论文部分内容阅读
学生在解决复杂问题时，所表现出来的素养远不止某一学科的学科素养，他们所展现出来的素养是对知识、能力、态度的综合与超越。所以，每一个学科的教师面对的学生不是“学科学生”，而是拥有跨学科综合素养的学生。在学生全面发展这一共同目标下，各科教师要有超越学科的跨界视野，通过多学科融合与整合教学，促进学生核心素养的形成与发展。
整合式教学
“整合式”教学，是两门以上学科的教师同时教授一节主题统整、学科跨界的课，是围绕目标、实践探究的跨领域学习课。学生对所学知识的灵活运用主要体现在问题解决上，特别是在解决跨学科问题的过程中，多学科整合教学能够让学生在学习过程中获得所学知识的实践体验。
以我校“课题组多学科整合教学研究课活动”的整合课为例：
《中华民族的文化瑰宝——琴棋书画》由音乐、信息技术、语文、美术这四个学科的教师合作完成，整合课以弘扬中华传统文化“四艺——琴棋书画”、培育学生核心素养为目的，课堂教学中围绕传统文化“四艺”开展的丰富的课堂教学活动深深地吸引着学生徜徉在学习的氛围与情境中。在整合课教学的四艺之“琴”部分，音乐教师介绍琴的起源，让学生了解琴的结构，赏析琴曲作品，进行拓展探究。学生分角色体验视频《卧龙吟》、表演《金蛇狂舞》琵琶逗琴、欣赏视频《机器人特奥与陈安可》；在四艺之“棋”部分，信息技术教师介绍围棋的起源、发展、棋具、基本规则和胜负判定、近现代传播。学生通过阅读先秦典籍《世本》中围棋的起源、利用信息技术手段（视频）自主学习围棋、参与课堂上的现场实践来体会中国围棋的魅力；在四艺之“书”部分，语文教师介绍汉字的起源、书法的演变过程及定义、赏析名家作品、连接高考，让学生现场书写关于“兰”的诗；在四艺之“画”部分，美术教师通过兰花诗词和让学生观看微课学习墨兰画法导课，让学生理解中国水墨画作品，学习中国画散点透视画法、中外作品赏析。学生通过观看教师自制的《墨兰画法》微课课堂进行自主学习、在课堂绘制展示墨兰图、模仿《最强大脑》开展游戏互动（即5秒限时记忆九幅中国水墨画的作品顺序和内容）、观看影音片段来感受中国画《千里江山图》的魅力。在整合课的结尾部分，四位教师同时深入课堂，指导学生欣赏并继续完成“琴”“棋”“书”“画”的作品制作和展示，这样的整合课让学生在真实的学习情境中深入思考、实践体验，学生在积极主动的状态下进行跨学科学习，使学生核心素养得到了很好的发展。
融合式教学
“融合式”教学是单一学科教师充分挖掘所教学科教材中的内容，并从其他多门学科教材中选择相关联的主题进行适当融合。通过筛选、挖掘、重组多学科教材中的相关内容，形成可供探究的主题，让学生在真实的综合实践活动中学习，给予学生运用所学知识的机会，进而为学生核心素养的发展奠定坚实的基础。
以我校“课题组教师教学活动月”的5节展示课为例：
音乐学科《唐、宋歌曲——西出阳关无故人》一课是一节音乐、语文、历史等跨学科融合的课，将歌曲的历史发展、古诗词的内容很好地融入了音乐课堂，学生在教师的引导下现场歌唱古诗词，共同体会、理解诗意，感受音乐的美和古诗词的意境与历史背景，强化了学生的乐理知识，使学生了解了作品情感和相关文学知识。课堂呈现了音乐学科核心素养的同时，融入了历史、语文等学科素养。
美术学科《如实地再现客观世界——走进具象艺术》一课注重相关学科知识在美术学科教学中的渗透，将知识贯穿于故事，通过将故事和作品引入课堂的“具象艺术”，将“语文、历史、地理、政治”等学科知识进行了融合，促进了学生综合知识能力的培养，更有助于学生对美术学科知识的理解和能力的提升。
语文学科《优美的汉字》一课的教学中注重学生“人文底蕴”的培养，能与所授内容的知识背景相联系，课堂互动热烈，学生能够在轻松愉悦的情境中学习。教师用“字谜”及“拆字”引导学生，使学生感受到中国汉字的魅力；通过展示中国2008年奥运会会标，使学生感受到了中国汉字的人文精神，体现了“文化传承与理解、审美鉴赏与创造”等语文素养。
历史学科《史学常识选择题解题技巧》一课中，开篇运用三国演义乐曲结合《念奴娇·赤壁怀古》诗篇欣赏，迅速激起学生的学习欲望，从而自然过渡到本课学习内容。教学中注重历史学科核心素养的同时融入了语文等学科素养，通过学生的主体参与和探究活动，使学生逐步掌握历史文学材料的运用。通过创设各种问题，引导学生在分析材料和解题的过程中提高历史材料的分析能力和思维能力。
英语学科《简单区分when/where 定语从句和状语从句》一课采用中英语言结合的方式，通过典型例句分析、习题巩固、任务驱动下的模拟情境实践，引导学生观察、对比、分析，了解中英在“定状修饰法”上的不同之处，使学生能用when/where定状结构进行正确的口头与书面表达和理解，体现英语和语文学科素养的融合。
