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【摘要】在初中语文教学改革中，各种教育教学理念异彩纷呈，许多教师将教学改革的着力点放在了尊重学生学习主体地位、激发学生内在动力等方面，有力地推动了初中语文教学改革工作。笔者长期从事初中语文教学研究工作，注重汲取来自教学改革与研究第一线的信息，并结合自身教育教学工作实际，开展尝试与探究。经过几年的研究，在尊重学生主体地位、培养学生探究能力为重点的课题研究中，取得了初步成效，本文将作简要论述。
【关键词】初中；语文；教学；改革；研究
笔者在初中语文教学改革中，实施研究的出发点是改变以往语文教学活动过于强调教师讲解作用、忽视学生学习主体地位的现象，开展了“一个中心、两项原则、三个步骤”为主要模式的学生主体学习研究实验，简称为“123”模式。
一、教学活动中，始终坚持“学生的主体地位为中心”
一是教学设计以学生为中心。有些教师在教学设计中，不是潜心研究学生的身心发展特点，而是简单地照搬别人成功经验，导致了教学活动与学生水土不服。笔者在教学中，一切教学设计都紧紧围绕着学生的学习基础与思维特点进行，对于不同能力的学生，在制定教学目标、组织教学活动等方面，都进行个性化处理，教学方式方法也针对学生的年龄特点进行选择。
二是教学组织以学生为中心。在整个初中语文课堂教学活动中，笔者始终将学生的主体地位体现出来。在教学活动中，凡是能够以学生为主体进行学习的环节，教师尽量少讲，或者不讲，让学生依靠自身的努力实现学习目标。在教学中还强化启发引导，对于一些教学难点，不是简单地给予，而是循循善诱开展思维引导启发活动，让学生学习主动性体现出来。
三是练习检测以学生为中心。在课后练习与考查检测活动中，笔者以学生的发展实际为基础，立足学生的实际状况开展分类要求，对优秀生适当提高要求，增加难度，对后进生适当降低要求，体现尊重学生实际的原则，为学生设计出量身定做的练习内容与考核标准，促进学生在自己的最近发展区域得到充分发展。
二、教学活动中，始终坚持“前延教学关口与课内合作探究原则”
一是发挥课前预习作用。笔者在语文教学中，将相当一部分教学内容前移到课前预习环节，如语文文学常识、基础知识等，要求学生利用课前预习时间进行独立学习，拟定预习提纲，强化科学预习方法指导，为课堂教学活动节省大量的学习时间，同时提高了课堂教学针对性。通过有效的课前预习活动，学生还可以将预习过程中难以解决的问题罗列出来，便于提高课堂学习针对性成效。
二是发挥学习载体作用。笔者为了体现学生主体性，将学生编排成多个学习小组，引导学生进行分组合作学习活动。在分组中，笔者主要兼顾了均衡性原则，将各个能力层次的学生进行均匀分布，为学生搭建合作探究学习的有效载体，让学生发挥了合作探究的学习成效。这种小组合作的学习模式，是对传统教学模式的一种创新，不仅有效激发了学生的学习兴趣，促使学生更加投入到语文学习之中，而且有助于集聚学生集体智慧，提升教学成效。
三是发挥牵头学生作用。在每一个学习小组里面，笔者都明确了一名语文成绩优秀、组织能力较强的学生，作为小组牵头学生，并对他们进行适当的培训，保证他们能够与教师的教育教学活动形成互动，在小组里面牵头组织对探究题的思考与研究工作，促进自主探究学习活动深入开展。通过这些牵头学生的引领，能够在小组里面形成浓厚的探究学习氛围，促进教学活动向深层次发展。
三、教学活动中，始终坚持“揭示学习目标、组织探究活动、课内检测成效步骤”
一是揭示学习目标，提高教学针对性。在课堂教学一开始，笔者就向学生揭示教学目标，让学生在整个学习活动中具有直接的目标。教学目标一般分为三个层次，包括知识性、能力性以及思想性三个层面。通过揭示教学目标的方式，不仅能够让学生具有明确的学习目标，而且有助于学生在整个课堂学习过程中及时对照，查找学习中存在的薄弱环节，提升了教学活动的针对性。
二是开展合作探究，提高教学自主性。课堂合作探究教学是本课题研究的核心环节，这一模式能够充分调动学生学习积极性，启迪学生思维，提升思维探究水平，在获得知识的同时增强学习能力。在这一过程中，笔者不再将问题的答案直接交给学生，而是以一组探究题来作为启迪学生思维、引导开展学习活动的线索。在探究题的设计中，坚持循序渐进原则，逐层深入，引导学生的思维活动。在学生开展小组合作探究学习的过程中，笔者成为了学生难点点拨与思维引导活动的引导者，对学生在合作探究学习中遇到的难点问题进行提示引导，促进学生学习活动深入开展。学生在开展合作探究之后，还要进行学习情况交流活动，此时，教师也要发挥引领作用，指导学生开展梳理归纳，进行集中汇报，其他学生可以踊跃发言，补充完善。通过这样的方式来有效提升学生自主学习能力。
三是进行当堂检测，提高反馈及时性。在课堂教学的最后环节，笔者还采取了当堂检测的方式进行教学完成度信息反馈搜集，在课堂上留有一小段时间，对学生进行教学难点的回顾，学生通过回答提问、书面考察等方式，对本节课教学内容进行检测。在获得了第一手反馈资料之后，笔者还将这些信息作为下一节课教学设计调整与完善的重要参考依据，将学生容易错的问题或是环节，在下一节课中加以强化巩固，提升教学成效。
综上所述，在初中语文教学中实施“123”教学模式创新，教师要注重结合自身教学实际与学生身心特点，拓展教学空间，优化教学过程，全面提升教学成效。
