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小学时期是学生打好知识基础的关键时期，而数学则是该时期非常重要的一门学科。在小学数学课堂教学过程中培养学生良好的数感，对学生抽象思维、逻辑思维以及运算能力的提升均具有非常重要的意义。笔者将结合自身实践教学经验，就小学数学课堂教学中培养学生数感的策略展开具体探究，希望能够在提升学生数学学习能力以及综合素养的同时，为小学数学教学事业的发展提供一定有价值的借鉴。
数感，即人们对数与数的运算的感觉以及情感，不仅能够让人以灵活的方式作出数学判断，同时能够为复杂数学问题的解决提供有效的策略。在现阶段的小学数学课堂教学中，数感的培养已成为教师面临的重要问题，良好的数感不仅能够帮助小學生快速解决数学问题，使学生的学习过程更加容易，同时对小学生将来更好地学习数学知识也具有极大的帮助。对此，教师应该充分认识到培养小学生数感的重要性，同时还要对其培养方法进行不断的实践与探究。
核心素养教育与学生数感培养的关系
在学生接触小学数学教育前，学前教育、启蒙教育都会影响学生对数学思想的理解，使学生形成一定的数感能力。但是，因小学数学教育本身的教学方式、教学目标和教学理念与之前教育的侧重点不同，相较于数感培养，教师更重视的是学生运算能力、数学知识的培养，目的仅仅是培养学生的数学精算能力，忽视了学生的数学学习兴趣、感悟能力、应用能力的调动，导致很多小学生都陷入了懂理论而不会实践应用的状况，从中不难看出，数感能力的培养有着极为突出的现实意义。数感教育可以让学生在感受数学魅力的同时形成创新意识，这能帮助学生更好地适应社会，形成核心素养意识与核心素养能力。
核心素养实际指的是适应社会的素养与能力，该能力对学生今后一生的发展都有很突出的帮助和指导作用。核心素养并非一种单纯的技巧、能力，而是学生对全方位素质、综合性发展的态度。核心素养教育要求学生必须具备扎实的基础知识、向上的情感意识、正确的思想观念，而渗透核心素养教育的有效性将直接影响学生的学习态度、学习思维、学习质量，从中可以看出，核心素养的确立与完善能够深刻地影响学生一生。核心素养视角下的数感培养不仅能提升学生学习的有效性，同时还能够使学生形成正确的学习意识，使学生形成与掌握必备的数学学习品格，在学习的过程中逐步形成主动思考、正确思考的学习能力，这对优化学生数学思维、提升学生数学知识应用能力具有很突出的帮助意义。
核心素养视角下小学生数感能力的培养策略
结合生活情景，创设数感教育
在小学数学课堂教学中，为了提升学生的数感，就需要教师能够从学生熟悉并感兴趣的事物着手。一切数学知识均源自生活，因此，学生数感的培养也应该与实际生活相联系，使学生能够在自己熟悉的氛围中进一步体验数学的内涵、感受知识的延伸，从而提升教学效率。教师应该充分了解学生的思想和发展现状，通过借助学生生活中的现实案例，使学生能够在观察和思考的同时得到知识的拓展，从而提升对数学价值的认识，得到数感的有效培养。
例如，当讲解小学数学北师大版教材中关于“100以内数的认识”相关知识内容的时候，教师就可以引导学生改善传统死记硬背的学习方式，并将现实生活中的事物引入数学教学中，如运用每位学生的学号、考试的分数或奥运会上奖牌的排名等内容进行说明，使学生能够感受到数字在生活中的广泛应用，从而对数学产生一定的感觉。
再如，当教师带领学生学习“简单的加减法混合运算”的时候，就可以为学生出这样一道题目：“在一辆行驶的公交车上共载有9名乘客，当公交车驶入站桩之后，有5名乘客下车，然后又上来8名乘客，现在公交车上共有多少人？”教师可以让学生模拟应用题中上车、下车的情景，从而使学生对数的意义有进一步理解。培养小学生的数感并非朝夕之间的事情，而需要平日不断地训练。教师只有将数感培养和实际生活联系起来，才能够让学生时时刻刻都处在数感的培养氛围中，使学生受到潜移默化的影响，从而形成良好的数感。
观察比较评价，培养数感能力
在小学数学课堂教学中，观察对比是学生非常容易接受的一种教学方式。因此，教师就可以通过观察对比的方式来培养小学生的数感。在具体教学过程中，教师通过引导学生观察对比所学的大与小、多与少以及多几倍与少几倍等数学知识，不仅能够强化学生对数字的认识，同时也能够提高学生应用数字的能力。
