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教育是一场有意义的行走，跨入了学前教育这一行，我们就一直“在路上”不断前行，在学习中再进一步前行。课程游戏化恰是一种为理想而不断求索的行走，我们一路追随儿童，一路绽放充满“游戏精神”的教育活力。
故事：
2017年9月30日，我园第一次开展班本课程交流活动，按要求，各班级以PPT的形式进行交流，汇报内容要求参照开学初幼儿园提供的“班本课程实施框架模板”。本以为大家的班本课程都能精彩纷呈，可是，汇报的内容却让我汗颜：有的班级照搬综合丛书中的主题活动；有的班级只是用几个活动、几张图片就完成了展示；有的班级重点放在了如何开展集体活动上；有的班级课程还只停留在我们前期开展跟踪指导的层面……面对这样的状况，我不禁反问自己：一个月来，在我们指导的过程中，教师们貌似思路清晰并能附议，为什么今天汇报的内容和效果差了自由、自主、创造、愉悦之意呢？
教师和幼儿一样需要赞赏和宽容，课程游戏化不是一蹴而就的，我们需要和教师一起慢慢成长。展示结束后，我首先肯定了大家的辛苦付出，然后鼓励大家敞开心扉，谈谈在班本课程实施中的问题和困惑，教师们顿时你一言、我一语地说了起来：
教师1：六大支架是引领我们开展游戏化课程的有效载体，通过做支架，我们的课程游戏化理念也逐渐在改变。可是，我们知道如何做支架，却不知道如何做课程，脑子像一盆糨糊。
教师2：我们也知道一日生活中的每个环节都有幼儿学习与发展的契机，可是我不知道如何将一日活动做成课程。
教师3：我们预设了课程，可是要根据幼儿的兴趣和发展需求及时做调整，感觉非常麻烦。我们还要做很多的非教学工作，事情一多，就把课程计划耽搁了。
教师4：我们观察幼儿后发现，需要解决的问题太多，有些无从下手，不知道应该去解决哪一个。这些问题也不是一下子就能解决好，还会反复发生，如果持续解决一个问题，别的问题就疏忽了。
教師5：在开展主题的过程中，幼儿的兴趣突然发生了变化，我们不知道是应该根据幼儿的兴趣变换主题还是继续开展原有的主题。
求索：
建构丰富、合理、适宜的班本课程是推进课程游戏化改革深入开展的一个关键载体，是促进教师成长的重要途径，是幼儿发展的有力保障，是促进家园共育的动力源泉。而我们在开展班本课程的过程中，除了行政这种无法改变的事务性工作十分烦琐等客观原因之外，本质上还出现了很多的问题，如：幼儿发展评价标准不够规范，教师对幼儿的发展需求不能进行适宜的判断，导致课程价值取向不清晰；基本形成了园本课程的内容框架，但教师的课程目标意识却不强，课程内容的编排、领域内容、发展目标、一日活动等缺乏整合性，每个活动之间的相互联系性、递进性不够，显得比较散碎。在课程实施过程中，教育观念与教育行为常常不一致；设置班级环境时不能紧紧围绕主题活动，存在开放性不够、活动材料不够丰富、资源利用率不高等等问题。
为了提高班本课程开展的实效性，我园决定在深入开展持续性、沉浸式一日活动教研的基础上，以生成性主题活动为载体，以“三式”行动为具体措施，以问题跟进、行为跟进的教研指导策略来引发教师共同反思、实践，帮助教师不断创新游戏化理念、提升创研实践能力，引领教师从研究如何教转向让幼儿如何学。
追随：
实施“跟踪式”观察研究，引导教师形成反思意识
着眼当前，提出问题：教师的现有水平是什么？教师自身急需提高的能力是什么？作为管理者，应为教师提供哪些支持与帮助？通过分析、调查我们发现，班本课程不能适宜开展的原因几乎都是无法捕捉课程的切入点，也就是不会在观察的基础上去了解、追随孩子，从而回归课程。
