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新课程标准指出：要创新设计地理作业，充分调动学生学习地理的积极性，挖掘学习潜能，培养其综合学习能力。因此，教师应充分重视地理科课堂内的作业设计，让学生在课堂上做作业，激发学生探究式学习知识的欲望，达到课堂上就能提高地理教学效率的效果。那么，如何设置高中的地理课堂作业呢？
一、功夫在诗外—发散思维一举三
新课程标准指出：高中地理知识，学以致用，所以课堂的地理作业必须有发散学生思维的功能。让学生在解答问题时通过一定的思考，最后得出的答案具有启迪生活和联系实际的作用。
传统的作业太过于强调答案的唯一性、标准性及确定性，束缚了学生思维。因此，教师应重视设计开放型作业，激发学生学习欲望，促使学生思路更广阔、更灵活，让学生运用多种思维方法，通过多角度、全方位地分析和探索问题，得出多种结论。例如，在教学《大气环流》一课时，让学生按照课本提供的大气环流实验示意图，找出从受热地点出发，形成一圈环流，分别经过了课本上几个点？ 根据自己所了解的生活现象或者搜集的资料，列举儿个可以说明地球上的大气环流的例子，比如，“大漠孤烟”，通过学生的作业可以发现，学生完成的作业情况比以往完成的要好，答案多式多样。如烟筒冒出的烟、打火机的火焰、飘动的彩带、节日放飞的气球、来自海洋的水汽等，虽然答案不同，但每个答案都是问题的“标准答案”。通过开放型的作业问答，可以让学生不局限在“标准答案”里，他们回答问题的角度各不相同，这样有利于激发学生探究学习的欲望，发散学生思维，培养学生的创新意识。
二、绝知此事要躬行---实践理论出真知
把课本大纲要求的知识重难点传授给学生，学生通过课堂作业加以巩固与掌握，足以应付考试，获得好成绩，看起来似乎很正确，但这样的教学模式不能提高学生的素质，也不算良好的教学效果，时间一长学生肯定会对地理学习也会产生了厌学心理。因此，教师要精心设计实践型地理作业]，调动学生参与学习的积极性，培养学生手、眼、脑等多种感官并用的能力。在新课改背景下，学生的动手能力越来越受到人们重视。例如，在教学《三圈环流》-课时，让学生剪纸做成箭头，贴在地球仪或经纬仪上代表三圈环流。学生的最终作品完成的很漂亮，有些分成小组，有些还标注了制作过程。更细心的同学用不同的颜色把低、中、高纬度地区范围分别表示出来，然后用纸张黏贴箭头，代表不同地区的大气流向。这样的实践型作业，可以充分调动学生参与学习的积极性，有利于活跃学生思维，培养学生的动手能力。
三、只缘身在此山中--生活地理息相关
地理学是研究人类活动与地理环境，兼有自然和人文两大学科的性质的一门生活性很强的学科。简单的说，人生活在环境中，这就是地理学。学生联系生活，就是学习了地理。教师在布置作业时，要注重设计生活型作业。例如，在教学《流水地貌》-节后，可以提供附近的河流的照片处，可以观察流水携带的泥沙，在何处沉积……观察两岸的流水地貌，冲积扇还是洪积扇，两岸哪边是侵蚀，哪边是堆积，哪边是田地和蔬菜，哪边河流较深，可以做码头。同样可以用到的有《天气系统》等很多节内容，如天气的冷暖、风云变幻等。
通过学生个人生活经验，联系实际，可以帮助学生更好的理解与掌握课本内容，既开拓学生的生活视野，又丰富课堂内容。
四、世事洞明皆学问—拓展应用看世界
新课改理念指出：以发展学生综合学习能力为教学宗旨，让学生展开想象的空间，培养学生的创意意识。拓展型作业是指在传统作业的基础上进行拓展，拓展学生的知识面，开拓发散学生思维的新型作业形式]。无论是电视还是电影，书籍还是绘画，总是表现出各种不同的鸟兽鱼虫，柴米油盐，衣食住行，人物环境……那这些分别代表了什么地理环境呢？教师应重视设计拓展型的地理作业时，可根据这些来发散学生思维，培养创新能力。例如，在教学《地理环境的差异性》一课后，让学生分析世界各地不同的环境下的饮食情况：古语有云，靠山吃山，靠水吃水，靠海吃海产品。学生可以分析，比如，国内北方的面食，草原的羊奶马奶，南方的水稻；比如，日本国土狭小，海洋广大，自然是鱼生海产品比较多；而美国地广人稀，牧场较多……渲染了课堂学习的积极气氛，又充分调动学生的学习积极性。在学生思维和讨论的过程中，学生能够更好地了解中国和世界各地区的环境差异。这样的拓展型作业，可以帮助学生更好的理解和掌握教材内容，有利于拓宽学生的知识面，发散学生思维，培养学生的创新能力。
五、人情练达即文章—学以致用万事通
