幼儿的不同需要。在收集的过程中，幼儿能够深入了解材料的性质。不同材料给幼儿不同启示，幼儿看到各种材料就会想到“这个能做什么？那个还有什么用？”从而引发幼儿继续探索和创造的愿望，发挥和发展幼儿潜在的创造力。二是教师有目的地制作一些可供幼儿操作、使用的玩教具材料。如计算区的卡片、图形；语言角的拼图，还有一些自制玩教具等。将教育内容渗透到“玩”中去，让幼儿在“玩中学，学中玩”，轻松获取知识。三是园内投资配备一些相关材料。如科学角中的精密工具、仪器；游戏街中的道具；图书柜、材料篮等。有些科学知识必须在“小实验”中获得，因此，要为幼儿提供科学实验的器材，让他们在动手中认识世界、探索世界，展开无限的联想，挖掘幼儿的创造潜能。
第二，师幼共同参与环境布置与材料投放。
在环境布置过程中，幼儿充分发挥想象，大胆地提出创造性意见，教师要保护幼儿的“创造性”，接纳和尊重幼儿的不同意见，使幼儿真正成为环境的主人。因为和谐的师幼关系和宽松的生活、学习环境能使幼儿产生安全感，有利于激发幼儿的创造思维和创新行为。
教师的创造性在环境布置中也潜移默化地影响着每一位幼儿。因此，教师要在布置之前充分学习思考，拿出一套有创造性的方案，然后让幼儿讨论、想不同，谁还有不同于老师的更好更新的想法。这样，不仅激发了幼儿的创造性思维，同时也培养了幼儿寻求“不同”的思维习惯，因为与众不同就是创新的前提和基础，与众不同就是一种创造！通过大家讨论后，找到最好的与众不同的方案一起动手布置区域的环境，进一步产生了创造行为。
二、引导幼儿在操作中发现问题，帮助幼儿在操作中解决问题，发展幼儿创新思维
操作是幼儿学习的基本活动，也是他们获取知识必不可少的过程，更是激发幼儿创新思维的途径。皮亚杰指出：“思维不是主体和客体的独自体现，而是主体和客体的相互作用的桥梁。”在区角活动中应注重调动幼儿主动操作的积极性，变被动操作为主动操作。如在益智区的一次游戏棒拼组活动中，我发现小朋友拼出来的东西只局限在房子、机器人等比较方整的几何图形组合成的物体上。我就一同参与到幼儿的拼图活动中，拼了一辆汽车，并用游戏棒相交叉摆出了圆轮胎。幼儿看到我拼出的汽车，并发现能用游戏棒拼出圆形状，很快也拼出了火车、飞机、火箭等交通工具，还拼出了兔子、刺猬等小动物形象。又如，在科学常识区的“沉与浮”小实验中，我发现幼儿对“什么是浮在水面，什么是沉在水底”的操作活动的兴趣已不高，于是就自言自语地说：“怎样才能让浮在水面的小瓶子沉到水底呢？”并装模作样地将小瓶子在水面上摆弄几下，幼儿的活动兴趣又被激起。他们把纸、棉花扔进小瓶，但发现小瓶仍浮在水面上。于是，他们拿起一块石块，可石块太大装不进瓶子。最后，幼儿将体积小，分量重的螺丝和螺丝帽放入瓶中，这下终于成功了，瓶子沉入水底。在区域活动中，幼儿通过老师的引导，自己的操作探索，不仅使手的操作和脑的活动密切结合、互相促进，而且使综合运用认知经验的独立性得到了发挥，获得了创作的成功感。通过一系列实践性的操作活动，使幼儿在操作过程中有所发现，重新认识，有所创新。因此，在区域活动中，操作作为一种途径对幼儿创新思维的培养起了很大作用。
三、师幼、幼儿之间互动，激发幼儿再创造的欲望
要培养幼儿的创新思维和创造力，教师本身要有创新意识和一定的创造力。要挖掘幼儿的创造潜能，就必须调动幼儿不断进行创新的积极性和主动性。教师要以活动者的身份参与到区角活动中去，在幼儿进行创新活动的同时，教师也要积极运用创新思维，引导幼儿发现新材料、发现新事物、探索新方法，吸引更多的幼儿参与创新活动，发挥同伴间的互动作用，鼓励幼儿完成操作。
因此，我们应重视区域活动的有效开展，为幼儿创设一个宽松自由的活动空间，为幼儿创造一种平等、自由的活动机会。诱发幼儿在操作、探索的过程中发挥其想象，激发其创新，从而达到培养幼儿创造力的目的。
一、“区域活动”的创设过程是培养幼儿主动性，引发创造力的前提
第一，材料的准备、收集过程是幼儿对材料认识感知和引发兴趣的阶段，同时也能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源。