于是，我们引导教师进行事件描述、路径标注、表格填写、仪器记录等，通过具体明细的操作，指导教师开展全程观察、定点观察、连续观察，并学会运用《3-6岁儿童学习与发展指南》进行反思、评价，了解幼儿游戏背后的深层原因。并且，在课程开展的过程中学会发现问题，立足幼儿的阶段发展特点进行思考：如何有针对性地提供适宜的空间、环境和材料，将孩子的兴趣与现实生活进行有效连接；如何发挥课程的最大价值，引发孩子的深度学习。
开展“参与式”课程审议，帮助教师构建课程框架
丰富多样的审议是班本课程形成的基础，课程审议包括本班教师之间的审议、班级教师之间的审议、园内组织的审议、幼儿参与的审议及家长参与的审议。
通过审议，我们在主题名称、来源、班情分析、目标、周期、网络、课程资源、集体活动、区域活动、亲子活动、延伸活动等方面预设了课程框架。同时，我们还根据实际需要设立了领域课程、区域游戏、种植资源、亲子活动、社区资源、废物利用资源、环境创设、户外运动游戏等小组，教师们可以自由选择感兴趣的小组后加入其中。通过集体智慧，对课程中的问题进行商议，并作出选择和决策，不断形成生活化、个性化、班本化的课程审议方案。此外，我们还邀请了班级里有教育理念的家长代表一起参与课程审议，家园联动，从而更加有效地推进班本课程的实施。
以前，一个主题的开展往往不得要领、效率很低。现在，大家一起审议主题，一起分享实践、交流经验，少走了很多弯路，不但节省了时间，而且使目标更有系统性，内容也更加完善，更能满足幼儿的发展需求，教育价值更强。其次，资源也得到了共享，如课件资源、各班的材料等等。
践行“雁队式”梯度要求，促进教师提升创研能力
教师的需求、悟性、发展各有差异，所以，在班本课程的实施要求上，我们提出了“雁队式”梯度要求，以促进不同专业能力的教师在原有能力的基础上逐步提升创造性地研发、实施班本课程的能力，从而保证班本课程开展的有效性。
新雁——优化基础课程
这里的新雁不是指青年教师，而是指班本课程建构能力不强的教师。新雁可以根据本班幼儿的年龄特点不断优化基础课程，合理调整综合丛书课程或园本课程的活动目标及活动内容，在不变中求变。
良雁——规范生活课程
这里的良雁指具备游戏化理念，但实践反思能力较弱的教师。良雁要在优化基础课程的基础上抓住教育时机，规范、丰富生活课程，将一日活动进行有机整合，做到变中求稳。
头雁——创新特色课程
游戏化理念清晰和实践能力较强的骨干教师是我们的头雁，因此，要求骨干教师能够以生为本，围绕幼儿的兴趣和问题，充分利用各类资源构建框架和理念，在动态中创新生成班级特色课程，做到稳中求新，从而在游戏化课程的分层构建中实现幼儿、教师、学校的共同发展。
绽放：
2018年6月30日下午，幼儿园开展了主题为“丰实班本课程，促进共同成长”的班本课程案例教学展评活动，并取得了圆满成功，每一个班本课程都是基于教师对幼儿的敏锐观察和教师的智慧建构起来的，内容广泛，既具有适宜性，又具发展性。小班以“鞋子”为载体、以幼儿为主体，与大家深入探讨了“班本课程与孩子成长”的问题。在交流中，教师根据本班的班级实情、实施计划和措施、初见效果以及孩子认知经验的变化等方面，详细阐述了自己班本课程的开发思路、初衷以及目的；中班的《向日葵成长记》则从种植切入，充分结合园本、社区、自然资源，带幼儿走出教室，在体验中学习、感知和探索，使孩子在劳动的过程中获得有益的经验和学习方法。在灵动的种植、观察、照料过程中，孩子们从最初的不了解到能够感知向日葵的生长变化，再到能够通过图画、记录等方式与同伴交流探究的结果，新鲜的发现不断激发着幼儿探究的兴趣；大班的《西游记》之旅课程则巧妙遴选了幼儿的兴趣点，创造性地运用了经典文学资源，引领孩子们通过阅读、畅想、经历、表演等活动感知故事情节、了解经典人物以及体验创造表演的乐趣，从而培养幼儿合作、创想、表达等能力。
