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儿童天生就对世界有好奇心和探究欲望，但因为年龄特征，其大多的好奇心和探究欲望是偶发、随意和短暂的，如果我们不能够保护、激发孩子的好奇心和探究欲望，这些好奇心和探究欲望就会逐渐消失，无法得到强化、巩固和保留。
华德福教育认为，活生生的看得见、摸得着、闻得到、美不胜收的大千世界是孩子思维的源泉，在日常生活中的经历会触发大脑中的画面，并为未来的思想奠定基础。
生活秘密探究角——探究内容的情报站
科学活动源于儿童的好奇心和探究欲望，生活中存在着千丝万缕的联结，藏着许多的秘密，孩子们会对肥皂产生好奇：为什么它碰到水会滑？为什么它能把脏东西洗干净？为什么搓了会有泡泡？孩子也会对鸡蛋产生好奇：为什么生蛋和熟蛋不同？作为教师，如何及时地发现孩子的好奇点及探究的欲望呢？
幼儿园的每个班级都可以开设“生活秘密探究角”，这个探究角可以设置在活动室的一个角落，也可以设置在班级走廊或者是班级的某个墙面，但是无论设置在哪里，都一定要有可以展示物品的展示区，展示的区域可以是一张桌子或者是储物小层架，而有的教师把鞋盒一个个悬挂在墙面上，无论如何，只要能够展示物品以及方便孩子取放与观察即可。“生活秘密探究角”允许大家把自己感兴趣的东西放进来和朋友们交流分享，同时，需要大家一起帮忙解决的问题也可以展现在这里。
比如，春天到了，有的孩子会和父母一同走进大自然去踏青，这个孩子踏青回来后带了一束五颜六色的野花，然后，他把花高高低低地插在装了水的瓶子里，让其他小伙伴观察，在孩子的分享中，大家知道春天来了；有的孩子会把自己在墙角里发现的蜗牛放到盒子里，在“生活秘密探究角”处展示，结果引发了孩子们探究的兴趣，后来，我们就开展了一系列关于蜗牛的集体科学探究活动。有时候，教师也会在这里放一些东西，了解孩子们对这些东西的关注度，以此作为下一步开展学习活动的依据。例如，有位教师想要带领孩子们一起探究幼儿园的大榕树，又不知孩子们是否对此有兴趣，于是，她就在墙面挂上了榕树的栖根，孩子们好奇极了，叽叽喳喳地讨论起来，有的说：“这是树枝，因为摸起来比树根硬。”有的说：“这是藤，因为比树枝柔软。”在孩子们的争论中，教师让孩子们先想想在哪里可以找到它们，或者回去和父母一起查资料，看看它们到底是什么。在教师的引导下，活动自然地开展起来，在孩子的高度关注中不断推进。
在训练孩子们的肌肉动作发展时，我们投放了一些大小、形状不同的夹子，开展了区域活动（夹珠珠、夹石子等）、操作区活动（夹花生、豆豆、茶叶等）。在孩子们和夹子的互动中，他们收获了如何使用这些夹子的动作发展经验，但是，孩子们也会惊奇地、不由自主地跟同伴分享：“我在蛋糕店里看见过服务员用它夹蛋糕”，有的孩子说：“是呀！我也看见妈妈用这个夹子夹锅里的茶叶蛋呢！”听着孩子们的对话，我在“生活秘密探究角” 放了书报夹、核桃夹，问他们：“孩子们，你们认识它们吗？”很多孩子纷纷摇头，我告诉他们：“这些也是夹子家族的成员呢！”孩子们对夹子产生了浓厚的兴趣，于是，我提议孩子们一起收集生活中的夹子，并举办了夹子展览会。
生活问题小能手——在问题中亲历探究过程
科学探究过程源于问题，问题是引领孩子们探究的方向，是孩子探究学习的出发点，是引发孩子思考、探索的载体。因此，教师如何引发孩子关注问题呢？如何以问题为导火索来引导幼儿提出问题，并循着问题的线索主动探索、发现、解决问题，从而发现事物间的异同和联系呢？
幼儿园场景式生活的探究问题