《幼儿园教育指导纲要》提出要为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。收集材料的过程是激发幼儿创造思维，引发创造力的前提。收集材料有以下几种途径：一是发挥家长和幼儿的资源优势，收集身边易得的废旧物品。如旧挂历、旧玩具、废药瓶、饮料桶、牙膏盒、纸盒、旧光盘等。同时注意材料的多功能性，可做到一物多用，能满足不同幼儿的不同需要。在收集的过程中，幼儿能够深入了解材料的性质。不同材料给幼儿不同启示，幼儿看到各种材料就会想到“这个能做什么？那个还有什么用？”从而引发幼儿继续探索和创造的愿望，发挥和发展幼儿潜在的创造力。二是教师有目的地制作一些可供幼儿操作、使用的玩教具材料。如计算区的卡片、图形；语言角的拼图，还有一些自制玩教具等。将教育内容渗透到“玩”中去，让幼儿在“玩中学，学中玩”，轻松获取知识。三是园内投资配备一些相关材料。如科学角中的精密工具、仪器；游戏街中的道具；图书柜、材料篮等。有些科学知识必须在“小实验”中获得，因此，要为幼儿提供科学实验的器材，让他们在动手中认识世界、探索世界，展开无限的联想，挖掘幼儿的创造潜能。
第二，师幼共同参与环境布置与材料投放。
在环境布置过程中，幼儿充分发挥想象，大胆地提出创造性意见，教师要保护幼儿的“创造性”，接纳和尊重幼儿的不同意见，使幼儿真正成为环境的主人。因为和谐的师幼关系和宽松的生活、学习环境能使幼儿产生安全感，有利于激发幼儿的创造思维和创新行为。
教师的创造性在环境布置中也潜移默化地影响着每一位幼儿。因此，教师要在布置之前充分学习思考，拿出一套有创造性的方案，然后让幼儿讨论、想不同，谁还有不同于老师的更好更新的想法。这样，不仅激发了幼儿的创造性思维，同时也培养了幼儿寻求“不同”的思维习惯，因为与众不同就是创新的前提和基础，与众不同就是一种创造！通过大家讨论后，找到最好的与众不同的方案一起动手布置区域的环境，进一步产生了创造行为。
二、引导幼儿在操作中发现问题，帮助幼儿在操作中解决问题，发展幼儿创新思维
操作是幼儿学习的基本活动，也是他们获取知识必不可少的过程，更是激发幼儿创新思维的途径。皮亚杰指出：“思维不是主体和客体的独自体现，而是主体和客体的相互作用的桥梁。”在区角活动中应注重调动幼儿主动操作的积极性，变被动操作为主动操作。如在益智区的一次游戏棒拼组活动中，我发现小朋友拼出来的东西只局限在房子、机器人等比较方整的几何图形组合成的物体上。我就一同参与到幼儿的拼图活动中，拼了一辆汽车，并用游戏棒相交叉摆出了圆轮胎。幼儿看到我拼出的汽车，并发现能用游戏棒拼出圆形状，很快也拼出了火车、飞机、火箭等交通工具，还拼出了兔子、刺猬等小动物形象。又如，在科学常识区的“沉与浮”小实验中，我发现幼儿对“什么是浮在水面，什么是沉在水底”的操作活动的兴趣已不高，于是就自言自语地说：“怎样才能让浮在水面的小瓶子沉到水底呢？”并装模作样地将小瓶子在水面上摆弄几下，幼儿的活动兴趣又被激起。他们把纸、棉花扔进小瓶，但发现小瓶仍浮在水面上。于是，他们拿起一块石块，可石块太大装不进瓶子。最后，幼儿将体积小，分量重的螺丝和螺丝帽放入瓶中，这下终于成功了，瓶子沉入水底。在区域活动中，幼儿通过老师的引导，自己的操作探索，不仅使手的操作和脑的活动密切结合、互相促进，而且使综合运用认知经验的独立性得到了发挥，获得了创作的成功感。通过一系列实践性的操作活动，使幼儿在操作过程中有所发现，重新认识，有所创新。因此，在区域活动中，操作作为一种途径对幼儿创新思维的培养起了很大作用。
三、师幼、幼儿之间互动，激发幼儿再创造的欲望
要培养幼儿的创新思维和创造力，教师本身要有创新意识和一定的创造力。要挖掘幼儿的创造潜能，就必须调动幼儿不断进行创新的积极性和主动性。教师要以活动者的身份参与到区角活动中去，在幼儿进行创新活动的同时，教师也要积极运用创新思维，引导幼儿发现新材料、发现新事物、探索新方法，吸引更多的幼儿参与创新活动，发挥同伴间的互动作用，鼓励幼儿完成操作。
因此，我们应重视区域活动的有效开展，为幼儿创设一个宽松自由的活动空间，为幼儿创造一种平等、自由的活动机会。诱发幼儿在操作、探索的过程中发挥其想象，激发其创新，从而达到培养幼儿创造力的目的。