基金项目：吉林省教育科学规划重点课题“基于核心素养培育的高中课堂教学方式研究”研究成果（項目编号：ZD16126）
整合式教学
“整合式”教学，是两门以上学科的教师同时教授一节主题统整、学科跨界的课，是围绕目标、实践探究的跨领域学习课。学生对所学知识的灵活运用主要体现在问题解决上，特别是在解决跨学科问题的过程中，多学科整合教学能够让学生在学习过程中获得所学知识的实践体验。
以我校“课题组多学科整合教学研究课活动”的整合课为例：
《中华民族的文化瑰宝——琴棋书画》由音乐、信息技术、语文、美术这四个学科的教师合作完成，整合课以弘扬中华传统文化“四艺——琴棋书画”、培育学生核心素养为目的，课堂教学中围绕传统文化“四艺”开展的丰富的课堂教学活动深深地吸引着学生徜徉在学习的氛围与情境中。在整合课教学的四艺之“琴”部分，音乐教师介绍琴的起源，让学生了解琴的结构，赏析琴曲作品，进行拓展探究。学生分角色体验视频《卧龙吟》、表演《金蛇狂舞》琵琶逗琴、欣赏视频《机器人特奥与陈安可》；在四艺之“棋”部分，信息技术教师介绍围棋的起源、发展、棋具、基本规则和胜负判定、近现代传播。学生通过阅读先秦典籍《世本》中围棋的起源、利用信息技术手段（视频）自主学习围棋、参与课堂上的现场实践来体会中国围棋的魅力；在四艺之“书”部分，语文教师介绍汉字的起源、书法的演变过程及定义、赏析名家作品、连接高考，让学生现场书写关于“兰”的诗；在四艺之“画”部分，美术教师通过兰花诗词和让学生观看微课学习墨兰画法导课，让学生理解中国水墨画作品，学习中国画散点透视画法、中外作品赏析。学生通过观看教师自制的《墨兰画法》微课课堂进行自主学习、在课堂绘制展示墨兰图、模仿《最强大脑》开展游戏互动（即5秒限时记忆九幅中国水墨画的作品顺序和内容）、观看影音片段来感受中国画《千里江山图》的魅力。在整合课的结尾部分，四位教师同时深入课堂，指导学生欣赏并继续完成“琴”“棋”“书”“画”的作品制作和展示，这样的整合课让学生在真实的学习情境中深入思考、实践体验，学生在积极主动的状态下进行跨学科学习，使学生核心素养得到了很好的发展。
融合式教学
“融合式”教学是单一学科教师充分挖掘所教学科教材中的内容，并从其他多门学科教材中选择相关联的主题进行适当融合。通过筛选、挖掘、重组多学科教材中的相关内容，形成可供探究的主题，让学生在真实的综合实践活动中学习，给予学生运用所学知识的机会，进而为学生核心素养的发展奠定坚实的基础。
以我校“课题组教师教学活动月”的5节展示课为例：
音乐学科《唐、宋歌曲——西出阳关无故人》一课是一节音乐、语文、历史等跨学科融合的课，将歌曲的历史发展、古诗词的内容很好地融入了音乐课堂，学生在教师的引导下现场歌唱古诗词，共同体会、理解诗意，感受音乐的美和古诗词的意境与历史背景，强化了学生的乐理知识，使学生了解了作品情感和相关文学知识。课堂呈现了音乐学科核心素养的同时，融入了历史、语文等学科素养。
美术学科《如实地再现客观世界——走进具象艺术》一课注重相关学科知识在美术学科教学中的渗透，将知识贯穿于故事，通过将故事和作品引入课堂的“具象艺术”，将“语文、历史、地理、政治”等学科知识进行了融合，促进了学生综合知识能力的培养，更有助于学生对美术学科知识的理解和能力的提升。
语文学科《优美的汉字》一课的教学中注重学生“人文底蕴”的培养，能与所授内容的知识背景相联系，课堂互动热烈，学生能够在轻松愉悦的情境中学习。教师用“字谜”及“拆字”引导学生，使学生感受到中国汉字的魅力；通过展示中国2008年奥运会会标，使学生感受到了中国汉字的人文精神，体现了“文化传承与理解、审美鉴赏与创造”等语文素养。
历史学科《史学常识选择题解题技巧》一课中，开篇运用三国演义乐曲结合《念奴娇·赤壁怀古》诗篇欣赏，迅速激起学生的学习欲望，从而自然过渡到本课学习内容。教学中注重历史学科核心素养的同时融入了语文等学科素养，通过学生的主体参与和探究活动，使学生逐步掌握历史文学材料的运用。通过创设各种问题，引导学生在分析材料和解题的过程中提高历史材料的分析能力和思维能力。
英语学科《简单区分when/where 定语从句和状语从句》一课采用中英语言结合的方式，通过典型例句分析、习题巩固、任务驱动下的模拟情境实践，引导学生观察、对比、分析，了解中英在“定状修饰法”上的不同之处，使学生能用when/where定状结构进行正确的口头与书面表达和理解，体现英语和语文学科素养的融合。
基金项目：吉林省教育科学规划重点课题“基于核心素养培育的高中课堂教学方式研究”研究成果（項目编号：ZD16126）