例如，当教学小学数学北师大版教材中关于“分数的意义和性质”相关知识内容的时候，为了能够让小学生更好地学习有关分数的知识，教师可以先用语言详细地描述分数，之后拿一根绳子当作参照物，让学生尝试着将绳子分成许多段，并在此过程中了解分数的定义与内涵。在比较分数大小的时候，教师可以为学生罗列出一些分数，如1/2、2/5、4/7等，然后让学生对其大小进行比较，还可以让学生之间以小组的形式随意列出几个分数，然后对比分数的大小，比一比谁算得又准又快。通过这种教学方式，就会让学生对分数有进一步的了解和认识，这对于学生数感的培养具有非常重要的意义。
探索实践教学，享受数感乐趣
学习知识的最佳途径就是主动探索、实践，在实践中掌握的知识能够帮助学生获得最深刻、最突出的印象和理解能力。并且，学生在实践中才能够明白知识的内在联系、性质与规律。实践活动要求学生必须在亲身经历的过程中掌握与明白数学知识的关系，在实践的过程中用数学、学数学。从字面含义就能够看出，数感实际上指的就是数学感觉、数学意识，因此，数感培养同样也需要实践活动的支持。
学生在实践活动（如交流、猜测、观察与操作）中能培养自身的数感，因此教师应结合教学需求设计趣味性的实践活动，要求学生在探索过程中获知数学答案。比如，学习了《分类》知识点后，教师将其延伸到整理房间时，可以让学生说明一下整理的理由。又比如，在认识11～20的时候，学生明白了十进制概念，在此过程中理解了十是数感培养的基础，学习新知的时候，教师就可以拿出学生生活中比较常见的物品，以此帮助学生在潜移默化中理解十进制。在教学怎样摆放能让别人很快看出有十二根小棒时，教师可以让学生自行思考摆放方法。有的学生将十二根小棒分成了一根根的形式，其认为这样的摆放方式会让别人观察时更清楚，能够数得很快；有学生利用之前教师讲解的十进制知识，将十根小棒放在一起，将另外两根小棒放在一起。学生认为，此时只要观察数量少的一堆有多少根，就能够知道总共有多少根。通过对比这两种不同的摆放方式，学生明白了十进制的优势和十根一捆的优越性，纷纷表示这种学习方式非常有趣，产生了我喜欢、我要学的强烈欲望。此时，教师可以让学生自行举出生活中十进制的用法，学生纷纷思考：在花钱的时候，10个1角是1元、10个1元是10元、10个10元是100元。学生在这样的动脑过程中纷纷明白了数学知识与生活的关系，理解了数的学习意义，明白了数的产生、发展过程，形成了属于自己的数感，这是在传统教学中无法掌握与形成的意识能力。
结语
综上所述，培养小学生的数感并非一蹴而就，而需要教师认真研究、悉心钻研，把数感的培养适当融入数学知识的讲解过程中，结合自身的创新思维与创新能力，通过借助生活化教学、注重观察对比、加强估算练习等，激发小学生对数感的兴趣，从而使其能够在学习中认识到数感的重要性，逐渐形成良好的数学思维。
数感，即人们对数与数的运算的感觉以及情感，不仅能够让人以灵活的方式作出数学判断，同时能够为复杂数学问题的解决提供有效的策略。在现阶段的小学数学课堂教学中，数感的培养已成为教师面临的重要问题，良好的数感不仅能够帮助小學生快速解决数学问题，使学生的学习过程更加容易，同时对小学生将来更好地学习数学知识也具有极大的帮助。对此，教师应该充分认识到培养小学生数感的重要性，同时还要对其培养方法进行不断的实践与探究。
核心素养教育与学生数感培养的关系
在学生接触小学数学教育前，学前教育、启蒙教育都会影响学生对数学思想的理解，使学生形成一定的数感能力。但是，因小学数学教育本身的教学方式、教学目标和教学理念与之前教育的侧重点不同，相较于数感培养，教师更重视的是学生运算能力、数学知识的培养，目的仅仅是培养学生的数学精算能力，忽视了学生的数学学习兴趣、感悟能力、应用能力的调动，导致很多小学生都陷入了懂理论而不会实践应用的状况，从中不难看出，数感能力的培养有着极为突出的现实意义。数感教育可以让学生在感受数学魅力的同时形成创新意识，这能帮助学生更好地适应社会，形成核心素养意识与核心素养能力。
核心素养实际指的是适应社会的素养与能力，该能力对学生今后一生的发展都有很突出的帮助和指导作用。核心素养并非一种单纯的技巧、能力，而是学生对全方位素质、综合性发展的态度。核心素养教育要求学生必须具备扎实的基础知识、向上的情感意识、正确的思想观念，而渗透核心素养教育的有效性将直接影响学生的学习态度、学习思维、学习质量，从中可以看出，核心素养的确立与完善能够深刻地影响学生一生。核心素养视角下的数感培养不仅能提升学生学习的有效性，同时还能够使学生形成正确的学习意识，使学生形成与掌握必备的数学学习品格，在学习的过程中逐步形成主动思考、正确思考的学习能力，这对优化学生数学思维、提升学生数学知识应用能力具有很突出的帮助意义。
核心素养视角下小学生数感能力的培养策略
结合生活情景，创设数感教育
