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高中历史核心素养中，最重要也是最基础的当属追寻历史本源的意识与能力，即史料实证素养。对于在高中课堂中培育史料实证素养来说，当以前人的经验为借鉴，立足于当今高中历史教育的现状，从史料来源的科学化、史料呈现的层次化和史料教学的主题化入手，培育师生挖掘史料的定力、使用史料的能力，实现培育学科核心素养和立足高中历史学科现状的平衡。
2017版高中历史新课标将历史学科核心素养确定为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”这五点，细细品味这五点，结合多年的学习和教学实践，我深感史学核心素养中最重要也是最基础的一条当属要有追寻历史知识来源的本能意识和能力。
谈到追寻历史知识来源的本能意识和能力，不得不提陈垣先生的“史源学”。在陈垣先生的《史源学杂文》一书中，我们大概归纳出的教学步骤是：第一，陈垣先生选定教材、指定篇目；第二，由学生“端楷抄之，虽自有书亦须抄”；第三，“抄好后即自点句，将文中人名、故事出处考出，晦者释之，误者正之。隔一星期，将所考出者缀拾成文”；第四，由陈垣先生逐篇批改，反馈给学生，并择要讨论。这是一个完整、系统的教与学的互动过程，对应到现在，用狭义的观点来看，就是强调历史学科中的史料实证意识。
除了陈垣先生外，翦伯赞先生也给高中历史课堂中的史料教学提供了科学的思路。他明确提出：“史料不等于历史，把史料变成历史，要经过加工制造的过程”，并从史料探源与目录学、史料择别与辨伪学、史料辩证与考据学、史料的搜集整理与统计学、逻辑学及唯物辩证法的角度入手，对每种资料的可靠性都进行了分析，便于我们引用。
如何将史料实证素养的培养内化到现在的高中历史课堂教学之中呢？首先，我們必须对高中历史教学的现状有清晰的认识。
高中历史教学的目标性
高中历史教学的长远目标是培养家国情怀、提升人文素养。但是，作为一门高考学科，现时目标则是适应高考，所以“高中历史教学与历史研究不同，它以科学整理的成果来教育青年，其内容只能是科学历史知识的一部分，不可能把科学研究所发现的一切东西都教授出来。”因此，高中历史教师教授的知识应该以课程标准为准则、以教材为基础、以应试为基本目标。
高中历史教学的局限性
首先，高中历史教育是通识教育，所以不太可能以小切口形式进行深挖掘；其次，高中教师的时间、精力更多放在教学日常事务，所以对历史史料的研究不可能竭泽而渔，更不必搜罗摘抉、穷幽极微。
高中历史教学的针对性
以2015～2017年高考原题为例，高考试题采用的材料有：原始史料，如日记、报告、信件、外交声明、会议记录、谈话记录；撰述史料，比如《史记》《礼记》《四月提纲》等；文艺史料，比如诗歌、小说等；大量的图片史料，如图表数据、照片、地图、宣传画等。所以，教学时要有针对性，同时，必须要强调史料教学。
史料教学的落实和实现方式
面对现状，如何落实和实现史料教学呢？从20世纪20年代开始，陆陆续续有了史料教学的探讨与实践，但是，正如英国蒂姆洛马斯所言：“学生陷入史料之中，未必就能自然而然地收益，只有用正确的方式运用原始史料，才能有助于认识历史的进程。”从我个人学习和实践来看，觉得有以下一些想法：
其一，史料选择的科学化。史料实证素养本来的立足点就在实证，所以所选史料必须是“直书实录，不虚美、不隐恶、不夸大、不缩小，客观地反映历史的真实。”
其二，史料呈现的层次化。史料教学中的史料贵在精，而频繁地运用史料会让学生感到厌烦。“如果脱离历史本身去专门使用史料，学生是很难做出自动和积极的反应的。”所以，课堂中，史料教学资料的精选和层次递进的呈现是一门技巧。我们可以尝试弗雷德克·德雷克和莎拉德·雷克布朗提出的三次序材料教学法，即第一次序为原始材料，第二次序是质疑或支持第一次序材料的材料，第三次序的材料是由学生找到的可以佐证或质疑第一次序材料的材料，这样既兼顾了科学性和严谨性，又体现了学生主体理念。
其三，史料教学的主题化。对于历史教学主题来说，不能根据观点来取材，要谨防“价值失明与价值固化”，并且，“那种唯一性、固化的价值取向同样是对青年学生创造性的戕害”，也与 “学生是学习的主体”的新课程理念相违背。
历史教师怎样才能做到既有史料教学，又要防止“史料教学”的价值固化，重新将其划入“概念教学”呢？
首先，确立教学主题，开展主题教学。教学主题的确立应依据国家课程标准，开展主题教学时应注重价值引领。主题教学为史料教学提供了更广阔的空间，因此，我们可以以主题教学为大纲，让学生进行自主的史料阅读，而这也回应了历史高考的趋势。