儿童受身心特点和认知能力发展水平的制约，在教师提出问题的过程中，如何帮助孩子迅速调动已有的经验，对问题的解决进行思考与猜想呢？场景式问题的设置是具体可感的，同时又具有生活化与开放性的特点，可以激发孩子产生问题意识，并在此意识的引领下带着问题寻找解决的方法与适用的材料、工具，使儿童参与活动的兴趣浓、效率高。开展中班科学活动《生活中的夹子》的时候，我设置了几个这样的生活场景，并向孩子们提出任务要求：
娃娃家：娃娃们需要打扮，请你试试看，怎样打扮才能让娃娃变得漂亮呢？
客串教师：老师刚才洗的头发干了，要怎样才能扎起来呢？
晾衣物：需要把这些衣服、毛巾晒干，怎么办？
食品装盘：要将篮子里的食品装盘，怎样才能摆得既卫生又好看？
幼儿绘画作品的展示：小朋友的作品要挂起来展示，怎样挂？
孩子们积极地参与活动，他们挑选自己感兴趣的任务，兴奋地寻找合适的夹子，努力完成任务。比如：孩子们选择了给教师扎头发的任务，刚开始的时候，孩子们用小夹子夹头发，结果发现，虽然头发被夹起来了，可是教师的头上都是夹子，既滑稽，也不美观，几个小朋友也发现了问题，于是，他们商量后找来了大夹子，开始尝试先用大夹子把长的头发夹起来，然后再用小夹子夹好其他零散的且大夹子无法夹住的头发。在几个孩子的合作下，这位客串教师的头发扎好了，而且夹子的颜色、花样也颇具艺术感，有模有样，教师满意，孩子们也体验到了成就感；在给食品装盘的任务中，教师的要求是“卫生又好看”，既有关于操作的具体要求，又有开放的空间供孩子们选择。孩子们发现，给食品装盘时不能用同样型号的食品夹，必须根据食品的大小、形状来选择大小不同的食品夹。孩子们用大的夹子夹蛋糕，蛋糕摆放得整整齐齐，然后他们用小的夹子夹花生，一粒花生都没有掉出来。在不断发现问题以及彼此分享与展示的过程中，孩子们发现了夹子从外形到功用的相同与不同，对夹子的认识得到了不断深入，他们的思维随着不断发现与解决活动中的问题而碰撞出火花，顺利地实现了我们预设的目标。
家庭实用性生活的探究问题
生活的过程即孩子探究的过程：在叠衣服的过程中，孩子们发现棉质的衣服折叠后容易定型，但绸质的衣服叠好后易松散变样，如何把折叠好的衣服在衣柜中摆放好是孩子们需要学习的技巧；在洗碗的时候，用洗洁精不易漂洗，而用苏打水则容易冲干净；热的食物应该放在垫子上，使桌面不易损坏。家庭生活中，我们会遇见各种各样的生活问题，父母可以为孩子布置生活任务，让孩子解决问题，孩子们在完成任务的过程中不仅获得了生活小常识，更能感受到生活中处处有科学，激发他们的探究欲望与探究兴趣。
社区共情式生活的探究问题
社区同样是孩子们生活的空间，在社区中，孩子们会看到各种各样的设施设备和有趣的现象，因此会提出各种各样的问题，如：“为什么商店门口的充气小丑会做出各种动作？为什么发电机会发电，是充电还是充气？商城门口的七彩霓虹灯是如何变化的？为什么有时亮，有时不亮？”孩子们不断提出、驗证猜想，在循环往复中获得科学探究能力。
在生活中延续儿童的科学启蒙精神
优质的科学教育活动能引导儿童的发展，不仅能在一次次教育活动中让孩子学有所得，还能在生活中不断激发孩子继续探究发现的兴趣与欲望，为儿童后续的探究发现总结经验、积累方法、提升能力，从而使儿童获得积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，为自己的终身学习奠定良好的基础。所以，我们不仅在幼儿园中创设生活情景，同时也鼓励家长在真实的家庭生活和社区的共享场景中引导孩子发现问题、验证猜想、亲历探究过程，以解决问题，获得能力。学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段，是一种科学的启蒙教育方式。我们应该立足于孩子的生活，充分利用自然与实际生活，积极为孩子们营造良好的心理环境、自然与科学环境，支持和引导他们进行主动探究。