在小学数学课堂教学中，为了提升学生的数感，就需要教师能够从学生熟悉并感兴趣的事物着手。一切数学知识均源自生活，因此，学生数感的培养也应该与实际生活相联系，使学生能够在自己熟悉的氛围中进一步体验数学的内涵、感受知识的延伸，从而提升教学效率。教师应该充分了解学生的思想和发展现状，通过借助学生生活中的现实案例，使学生能够在观察和思考的同时得到知识的拓展，从而提升对数学价值的认识，得到数感的有效培养。
例如，当讲解小学数学北师大版教材中关于“100以内数的认识”相关知识内容的时候，教师就可以引导学生改善传统死记硬背的学习方式，并将现实生活中的事物引入数学教学中，如运用每位学生的学号、考试的分数或奥运会上奖牌的排名等内容进行说明，使学生能够感受到数字在生活中的广泛应用，从而对数学产生一定的感觉。
再如，当教师带领学生学习“简单的加减法混合运算”的时候，就可以为学生出这样一道题目：“在一辆行驶的公交车上共载有9名乘客，当公交车驶入站桩之后，有5名乘客下车，然后又上来8名乘客，现在公交车上共有多少人？”教师可以让学生模拟应用题中上车、下车的情景，从而使学生对数的意义有进一步理解。培养小学生的数感并非朝夕之间的事情，而需要平日不断地训练。教师只有将数感培养和实际生活联系起来，才能够让学生时时刻刻都处在数感的培养氛围中，使学生受到潜移默化的影响，从而形成良好的数感。
观察比较评价，培养数感能力
在小学数学课堂教学中，观察对比是学生非常容易接受的一种教学方式。因此，教师就可以通过观察对比的方式来培养小学生的数感。在具体教学过程中，教师通过引导学生观察对比所学的大与小、多与少以及多几倍与少几倍等数学知识，不仅能够强化学生对数字的认识，同时也能够提高学生应用数字的能力。
例如，当教学小学数学北师大版教材中关于“分数的意义和性质”相关知识内容的时候，为了能够让小学生更好地学习有关分数的知识，教师可以先用语言详细地描述分数，之后拿一根绳子当作参照物，让学生尝试着将绳子分成许多段，并在此过程中了解分数的定义与内涵。在比较分数大小的时候，教师可以为学生罗列出一些分数，如1/2、2/5、4/7等，然后让学生对其大小进行比较，还可以让学生之间以小组的形式随意列出几个分数，然后对比分数的大小，比一比谁算得又准又快。通过这种教学方式，就会让学生对分数有进一步的了解和认识，这对于学生数感的培养具有非常重要的意义。
探索实践教学，享受数感乐趣
学习知识的最佳途径就是主动探索、实践，在实践中掌握的知识能够帮助学生获得最深刻、最突出的印象和理解能力。并且，学生在实践中才能够明白知识的内在联系、性质与规律。实践活动要求学生必须在亲身经历的过程中掌握与明白数学知识的关系，在实践的过程中用数学、学数学。从字面含义就能够看出，数感实际上指的就是数学感觉、数学意识，因此，数感培养同样也需要实践活动的支持。
学生在实践活动（如交流、猜测、观察与操作）中能培养自身的数感，因此教师应结合教学需求设计趣味性的实践活动，要求学生在探索过程中获知数学答案。比如，学习了《分类》知识点后，教师将其延伸到整理房间时，可以让学生说明一下整理的理由。又比如，在认识11～20的时候，学生明白了十进制概念，在此过程中理解了十是数感培养的基础，学习新知的时候，教师就可以拿出学生生活中比较常见的物品，以此帮助学生在潜移默化中理解十进制。在教学怎样摆放能让别人很快看出有十二根小棒时，教师可以让学生自行思考摆放方法。有的学生将十二根小棒分成了一根根的形式，其认为这样的摆放方式会让别人观察时更清楚，能够数得很快；有学生利用之前教师讲解的十进制知识，将十根小棒放在一起，将另外两根小棒放在一起。学生认为，此时只要观察数量少的一堆有多少根，就能够知道总共有多少根。通过对比这两种不同的摆放方式，学生明白了十进制的优势和十根一捆的优越性，纷纷表示这种学习方式非常有趣，产生了我喜欢、我要学的强烈欲望。此时，教师可以让学生自行举出生活中十进制的用法，学生纷纷思考：在花钱的时候，10个1角是1元、10个1元是10元、10个10元是100元。学生在这样的动脑过程中纷纷明白了数学知识与生活的关系，理解了数的学习意义，明白了数的产生、发展过程，形成了属于自己的数感，这是在传统教学中无法掌握与形成的意识能力。
结语
综上所述，培养小学生的数感并非一蹴而就，而需要教师认真研究、悉心钻研，把数感的培养适当融入数学知识的讲解过程中，结合自身的创新思维与创新能力，通过借助生活化教学、注重观察对比、加强估算练习等，激发小学生对数感的兴趣，从而使其能够在学习中认识到数感的重要性，逐渐形成良好的数学思维。