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【摘要】一堂课的好与坏，收获了多少知识，最有发言权的人是学生。学生是否喜欢，是否有兴趣，是否全身心的投入，才是提高课堂效率的关键。打造高效的物理课堂，一直是我们物理教育工作者的目标。让孩子在玩中学习，游戏中学习，快乐中学习，当学习充满乐趣时，才更有效，更高效，教师在教学中，教改中要信任学生、尊重学生，不轻视低估学生，让每一堂课都成为学生和老师集体智慧的结晶。参与学习活动的学生兴致越高，教学效果越好。我们把课堂装饰起来，以节目的形式，小品的形式展现出来，课堂岂不是很美，课堂岂不是离生活很近？
【关健词】“分工——小组合作——竞赛”；游戏；快乐；有效；高效
如何上好复习课一直是物理教师头疼的事情。以往我们采取的教学模式是：讲解（回顾）基础知识——学生做练习——老师讲解练习，天天如此，年年如此。时间长了，学生就觉得枯燥无味，注意力下降，有些学生干脆就不愿意学了。往往是老师在上面滔滔不绝，学生在下面涛声依旧。怎样使学生变“厌学”“怕学”为“好学”“乐学”进而提高复习课的效率呢？改革复习课的教学模式势在必行，否则，教师讲得天花乱坠，学生没听进去，这样的课堂效率是十分低下的。相反，若调动学生的积极性，让他们以极大的热情投入到学习中去，让学生自己去讲，自己回答问题，那么学生学了多少，就掌握了多少，效率肯定是很高的。当一个人在前进的道路上遇到阻碍时，他会寻求改变的。
自述案例：初春下午第一堂课学生是很困的，那天下午第一堂课是物理课，课前我精心备课，上课时条理清晰地讲解知识点，串联知识点。可是学生形态各异，呵欠连天。没有几个人听得进去，在无可奈何的情况下，我决定把课堂交给学生，让学生自行检查知识的掌握情况，究竟以什么模式来指导学生上好物理复习课，在焦急中我的思路忽然非常地清晰。模仿“幸运52”等节目，以“分工——小组合作——竞赛”的方式，让学生分组“Pk”优胜者给他们奖励，每人一支棒棒糖、一块巧克力。主意定下来后，我对学生说：“同学们，是不是很困，听不进去呀。”学生以为我要批评他们，都没有回答。我接着说：“看过幸运52这个节目没有？”学生立刻来了精神。死气沉沉的教室立刻活跃了起来。“我们也来个分组有奖Pk赛，获胜组获得巧克力和棒棒糖如何？学生立刻欢声雷动，他们正是吃棒棒糖、巧克力的年龄，有奖Pk与学生上课联系在一起，看来很有吸引力。
我立刻交待了具体的操作方法和游戏规则。
第一阶段：自行复习《热学》部分课文和笔记，归纳总结重、难点，把本章重要的题目以例题的方式列出。（从本节课开始就可以完成，课后作业也是如此）
第二阶段：分五个小组，以小组为单位，通过讨论、总结出本组所有成员以为重要的知识点和典型题目，小组内互相答疑，先把个人不能解答的问题小组内解决（互讲互助）并把好的题目分写在几张小纸条上。（下一节物理课给学生二十分钟时间本组活动）
第三阶段：将全班同学分成五组：“喜羊羊”组·“美羊羊”组·“灰太狼”组“红太狼”组（人数相等），加上“我”单独一组。“喜羊羊”组对“灰太狼”组，“美羊羊”组对“红太狼”组，以同学相互提问的形式比赛（二十分钟左右）具体操作如下：教师作为单独的一组，当学生提出的问题没有人会回答时，教师解答，给教师加分。先“喜羊羊”组对“灰太狼”组，“喜羊羊”组每一位同学问一个问题，点名“灰太狼”组一名同学回答，另外两组同学作评委。若评委说答对了，“灰太狼”组得一分；这时“灰太狼”组答题的同学要反问“喜羊羊”组一个问题，答对加分，人人参与。随后另外两组再PK，我的要求是以基础知识为主，适当增加难度，人数相当，总分最高的组获胜。
