论文部分内容阅读
新课程改革的出发点是以学生的发展为本，这也为小学语文教师的教学开启了新的篇章。无论是在教学内容还是教学形式上的改革，教师都必须以学生的身心特点为切入点进行教学。在这样的教育背景下，趣味教学法走进了小学语文的教学课堂。笔者基于此，对其在小学语文识字教学中的应用进行了探究。
趣味性的教学内容
在经历了漫漫历史长河的洗礼和沉淀之后，汉字具备了抽象复杂的特征，这让还在使用形象思维进行思考的小学生学习起来极具难度，他们也因此对汉字的学习产生了畏惧心理，这时教师就需要对教学内容进行趣味性的转换，变复杂为简单、变抽象为形象，使之符合小学生的认知能力。因此，笔者提出了以下两种趣味性转换的方式。
文字特性的巧妙运用
汉字具有形体美的特点，既然学生无法理解文本特征的汉字，教师就可以将之还原为图画和故事，并利用多媒体直观地展示给学生，这样做可以在学生的形象思维和汉字的抽象特征之间搭建起转化的桥梁，帮助他们更好地理解和记忆汉字。例如：当笔者在教授“山”这个汉字的时候，就会将山的图片展示给学生；而当笔者在教授“明”这个汉字的时候，就向学生展示了“日、月、明”的演变过程，“日”代表一个白天，“月”代表一个晚上，经过了白天和夜晚，我们就到了明天。
文本素材的深度挖掘
在新课程理念中强调“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”的整合，这就需要教师对文本素材进行深度的挖掘，找出其中隐藏的德育和美育内容，从而让教学的情感、态度与价值观目标得以实现。例如：一年级下册《识字1》是关于春天的文章，描述了春天特有的场景。笔者在进行识字教学的过程中问学生：“为什么小蜜蜂在花丛中采蜜的时候这么高兴呢？”从而引导学生对辛勤劳动进行思考。笔者还让学生想象小蜜蜂采蜜时的動作并进行模仿表演，这也对学生的身体起到了一定的锻炼作用。
趣味性的教学形式
教学形式是教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定要求组合起来进行教学活动的结构，它对教师教学目标的完成具有极为重要的影响，因此教师必须对教学形式进行趣味性转换，从而为学生的学习营造一个愉悦的氛围。
新颖有趣的课堂导入
课堂导入环节作为学生接触新知识的开端环节，它直接影响着教师整节课的教学质量。一个新颖有趣的课堂导入可以激发学生的求知欲，帮助他们快速地进入学习的状态。趣味导入的方式多种多样，直观导入、故事导入、悬念导入、游戏导入等都属于行之有效的导入方式，教师都可以进行尝试。例如：笔者在进行识字教学的时候就会经常根据所要学习的汉字的特征编出一些字谜，让学生去猜，喜欢游戏的天性会激发学生的学习兴趣，并将之内化为学生的学习动力，使其快速地进入学习的状态。
联系生活的情境创设
在新课程理念中，生活是教师教学的最终归宿，而学生学习的最终目的是学以致用，如果他们将所学的知识束之高阁，教师的教学也就毫无意义可言。因此，教师必须利用多媒体为学生创设生活化的教学情境，以此来拉近他们知识积累与知识运用之间的距离。
例如：一年级上册《识字1》中需要学生认识七、八、九、十这几个生字，笔者就利用多媒体为学生创设了如下情境：小美的妈妈让她去超市买七根铅笔，小美怕忘记，所以她想在纸上记录下来，可是她不会写，同学们，你们谁能帮帮她呢？这样一来，就可以拉近汉字与实际生活的联系，从而有效培养学生的应用能力。
自主探究的小组学习
在新课程理念中强调学生终身学习观的树立，这个目的是传统以讲授为主的教学模式无法实现的。教师必须让学生进行自主学习和探究，但由于汉字的特点，学生一个人无法很好地进行探究，这时教师就可以采用小组合作学习的方式，凝结集体的智慧，帮助学生达到很好的学习效果。
例如：在进行二年级下册《识字4》的教学之后，笔者就让学生以小组为单位，将自己学过的含有日字旁、目字旁、两点水旁和三点水旁这四个偏旁的所有的字进行总结，并在总结的过程中探究其偏旁具有的深刻内涵，这样学生就可以在小组合作探究中形成自己的识字体系，为接下来的识字学习打下坚实的基础。
教师自身趣味审美能力的培养
俗话说：要给学生一杯水，教师应有一桶水。因此，教师要想使教学内容和教学形式的趣味性转换达到很好的效果，自身应该具备一定的趣味审美能力。首先，教师应该利用书籍为自己的身体注入有趣的血液，知识的累积会开阔教师的视野、浸润教师的心灵，帮助教师走出自己的一亩三分地；其次，教师应该跟上时代发展的潮流，只有与时俱进，才能挖掘出更多的美与趣味，从而帮助学生更好地适应社会；最后，教师应该保持积极向上的态度，只有对生活和未来充满希望，才会用心去留意周围出现的事物，从而培养自身的趣味审美能力。