【参考文献】
[１]《教改十年文选》，王同，北师大出版社，２００９年１月出版
[２]《初中语文教师之友》，黄涛进，复旦大学出版社，２００８年２月出版
（作者单位：江苏省新沂市高塘中学）
【关键词】初中；语文；教学；改革；研究
笔者在初中语文教学改革中，实施研究的出发点是改变以往语文教学活动过于强调教师讲解作用、忽视学生学习主体地位的现象，开展了“一个中心、两项原则、三个步骤”为主要模式的学生主体学习研究实验，简称为“123”模式。
一、教学活动中，始终坚持“学生的主体地位为中心”
一是教学设计以学生为中心。有些教师在教学设计中，不是潜心研究学生的身心发展特点，而是简单地照搬别人成功经验，导致了教学活动与学生水土不服。笔者在教学中，一切教学设计都紧紧围绕着学生的学习基础与思维特点进行，对于不同能力的学生，在制定教学目标、组织教学活动等方面，都进行个性化处理，教学方式方法也针对学生的年龄特点进行选择。
二是教学组织以学生为中心。在整个初中语文课堂教学活动中，笔者始终将学生的主体地位体现出来。在教学活动中，凡是能够以学生为主体进行学习的环节，教师尽量少讲，或者不讲，让学生依靠自身的努力实现学习目标。在教学中还强化启发引导，对于一些教学难点，不是简单地给予，而是循循善诱开展思维引导启发活动，让学生学习主动性体现出来。
三是练习检测以学生为中心。在课后练习与考查检测活动中，笔者以学生的发展实际为基础，立足学生的实际状况开展分类要求，对优秀生适当提高要求，增加难度，对后进生适当降低要求，体现尊重学生实际的原则，为学生设计出量身定做的练习内容与考核标准，促进学生在自己的最近发展区域得到充分发展。
二、教学活动中，始终坚持“前延教学关口与课内合作探究原则”
一是发挥课前预习作用。笔者在语文教学中，将相当一部分教学内容前移到课前预习环节，如语文文学常识、基础知识等，要求学生利用课前预习时间进行独立学习，拟定预习提纲，强化科学预习方法指导，为课堂教学活动节省大量的学习时间，同时提高了课堂教学针对性。通过有效的课前预习活动，学生还可以将预习过程中难以解决的问题罗列出来，便于提高课堂学习针对性成效。
二是发挥学习载体作用。笔者为了体现学生主体性，将学生编排成多个学习小组，引导学生进行分组合作学习活动。在分组中，笔者主要兼顾了均衡性原则，将各个能力层次的学生进行均匀分布，为学生搭建合作探究学习的有效载体，让学生发挥了合作探究的学习成效。这种小组合作的学习模式，是对传统教学模式的一种创新，不仅有效激发了学生的学习兴趣，促使学生更加投入到语文学习之中，而且有助于集聚学生集体智慧，提升教学成效。
三是发挥牵头学生作用。在每一个学习小组里面，笔者都明确了一名语文成绩优秀、组织能力较强的学生，作为小组牵头学生，并对他们进行适当的培训，保证他们能够与教师的教育教学活动形成互动，在小组里面牵头组织对探究题的思考与研究工作，促进自主探究学习活动深入开展。通过这些牵头学生的引领，能够在小组里面形成浓厚的探究学习氛围，促进教学活动向深层次发展。
三、教学活动中，始终坚持“揭示学习目标、组织探究活动、课内检测成效步骤”
一是揭示学习目标，提高教学针对性。在课堂教学一开始，笔者就向学生揭示教学目标，让学生在整个学习活动中具有直接的目标。教学目标一般分为三个层次，包括知识性、能力性以及思想性三个层面。通过揭示教学目标的方式，不仅能够让学生具有明确的学习目标，而且有助于学生在整个课堂学习过程中及时对照，查找学习中存在的薄弱环节，提升了教学活动的针对性。
二是开展合作探究，提高教学自主性。课堂合作探究教学是本课题研究的核心环节，这一模式能够充分调动学生学习积极性，启迪学生思维，提升思维探究水平，在获得知识的同时增强学习能力。在这一过程中，笔者不再将问题的答案直接交给学生，而是以一组探究题来作为启迪学生思维、引导开展学习活动的线索。在探究题的设计中，坚持循序渐进原则，逐层深入，引导学生的思维活动。在学生开展小组合作探究学习的过程中，笔者成为了学生难点点拨与思维引导活动的引导者，对学生在合作探究学习中遇到的难点问题进行提示引导，促进学生学习活动深入开展。学生在开展合作探究之后，还要进行学习情况交流活动，此时，教师也要发挥引领作用，指导学生开展梳理归纳，进行集中汇报，其他学生可以踊跃发言，补充完善。通过这样的方式来有效提升学生自主学习能力。
三是进行当堂检测，提高反馈及时性。在课堂教学的最后环节，笔者还采取了当堂检测的方式进行教学完成度信息反馈搜集，在课堂上留有一小段时间，对学生进行教学难点的回顾，学生通过回答提问、书面考察等方式，对本节课教学内容进行检测。在获得了第一手反馈资料之后，笔者还将这些信息作为下一节课教学设计调整与完善的重要参考依据，将学生容易错的问题或是环节，在下一节课中加以强化巩固，提升教学成效。
综上所述，在初中语文教学中实施“123”教学模式创新，教师要注重结合自身教学实际与学生身心特点，拓展教学空间，优化教学过程，全面提升教学成效。
【参考文献】
[１]《教改十年文选》，王同，北师大出版社，２００９年１月出版
[２]《初中语文教师之友》，黄涛进，复旦大学出版社，２００８年２月出版
（作者单位：江苏省新沂市高塘中学）