华德福教育认为，活生生的看得见、摸得着、闻得到、美不胜收的大千世界是孩子思维的源泉，在日常生活中的经历会触发大脑中的画面，并为未来的思想奠定基础。
生活秘密探究角——探究内容的情报站
科学活动源于儿童的好奇心和探究欲望，生活中存在着千丝万缕的联结，藏着许多的秘密，孩子们会对肥皂产生好奇：为什么它碰到水会滑？为什么它能把脏东西洗干净？为什么搓了会有泡泡？孩子也会对鸡蛋产生好奇：为什么生蛋和熟蛋不同？作为教师，如何及时地发现孩子的好奇点及探究的欲望呢？
幼儿园的每个班级都可以开设“生活秘密探究角”，这个探究角可以设置在活动室的一个角落，也可以设置在班级走廊或者是班级的某个墙面，但是无论设置在哪里，都一定要有可以展示物品的展示区，展示的区域可以是一张桌子或者是储物小层架，而有的教师把鞋盒一个个悬挂在墙面上，无论如何，只要能够展示物品以及方便孩子取放与观察即可。“生活秘密探究角”允许大家把自己感兴趣的东西放进来和朋友们交流分享，同时，需要大家一起帮忙解决的问题也可以展现在这里。
比如，春天到了，有的孩子会和父母一同走进大自然去踏青，这个孩子踏青回来后带了一束五颜六色的野花，然后，他把花高高低低地插在装了水的瓶子里，让其他小伙伴观察，在孩子的分享中，大家知道春天来了；有的孩子会把自己在墙角里发现的蜗牛放到盒子里，在“生活秘密探究角”处展示，结果引发了孩子们探究的兴趣，后来，我们就开展了一系列关于蜗牛的集体科学探究活动。有时候，教师也会在这里放一些东西，了解孩子们对这些东西的关注度，以此作为下一步开展学习活动的依据。例如，有位教师想要带领孩子们一起探究幼儿园的大榕树，又不知孩子们是否对此有兴趣，于是，她就在墙面挂上了榕树的栖根，孩子们好奇极了，叽叽喳喳地讨论起来，有的说：“这是树枝，因为摸起来比树根硬。”有的说：“这是藤，因为比树枝柔软。”在孩子们的争论中，教师让孩子们先想想在哪里可以找到它们，或者回去和父母一起查资料，看看它们到底是什么。在教师的引导下，活动自然地开展起来，在孩子的高度关注中不断推进。
在训练孩子们的肌肉动作发展时，我们投放了一些大小、形状不同的夹子，开展了区域活动（夹珠珠、夹石子等）、操作区活动（夹花生、豆豆、茶叶等）。在孩子们和夹子的互动中，他们收获了如何使用这些夹子的动作发展经验，但是，孩子们也会惊奇地、不由自主地跟同伴分享：“我在蛋糕店里看见过服务员用它夹蛋糕”，有的孩子说：“是呀！我也看见妈妈用这个夹子夹锅里的茶叶蛋呢！”听着孩子们的对话，我在“生活秘密探究角” 放了书报夹、核桃夹，问他们：“孩子们，你们认识它们吗？”很多孩子纷纷摇头，我告诉他们：“这些也是夹子家族的成员呢！”孩子们对夹子产生了浓厚的兴趣，于是，我提议孩子们一起收集生活中的夹子，并举办了夹子展览会。
生活问题小能手——在问题中亲历探究过程
科学探究过程源于问题，问题是引领孩子们探究的方向，是孩子探究学习的出发点，是引发孩子思考、探索的载体。因此，教师如何引发孩子关注问题呢？如何以问题为导火索来引导幼儿提出问题，并循着问题的线索主动探索、发现、解决问题，从而发现事物间的异同和联系呢？
幼儿园场景式生活的探究问题
儿童受身心特点和认知能力发展水平的制约，在教师提出问题的过程中，如何帮助孩子迅速调动已有的经验，对问题的解决进行思考与猜想呢？场景式问题的设置是具体可感的，同时又具有生活化与开放性的特点，可以激发孩子产生问题意识，并在此意识的引领下带着问题寻找解决的方法与适用的材料、工具，使儿童参与活动的兴趣浓、效率高。开展中班科学活动《生活中的夹子》的时候，我设置了几个这样的生活场景，并向孩子们提出任务要求：