任务布置好后，学生立刻拿出笔记本和课本，以及以前曾经做过的错误题目，看的很仔细，讨论的很热烈，仿佛我成了多余的。平时有几个调皮的学生，现在比谁都起劲。大家都希望本组获胜，都希望自己不被问倒，学生自己解决了许多问题，下课铃声响起，我说下课，学生仿佛没有听到，还在做自己的事情，我很欣慰的走出了教室。
那天下午第二，三节两节课的课间，都有学生问我问题，而且有的问题很深入，问完后，让我保密，不要告诉别的组的同学。
第二天上课，我说同学们分组坐好，小组开始讨论，他们说不用了，马上开始pk，课后他们早就把本组的“考题”集中在了一起，而且早已小组内部解决了难题，他们教的仔细，学得认真，都怕拖了本组的后腿。我朝他们晃了晃奖品，说“既然如此，我们开始比赛”学生连“喜洋洋”的海报都准备好了。我有点担心，这堂课怎么“控制”呢？“PK”一开始，我发现我的担心是多余的。学生象经过排练一样，非常有序。那认真的态度、专注的眼神、焦急的神态，我从未见过。参与的积极性很高，掌声此起彼伏。提问的同学很兴奋，回答问题的同学小心谨慎，而且非常熟练，作为评委的另外两组同学，即关注问题，又关注答案，同时又关注分数。同学们问的问题几乎涉及到了《热学》的每一个知识点。他们通过自学合作，基本上所有的问题都得了解决。平时，让他们“提出问题”“科学猜想”时，他们语言不规范，说话漏洞百出，今天可以说是对答如流。基本上所有的问题都没有要作为第五组的“我”来回答，三节课的内容两节课就完成了，而且是“真的”完成了。课堂效率非常高，学生对知识的掌握也很到位，最后出现了一个问题，有两组同学的分数一样多，那谁是优胜者呢？我考虑问题不周到，我正在想办法，这时有个同学说“老师，您出几道抢答题，答对一道得两分，不就可以分出胜负了吗？”是呀，我怎么没想到呢？孩子们列出的问题再怎么细致，也会出现对本章知识点把握不够准确的地方，我可以在备课时把重难点变成加试题目抛给学生，这样既体现了教师的主导，学生的主体地位，又让自己进一步参与到课堂教学中来。课堂的形式可以千变万化，但教师的引导作用是不能没有的。下课后，同学们争抢着奖品，我陷入了沉思：原本鲜活的学生被我们教的死气沉沉，我们一定要让孩子做他们不喜欢的事情，是我们教育者的无能与悲哀，教育一定要改革。后来，我多次用这种模式上课，经过多次实践，我总结物理复习课的模式一般分为三部分：①同学们自学，小组合作讨论并组织题目②老师提出每组必答题③抢答题加分。
收获：现代教育是以学生为主体的教育，而“以人为本”的教育才是真教育，教师要以学生为中心，设计整个教学过程，让学生在学习过程中自己去尝试、去理解、去合作、去更好地表达自己，而不是让学生被动地接受。学生自己提出问题，学生之间产生交锋，最终学生自己解决问题。当学生的积极性被调动起来后，学生的讨论已经不再需要教师来组织，面对解决不了的问题，他们会互助，会查资料来解决，这个过程学生学习的效率是非常高的。一堂课的好与坏，收获了多少知识，最有发言权的人是学生。学生是否喜欢，是否有兴趣，是否全身心的投入，才是提高课堂效率的关键。打造高效的物理课堂，一直是我们物理教育工作者的目标。让孩子在玩中学习，游戏中学习，快乐中学习，当学习充满乐趣时，才更有效，更高效，教师在教学中，教改中要信任学生、尊重学生，不轻视低估学生，让每一堂课都成为学生和老师集体智慧的结晶。参与学习活动的学生兴致越高，教学效果越好。
