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当前的小学数学课堂教学由于种种原因存在着很多的教学误区，而课程改革要求学生自主探究、合作交流。在课堂教学中，由于教师对新课程缺乏深入的理解，导致其对一些方面的把握缺乏火候，例如学生自主学习的时间、小组合作学习任务和形式的明确、对学生的评价和表扬形式等等。这就需要教师认真学习课程标准，充分理解课标的具体要求，只有在充分理解课标要求的前提下，才能让课堂变得愈发精彩。
问题一：教学开放过度
例如：在一节数学公开课中，一位数学教师上课后向学生提出了这样的问题：“什么叫数对？大家知道吗？”然后让学生尝试解决，进行汇报、交流。在整个教学过程中，教师都是让学生自己说，不做任何讲解、评价、示范，进行练习巩固时，发现大部分学生并未掌握新知。
思考与对策：数学课程标准提出，我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，由于数学中“数对”这方面的知识属于起始概念教学，学生必须要在教师适当地讲解和点拨下才能完成学习。让学生主动探究固然很好，但当学生一味地探究并缺少教师的点拨时，主动探究就成了无的放矢。虽然学生在课堂上表现得“轰轰烈烈”，可是学生却并没有真正获得知识，也没有真正理解“数对”。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中“帮助者、指导者、促进者”的角色。因此，教师在课堂上应该放开手脚，需点拨时一定要点拨，应该讲授的地方必须进行讲授。
问题二：小组合作学习缺乏组织性、目的性和必要性
例如：笔者参加了一节小学数学评优课，教师刚上课就提出了一個问题：“现在有三件上衣和四条裤子，如果让你们搭配，一共有多少种搭配方法？”然后教师宣布开始小组讨论，所有小组的学生齐聚在一起，整个教室都是讨论的声音。有的小组你一言、我一语，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机。几分钟后，学生代表发言： “我觉得应该……” “我的意见是……”
思考与对策：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为一个有别于传统教学的最明显的特征。上述案例中，教师问的问题是不必要的，小学数学课堂教学中，不是所有的问题都需要进行合作交流，只有当学生遇到问题且自己不能单独解决时，才可以让他们进行小组合作交流，如果不管什么问题都让学生进行合作交流，学生的独立思考能力就会降低。其次，在课堂中，表面上看，学生合作交流的过程热热闹闹，但热热闹闹的背后更多的是无序、随意，缺少组织和低效。仔细观察就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”，很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开的合作学习才是有价值、有成效的；其次，“交流”应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果因此只能大打折扣。在教学中，合作很重要，但我们不能为了合作而合作。
问题三：教学评价有点“过火”
例如：在笔者参加的有效教学数学评优课上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！大家表扬他！”其余学生马上开始鼓掌，另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”，一节课中表扬不断，掌声此起彼伏。当一个学生回答错误时，教师并没有指出哪里出现了错误，而是让学生坐下，生怕一指出错误就触发了某个雷区。
思考与对策：新课程提倡激励性评价，因此，现在的课堂上经常能听到“你真棒”的赞扬，经常能听到表扬的掌声，回答好的学生，其额头上甚至能被贴上几颗金星，而回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。
毋庸置疑，赏识教育是正确的，它符合教育学和心理学的规律。但是，本人认为，虽然鼓励与赞美是课程倡导的，但要适度，更要注意理想与现实的差距，教师完全有理由对学生说“不”。当前，在不少课堂教学中，教师评价学生时表扬、赞美过度，似乎对学生的表扬越多越好，其实并非如此，当学生回答了一个简单的问题后就可以得到教师“狠狠地表扬”，我想，学生也会觉得这个表扬苍白无力，这就要求学生正确看待表扬，并学会质疑。
在课程改革的今天，学生的知识面广了、学得活了、学习的兴趣浓了，同时，课堂开放了，教师对学生的亲和力也增加了。在看到这些变化的同时，作为教师，我们要冷静下来，对目前课程改革实施过程中的一些困惑、问题进行反思。
问题一：教学开放过度
例如：在一节数学公开课中，一位数学教师上课后向学生提出了这样的问题：“什么叫数对？大家知道吗？”然后让学生尝试解决，进行汇报、交流。在整个教学过程中，教师都是让学生自己说，不做任何讲解、评价、示范，进行练习巩固时，发现大部分学生并未掌握新知。
思考与对策：数学课程标准提出，我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，由于数学中“数对”这方面的知识属于起始概念教学，学生必须要在教师适当地讲解和点拨下才能完成学习。让学生主动探究固然很好，但当学生一味地探究并缺少教师的点拨时，主动探究就成了无的放矢。虽然学生在课堂上表现得“轰轰烈烈”，可是学生却并没有真正获得知识，也没有真正理解“数对”。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中“帮助者、指导者、促进者”的角色。因此，教师在课堂上应该放开手脚，需点拨时一定要点拨，应该讲授的地方必须进行讲授。
问题二：小组合作学习缺乏组织性、目的性和必要性
例如：笔者参加了一节小学数学评优课，教师刚上课就提出了一個问题：“现在有三件上衣和四条裤子，如果让你们搭配，一共有多少种搭配方法？”然后教师宣布开始小组讨论，所有小组的学生齐聚在一起，整个教室都是讨论的声音。有的小组你一言、我一语，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机。几分钟后，学生代表发言： “我觉得应该……” “我的意见是……”
思考与对策：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为一个有别于传统教学的最明显的特征。上述案例中，教师问的问题是不必要的，小学数学课堂教学中，不是所有的问题都需要进行合作交流，只有当学生遇到问题且自己不能单独解决时，才可以让他们进行小组合作交流，如果不管什么问题都让学生进行合作交流，学生的独立思考能力就会降低。其次，在课堂中，表面上看，学生合作交流的过程热热闹闹，但热热闹闹的背后更多的是无序、随意，缺少组织和低效。仔细观察就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”，很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开的合作学习才是有价值、有成效的；其次，“交流”应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果因此只能大打折扣。在教学中，合作很重要，但我们不能为了合作而合作。
问题三：教学评价有点“过火”
例如：在笔者参加的有效教学数学评优课上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！大家表扬他！”其余学生马上开始鼓掌，另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”，一节课中表扬不断，掌声此起彼伏。当一个学生回答错误时，教师并没有指出哪里出现了错误，而是让学生坐下，生怕一指出错误就触发了某个雷区。
思考与对策：新课程提倡激励性评价，因此，现在的课堂上经常能听到“你真棒”的赞扬，经常能听到表扬的掌声，回答好的学生，其额头上甚至能被贴上几颗金星，而回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。
毋庸置疑，赏识教育是正确的，它符合教育学和心理学的规律。但是，本人认为，虽然鼓励与赞美是课程倡导的，但要适度，更要注意理想与现实的差距，教师完全有理由对学生说“不”。当前，在不少课堂教学中，教师评价学生时表扬、赞美过度，似乎对学生的表扬越多越好，其实并非如此，当学生回答了一个简单的问题后就可以得到教师“狠狠地表扬”，我想，学生也会觉得这个表扬苍白无力，这就要求学生正确看待表扬，并学会质疑。
在课程改革的今天，学生的知识面广了、学得活了、学习的兴趣浓了，同时，课堂开放了，教师对学生的亲和力也增加了。在看到这些变化的同时，作为教师，我们要冷静下来，对目前课程改革实施过程中的一些困惑、问题进行反思。