提高地理课堂的教学效率，加强学生的对地理的学习能力，教师不应过分依赖传统的作业模式，要转而使用运用灵活多变的课堂作业形式，激发学生的学习欲望。通过布置开放型、实践型、生活型和拓展型地理作业，充分调动学生学习兴趣，作业变“我不会”为“我已会”，从而促进地理课上学生的综合素养提高。
一、功夫在诗外—发散思维一举三
新课程标准指出：高中地理知识，学以致用，所以课堂的地理作业必须有发散学生思维的功能。让学生在解答问题时通过一定的思考，最后得出的答案具有启迪生活和联系实际的作用。
传统的作业太过于强调答案的唯一性、标准性及确定性，束缚了学生思维。因此，教师应重视设计开放型作业，激发学生学习欲望，促使学生思路更广阔、更灵活，让学生运用多种思维方法，通过多角度、全方位地分析和探索问题，得出多种结论。例如，在教学《大气环流》一课时，让学生按照课本提供的大气环流实验示意图，找出从受热地点出发，形成一圈环流，分别经过了课本上几个点？ 根据自己所了解的生活现象或者搜集的资料，列举儿个可以说明地球上的大气环流的例子，比如，“大漠孤烟”，通过学生的作业可以发现，学生完成的作业情况比以往完成的要好，答案多式多样。如烟筒冒出的烟、打火机的火焰、飘动的彩带、节日放飞的气球、来自海洋的水汽等，虽然答案不同，但每个答案都是问题的“标准答案”。通过开放型的作业问答，可以让学生不局限在“标准答案”里，他们回答问题的角度各不相同，这样有利于激发学生探究学习的欲望，发散学生思维，培养学生的创新意识。
二、绝知此事要躬行---实践理论出真知
把课本大纲要求的知识重难点传授给学生，学生通过课堂作业加以巩固与掌握，足以应付考试，获得好成绩，看起来似乎很正确，但这样的教学模式不能提高学生的素质，也不算良好的教学效果，时间一长学生肯定会对地理学习也会产生了厌学心理。因此，教师要精心设计实践型地理作业]，调动学生参与学习的积极性，培养学生手、眼、脑等多种感官并用的能力。在新课改背景下，学生的动手能力越来越受到人们重视。例如，在教学《三圈环流》-课时，让学生剪纸做成箭头，贴在地球仪或经纬仪上代表三圈环流。学生的最终作品完成的很漂亮，有些分成小组，有些还标注了制作过程。更细心的同学用不同的颜色把低、中、高纬度地区范围分别表示出来，然后用纸张黏贴箭头，代表不同地区的大气流向。这样的实践型作业，可以充分调动学生参与学习的积极性，有利于活跃学生思维，培养学生的动手能力。
三、只缘身在此山中--生活地理息相关
地理学是研究人类活动与地理环境，兼有自然和人文两大学科的性质的一门生活性很强的学科。简单的说，人生活在环境中，这就是地理学。学生联系生活，就是学习了地理。教师在布置作业时，要注重设计生活型作业。例如，在教学《流水地貌》-节后，可以提供附近的河流的照片处，可以观察流水携带的泥沙，在何处沉积……观察两岸的流水地貌，冲积扇还是洪积扇，两岸哪边是侵蚀，哪边是堆积，哪边是田地和蔬菜，哪边河流较深，可以做码头。同样可以用到的有《天气系统》等很多节内容，如天气的冷暖、风云变幻等。
通过学生个人生活经验，联系实际，可以帮助学生更好的理解与掌握课本内容，既开拓学生的生活视野，又丰富课堂内容。
四、世事洞明皆学问—拓展应用看世界
新课改理念指出：以发展学生综合学习能力为教学宗旨，让学生展开想象的空间，培养学生的创意意识。拓展型作业是指在传统作业的基础上进行拓展，拓展学生的知识面，开拓发散学生思维的新型作业形式]。无论是电视还是电影，书籍还是绘画，总是表现出各种不同的鸟兽鱼虫，柴米油盐，衣食住行，人物环境……那这些分别代表了什么地理环境呢？教师应重视设计拓展型的地理作业时，可根据这些来发散学生思维，培养创新能力。例如，在教学《地理环境的差异性》一课后，让学生分析世界各地不同的环境下的饮食情况：古语有云，靠山吃山，靠水吃水，靠海吃海产品。学生可以分析，比如，国内北方的面食，草原的羊奶马奶，南方的水稻；比如，日本国土狭小，海洋广大，自然是鱼生海产品比较多；而美国地广人稀，牧场较多……渲染了课堂学习的积极气氛，又充分调动学生的学习积极性。在学生思维和讨论的过程中，学生能够更好地了解中国和世界各地区的环境差异。这样的拓展型作业，可以帮助学生更好的理解和掌握教材内容，有利于拓宽学生的知识面，发散学生思维，培养学生的创新能力。
五、人情练达即文章—学以致用万事通
提高地理课堂的教学效率，加强学生的对地理的学习能力，教师不应过分依赖传统的作业模式，要转而使用运用灵活多变的课堂作业形式，激发学生的学习欲望。通过布置开放型、实践型、生活型和拓展型地理作业，充分调动学生学习兴趣，作业变“我不会”为“我已会”，从而促进地理课上学生的综合素养提高。