在此次主题课程叙事活动中，我们不仅收获了经验丰富的教师的扎实与沉稳，还一睹了年轻教师主动挑大梁的场面，也体会到了教师、幼儿在班本课程的建构、实施、调整中实实在在成长的幸福，并欣喜地看到“自由、自主、创造、愉悦”的教育新活力正在璀璨绽放。
故事：
2017年9月30日，我园第一次开展班本课程交流活动，按要求，各班级以PPT的形式进行交流，汇报内容要求参照开学初幼儿园提供的“班本课程实施框架模板”。本以为大家的班本课程都能精彩纷呈，可是，汇报的内容却让我汗颜：有的班级照搬综合丛书中的主题活动；有的班级只是用几个活动、几张图片就完成了展示；有的班级重点放在了如何开展集体活动上；有的班级课程还只停留在我们前期开展跟踪指导的层面……面对这样的状况，我不禁反问自己：一个月来，在我们指导的过程中，教师们貌似思路清晰并能附议，为什么今天汇报的内容和效果差了自由、自主、创造、愉悦之意呢？
教师和幼儿一样需要赞赏和宽容，课程游戏化不是一蹴而就的，我们需要和教师一起慢慢成长。展示结束后，我首先肯定了大家的辛苦付出，然后鼓励大家敞开心扉，谈谈在班本课程实施中的问题和困惑，教师们顿时你一言、我一语地说了起来：
教师1：六大支架是引领我们开展游戏化课程的有效载体，通过做支架，我们的课程游戏化理念也逐渐在改变。可是，我们知道如何做支架，却不知道如何做课程，脑子像一盆糨糊。
教师2：我们也知道一日生活中的每个环节都有幼儿学习与发展的契机，可是我不知道如何将一日活动做成课程。
教师3：我们预设了课程，可是要根据幼儿的兴趣和发展需求及时做调整，感觉非常麻烦。我们还要做很多的非教学工作，事情一多，就把课程计划耽搁了。
教师4：我们观察幼儿后发现，需要解决的问题太多，有些无从下手，不知道应该去解决哪一个。这些问题也不是一下子就能解决好，还会反复发生，如果持续解决一个问题，别的问题就疏忽了。
教師5：在开展主题的过程中，幼儿的兴趣突然发生了变化，我们不知道是应该根据幼儿的兴趣变换主题还是继续开展原有的主题。
求索：
建构丰富、合理、适宜的班本课程是推进课程游戏化改革深入开展的一个关键载体，是促进教师成长的重要途径，是幼儿发展的有力保障，是促进家园共育的动力源泉。而我们在开展班本课程的过程中，除了行政这种无法改变的事务性工作十分烦琐等客观原因之外，本质上还出现了很多的问题，如：幼儿发展评价标准不够规范，教师对幼儿的发展需求不能进行适宜的判断，导致课程价值取向不清晰；基本形成了园本课程的内容框架，但教师的课程目标意识却不强，课程内容的编排、领域内容、发展目标、一日活动等缺乏整合性，每个活动之间的相互联系性、递进性不够，显得比较散碎。在课程实施过程中，教育观念与教育行为常常不一致；设置班级环境时不能紧紧围绕主题活动，存在开放性不够、活动材料不够丰富、资源利用率不高等等问题。
为了提高班本课程开展的实效性，我园决定在深入开展持续性、沉浸式一日活动教研的基础上，以生成性主题活动为载体，以“三式”行动为具体措施，以问题跟进、行为跟进的教研指导策略来引发教师共同反思、实践，帮助教师不断创新游戏化理念、提升创研实践能力，引领教师从研究如何教转向让幼儿如何学。
追随：
实施“跟踪式”观察研究，引导教师形成反思意识
着眼当前，提出问题：教师的现有水平是什么？教师自身急需提高的能力是什么？作为管理者，应为教师提供哪些支持与帮助？通过分析、调查我们发现，班本课程不能适宜开展的原因几乎都是无法捕捉课程的切入点，也就是不会在观察的基础上去了解、追随孩子，从而回归课程。
于是，我们引导教师进行事件描述、路径标注、表格填写、仪器记录等，通过具体明细的操作，指导教师开展全程观察、定点观察、连续观察，并学会运用《3-6岁儿童学习与发展指南》进行反思、评价，了解幼儿游戏背后的深层原因。并且，在课程开展的过程中学会发现问题，立足幼儿的阶段发展特点进行思考：如何有针对性地提供适宜的空间、环境和材料，将孩子的兴趣与现实生活进行有效连接；如何发挥课程的最大价值，引发孩子的深度学习。