娃娃家：娃娃们需要打扮，请你试试看，怎样打扮才能让娃娃变得漂亮呢？
客串教师：老师刚才洗的头发干了，要怎样才能扎起来呢？
晾衣物：需要把这些衣服、毛巾晒干，怎么办？
食品装盘：要将篮子里的食品装盘，怎样才能摆得既卫生又好看？
幼儿绘画作品的展示：小朋友的作品要挂起来展示，怎样挂？
孩子们积极地参与活动，他们挑选自己感兴趣的任务，兴奋地寻找合适的夹子，努力完成任务。比如：孩子们选择了给教师扎头发的任务，刚开始的时候，孩子们用小夹子夹头发，结果发现，虽然头发被夹起来了，可是教师的头上都是夹子，既滑稽，也不美观，几个小朋友也发现了问题，于是，他们商量后找来了大夹子，开始尝试先用大夹子把长的头发夹起来，然后再用小夹子夹好其他零散的且大夹子无法夹住的头发。在几个孩子的合作下，这位客串教师的头发扎好了，而且夹子的颜色、花样也颇具艺术感，有模有样，教师满意，孩子们也体验到了成就感；在给食品装盘的任务中，教师的要求是“卫生又好看”，既有关于操作的具体要求，又有开放的空间供孩子们选择。孩子们发现，给食品装盘时不能用同样型号的食品夹，必须根据食品的大小、形状来选择大小不同的食品夹。孩子们用大的夹子夹蛋糕，蛋糕摆放得整整齐齐，然后他们用小的夹子夹花生，一粒花生都没有掉出来。在不断发现问题以及彼此分享与展示的过程中，孩子们发现了夹子从外形到功用的相同与不同，对夹子的认识得到了不断深入，他们的思维随着不断发现与解决活动中的问题而碰撞出火花，顺利地实现了我们预设的目标。
家庭实用性生活的探究问题
生活的过程即孩子探究的过程：在叠衣服的过程中，孩子们发现棉质的衣服折叠后容易定型，但绸质的衣服叠好后易松散变样，如何把折叠好的衣服在衣柜中摆放好是孩子们需要学习的技巧；在洗碗的时候，用洗洁精不易漂洗，而用苏打水则容易冲干净；热的食物应该放在垫子上，使桌面不易损坏。家庭生活中，我们会遇见各种各样的生活问题，父母可以为孩子布置生活任务，让孩子解决问题，孩子们在完成任务的过程中不仅获得了生活小常识，更能感受到生活中处处有科学，激发他们的探究欲望与探究兴趣。
社区共情式生活的探究问题
社区同样是孩子们生活的空间，在社区中，孩子们会看到各种各样的设施设备和有趣的现象，因此会提出各种各样的问题，如：“为什么商店门口的充气小丑会做出各种动作？为什么发电机会发电，是充电还是充气？商城门口的七彩霓虹灯是如何变化的？为什么有时亮，有时不亮？”孩子们不断提出、驗证猜想，在循环往复中获得科学探究能力。
在生活中延续儿童的科学启蒙精神
优质的科学教育活动能引导儿童的发展，不仅能在一次次教育活动中让孩子学有所得，还能在生活中不断激发孩子继续探究发现的兴趣与欲望，为儿童后续的探究发现总结经验、积累方法、提升能力，从而使儿童获得积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，为自己的终身学习奠定良好的基础。所以，我们不仅在幼儿园中创设生活情景，同时也鼓励家长在真实的家庭生活和社区的共享场景中引导孩子发现问题、验证猜想、亲历探究过程，以解决问题，获得能力。学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段，是一种科学的启蒙教育方式。我们应该立足于孩子的生活，充分利用自然与实际生活，积极为孩子们营造良好的心理环境、自然与科学环境，支持和引导他们进行主动探究。