其次，淡化知识灌输，强化论从史出。历史知识纷繁复杂、不可再现，所以我们要有“让知识飞一会”的意识和耐心，不能一味灌输现有的概念，应厚积薄发、静待花开。
2017版高中历史新课标将历史学科核心素养确定为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”这五点，细细品味这五点，结合多年的学习和教学实践，我深感史学核心素养中最重要也是最基础的一条当属要有追寻历史知识来源的本能意识和能力。
谈到追寻历史知识来源的本能意识和能力，不得不提陈垣先生的“史源学”。在陈垣先生的《史源学杂文》一书中，我们大概归纳出的教学步骤是：第一，陈垣先生选定教材、指定篇目；第二，由学生“端楷抄之，虽自有书亦须抄”；第三，“抄好后即自点句，将文中人名、故事出处考出，晦者释之，误者正之。隔一星期，将所考出者缀拾成文”；第四，由陈垣先生逐篇批改，反馈给学生，并择要讨论。这是一个完整、系统的教与学的互动过程，对应到现在，用狭义的观点来看，就是强调历史学科中的史料实证意识。
除了陈垣先生外，翦伯赞先生也给高中历史课堂中的史料教学提供了科学的思路。他明确提出：“史料不等于历史，把史料变成历史，要经过加工制造的过程”，并从史料探源与目录学、史料择别与辨伪学、史料辩证与考据学、史料的搜集整理与统计学、逻辑学及唯物辩证法的角度入手，对每种资料的可靠性都进行了分析，便于我们引用。
如何将史料实证素养的培养内化到现在的高中历史课堂教学之中呢？首先，我們必须对高中历史教学的现状有清晰的认识。
高中历史教学的目标性
高中历史教学的长远目标是培养家国情怀、提升人文素养。但是，作为一门高考学科，现时目标则是适应高考，所以“高中历史教学与历史研究不同，它以科学整理的成果来教育青年，其内容只能是科学历史知识的一部分，不可能把科学研究所发现的一切东西都教授出来。”因此，高中历史教师教授的知识应该以课程标准为准则、以教材为基础、以应试为基本目标。
高中历史教学的局限性
首先，高中历史教育是通识教育，所以不太可能以小切口形式进行深挖掘；其次，高中教师的时间、精力更多放在教学日常事务，所以对历史史料的研究不可能竭泽而渔，更不必搜罗摘抉、穷幽极微。
高中历史教学的针对性
以2015～2017年高考原题为例，高考试题采用的材料有：原始史料，如日记、报告、信件、外交声明、会议记录、谈话记录；撰述史料，比如《史记》《礼记》《四月提纲》等；文艺史料，比如诗歌、小说等；大量的图片史料，如图表数据、照片、地图、宣传画等。所以，教学时要有针对性，同时，必须要强调史料教学。
史料教学的落实和实现方式
面对现状，如何落实和实现史料教学呢？从20世纪20年代开始，陆陆续续有了史料教学的探讨与实践，但是，正如英国蒂姆洛马斯所言：“学生陷入史料之中，未必就能自然而然地收益，只有用正确的方式运用原始史料，才能有助于认识历史的进程。”从我个人学习和实践来看，觉得有以下一些想法：
其一，史料选择的科学化。史料实证素养本来的立足点就在实证，所以所选史料必须是“直书实录，不虚美、不隐恶、不夸大、不缩小，客观地反映历史的真实。”
其二，史料呈现的层次化。史料教学中的史料贵在精，而频繁地运用史料会让学生感到厌烦。“如果脱离历史本身去专门使用史料，学生是很难做出自动和积极的反应的。”所以，课堂中，史料教学资料的精选和层次递进的呈现是一门技巧。我们可以尝试弗雷德克·德雷克和莎拉德·雷克布朗提出的三次序材料教学法，即第一次序为原始材料，第二次序是质疑或支持第一次序材料的材料，第三次序的材料是由学生找到的可以佐证或质疑第一次序材料的材料，这样既兼顾了科学性和严谨性，又体现了学生主体理念。
其三，史料教学的主题化。对于历史教学主题来说，不能根据观点来取材，要谨防“价值失明与价值固化”，并且，“那种唯一性、固化的价值取向同样是对青年学生创造性的戕害”，也与 “学生是学习的主体”的新课程理念相违背。
历史教师怎样才能做到既有史料教学，又要防止“史料教学”的价值固化，重新将其划入“概念教学”呢？
首先，确立教学主题，开展主题教学。教学主题的确立应依据国家课程标准，开展主题教学时应注重价值引领。主题教学为史料教学提供了更广阔的空间，因此，我们可以以主题教学为大纲，让学生进行自主的史料阅读，而这也回应了历史高考的趋势。
其次，淡化知识灌输，强化论从史出。历史知识纷繁复杂、不可再现，所以我们要有“让知识飞一会”的意识和耐心，不能一味灌输现有的概念，应厚积薄发、静待花开。