开展“参与式”课程审议，帮助教师构建课程框架
丰富多样的审议是班本课程形成的基础，课程审议包括本班教师之间的审议、班级教师之间的审议、园内组织的审议、幼儿参与的审议及家长参与的审议。
通过审议，我们在主题名称、来源、班情分析、目标、周期、网络、课程资源、集体活动、区域活动、亲子活动、延伸活动等方面预设了课程框架。同时，我们还根据实际需要设立了领域课程、区域游戏、种植资源、亲子活动、社区资源、废物利用资源、环境创设、户外运动游戏等小组，教师们可以自由选择感兴趣的小组后加入其中。通过集体智慧，对课程中的问题进行商议，并作出选择和决策，不断形成生活化、个性化、班本化的课程审议方案。此外，我们还邀请了班级里有教育理念的家长代表一起参与课程审议，家园联动，从而更加有效地推进班本课程的实施。
以前，一个主题的开展往往不得要领、效率很低。现在，大家一起审议主题，一起分享实践、交流经验，少走了很多弯路，不但节省了时间，而且使目标更有系统性，内容也更加完善，更能满足幼儿的发展需求，教育价值更强。其次，资源也得到了共享，如课件资源、各班的材料等等。
践行“雁队式”梯度要求，促进教师提升创研能力
教师的需求、悟性、发展各有差异，所以，在班本课程的实施要求上，我们提出了“雁队式”梯度要求，以促进不同专业能力的教师在原有能力的基础上逐步提升创造性地研发、实施班本课程的能力，从而保证班本课程开展的有效性。
新雁——优化基础课程
这里的新雁不是指青年教师，而是指班本课程建构能力不强的教师。新雁可以根据本班幼儿的年龄特点不断优化基础课程，合理调整综合丛书课程或园本课程的活动目标及活动内容，在不变中求变。
良雁——规范生活课程
这里的良雁指具备游戏化理念，但实践反思能力较弱的教师。良雁要在优化基础课程的基础上抓住教育时机，规范、丰富生活课程，将一日活动进行有机整合，做到变中求稳。
头雁——创新特色课程
游戏化理念清晰和实践能力较强的骨干教师是我们的头雁，因此，要求骨干教师能够以生为本，围绕幼儿的兴趣和问题，充分利用各类资源构建框架和理念，在动态中创新生成班级特色课程，做到稳中求新，从而在游戏化课程的分层构建中实现幼儿、教师、学校的共同发展。
绽放：
2018年6月30日下午，幼儿园开展了主题为“丰实班本课程，促进共同成长”的班本课程案例教学展评活动，并取得了圆满成功，每一个班本课程都是基于教师对幼儿的敏锐观察和教师的智慧建构起来的，内容广泛，既具有适宜性，又具发展性。小班以“鞋子”为载体、以幼儿为主体，与大家深入探讨了“班本课程与孩子成长”的问题。在交流中，教师根据本班的班级实情、实施计划和措施、初见效果以及孩子认知经验的变化等方面，详细阐述了自己班本课程的开发思路、初衷以及目的；中班的《向日葵成长记》则从种植切入，充分结合园本、社区、自然资源，带幼儿走出教室，在体验中学习、感知和探索，使孩子在劳动的过程中获得有益的经验和学习方法。在灵动的种植、观察、照料过程中，孩子们从最初的不了解到能够感知向日葵的生长变化，再到能够通过图画、记录等方式与同伴交流探究的结果，新鲜的发现不断激发着幼儿探究的兴趣；大班的《西游记》之旅课程则巧妙遴选了幼儿的兴趣点，创造性地运用了经典文学资源，引领孩子们通过阅读、畅想、经历、表演等活动感知故事情节、了解经典人物以及体验创造表演的乐趣，从而培养幼儿合作、创想、表达等能力。
在此次主题课程叙事活动中，我们不仅收获了经验丰富的教师的扎实与沉稳，还一睹了年轻教师主动挑大梁的场面，也体会到了教师、幼儿在班本课程的建构、实施、调整中实实在在成长的幸福，并欣喜地看到“自由、自主、创造、愉悦”的教育新活力正在璀璨绽放。