趣味性的教学内容
在经历了漫漫历史长河的洗礼和沉淀之后，汉字具备了抽象复杂的特征，这让还在使用形象思维进行思考的小学生学习起来极具难度，他们也因此对汉字的学习产生了畏惧心理，这时教师就需要对教学内容进行趣味性的转换，变复杂为简单、变抽象为形象，使之符合小学生的认知能力。因此，笔者提出了以下两种趣味性转换的方式。
文字特性的巧妙运用
汉字具有形体美的特点，既然学生无法理解文本特征的汉字，教师就可以将之还原为图画和故事，并利用多媒体直观地展示给学生，这样做可以在学生的形象思维和汉字的抽象特征之间搭建起转化的桥梁，帮助他们更好地理解和记忆汉字。例如：当笔者在教授“山”这个汉字的时候，就会将山的图片展示给学生；而当笔者在教授“明”这个汉字的时候，就向学生展示了“日、月、明”的演变过程，“日”代表一个白天，“月”代表一个晚上，经过了白天和夜晚，我们就到了明天。
文本素材的深度挖掘
在新课程理念中强调“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”的整合，这就需要教师对文本素材进行深度的挖掘，找出其中隐藏的德育和美育内容，从而让教学的情感、态度与价值观目标得以实现。例如：一年级下册《识字1》是关于春天的文章，描述了春天特有的场景。笔者在进行识字教学的过程中问学生：“为什么小蜜蜂在花丛中采蜜的时候这么高兴呢？”从而引导学生对辛勤劳动进行思考。笔者还让学生想象小蜜蜂采蜜时的動作并进行模仿表演，这也对学生的身体起到了一定的锻炼作用。
趣味性的教学形式
教学形式是教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定要求组合起来进行教学活动的结构，它对教师教学目标的完成具有极为重要的影响，因此教师必须对教学形式进行趣味性转换，从而为学生的学习营造一个愉悦的氛围。
新颖有趣的课堂导入
课堂导入环节作为学生接触新知识的开端环节，它直接影响着教师整节课的教学质量。一个新颖有趣的课堂导入可以激发学生的求知欲，帮助他们快速地进入学习的状态。趣味导入的方式多种多样，直观导入、故事导入、悬念导入、游戏导入等都属于行之有效的导入方式，教师都可以进行尝试。例如：笔者在进行识字教学的时候就会经常根据所要学习的汉字的特征编出一些字谜，让学生去猜，喜欢游戏的天性会激发学生的学习兴趣，并将之内化为学生的学习动力，使其快速地进入学习的状态。
联系生活的情境创设
在新课程理念中，生活是教师教学的最终归宿，而学生学习的最终目的是学以致用，如果他们将所学的知识束之高阁，教师的教学也就毫无意义可言。因此，教师必须利用多媒体为学生创设生活化的教学情境，以此来拉近他们知识积累与知识运用之间的距离。
例如：一年级上册《识字1》中需要学生认识七、八、九、十这几个生字，笔者就利用多媒体为学生创设了如下情境：小美的妈妈让她去超市买七根铅笔，小美怕忘记，所以她想在纸上记录下来，可是她不会写，同学们，你们谁能帮帮她呢？这样一来，就可以拉近汉字与实际生活的联系，从而有效培养学生的应用能力。
自主探究的小组学习
在新课程理念中强调学生终身学习观的树立，这个目的是传统以讲授为主的教学模式无法实现的。教师必须让学生进行自主学习和探究，但由于汉字的特点，学生一个人无法很好地进行探究，这时教师就可以采用小组合作学习的方式，凝结集体的智慧，帮助学生达到很好的学习效果。
例如：在进行二年级下册《识字4》的教学之后，笔者就让学生以小组为单位，将自己学过的含有日字旁、目字旁、两点水旁和三点水旁这四个偏旁的所有的字进行总结，并在总结的过程中探究其偏旁具有的深刻内涵，这样学生就可以在小组合作探究中形成自己的识字体系，为接下来的识字学习打下坚实的基础。
教师自身趣味审美能力的培养
俗话说：要给学生一杯水，教师应有一桶水。因此，教师要想使教学内容和教学形式的趣味性转换达到很好的效果，自身应该具备一定的趣味审美能力。首先，教师应该利用书籍为自己的身体注入有趣的血液，知识的累积会开阔教师的视野、浸润教师的心灵，帮助教师走出自己的一亩三分地；其次，教师应该跟上时代发展的潮流，只有与时俱进，才能挖掘出更多的美与趣味，从而帮助学生更好地适应社会；最后，教师应该保持积极向上的态度，只有对生活和未来充满希望，才会用心去留意周围出现的事物，从而培养自身的趣味审美能力。