反思：作为一名教师要不断改变教学方法、教学模式，积极探索提高课堂效率的方法，作一名智慧型的老师。我们平时更多关注知识本身，而很少关注学生如何学习，是否在学习。这种课堂效率不会高，把学生当作“容器”，“容器”总会充满的。把知识灌输给学生，看似完成了教学任务，而忽视学生的兴趣、情绪、心态、好恶，效率一定不会高。学生和成人一样，他们也爱看小品，听笑话，我们把课堂装饰起来，以节目的形式，小品的形式展现出来，课堂岂不是很美，课堂岂不是离生活很近？什么是有效的教学模式，很简单那就是孩子喜欢的，孩子积极参与的课堂模式。让我们不要做“灭绝师太”，把课堂还给学生，让笑声充满课堂吧！
【参考文献】
[1]《名师讲述—如何提高学生课堂学习效率》
（作者单位：江苏宜兴市陶都中学）
【关健词】“分工——小组合作——竞赛”；游戏；快乐；有效；高效
如何上好复习课一直是物理教师头疼的事情。以往我们采取的教学模式是：讲解（回顾）基础知识——学生做练习——老师讲解练习，天天如此，年年如此。时间长了，学生就觉得枯燥无味，注意力下降，有些学生干脆就不愿意学了。往往是老师在上面滔滔不绝，学生在下面涛声依旧。怎样使学生变“厌学”“怕学”为“好学”“乐学”进而提高复习课的效率呢？改革复习课的教学模式势在必行，否则，教师讲得天花乱坠，学生没听进去，这样的课堂效率是十分低下的。相反，若调动学生的积极性，让他们以极大的热情投入到学习中去，让学生自己去讲，自己回答问题，那么学生学了多少，就掌握了多少，效率肯定是很高的。当一个人在前进的道路上遇到阻碍时，他会寻求改变的。
自述案例：初春下午第一堂课学生是很困的，那天下午第一堂课是物理课，课前我精心备课，上课时条理清晰地讲解知识点，串联知识点。可是学生形态各异，呵欠连天。没有几个人听得进去，在无可奈何的情况下，我决定把课堂交给学生，让学生自行检查知识的掌握情况，究竟以什么模式来指导学生上好物理复习课，在焦急中我的思路忽然非常地清晰。模仿“幸运52”等节目，以“分工——小组合作——竞赛”的方式，让学生分组“Pk”优胜者给他们奖励，每人一支棒棒糖、一块巧克力。主意定下来后，我对学生说：“同学们，是不是很困，听不进去呀。”学生以为我要批评他们，都没有回答。我接着说：“看过幸运52这个节目没有？”学生立刻来了精神。死气沉沉的教室立刻活跃了起来。“我们也来个分组有奖Pk赛，获胜组获得巧克力和棒棒糖如何？学生立刻欢声雷动，他们正是吃棒棒糖、巧克力的年龄，有奖Pk与学生上课联系在一起，看来很有吸引力。
我立刻交待了具体的操作方法和游戏规则。
第一阶段：自行复习《热学》部分课文和笔记，归纳总结重、难点，把本章重要的题目以例题的方式列出。（从本节课开始就可以完成，课后作业也是如此）
第二阶段：分五个小组，以小组为单位，通过讨论、总结出本组所有成员以为重要的知识点和典型题目，小组内互相答疑，先把个人不能解答的问题小组内解决（互讲互助）并把好的题目分写在几张小纸条上。（下一节物理课给学生二十分钟时间本组活动）
第三阶段：将全班同学分成五组：“喜羊羊”组·“美羊羊”组·“灰太狼”组“红太狼”组（人数相等），加上“我”单独一组。“喜羊羊”组对“灰太狼”组，“美羊羊”组对“红太狼”组，以同学相互提问的形式比赛（二十分钟左右）具体操作如下：教师作为单独的一组，当学生提出的问题没有人会回答时，教师解答，给教师加分。先“喜羊羊”组对“灰太狼”组，“喜羊羊”组每一位同学问一个问题，点名“灰太狼”组一名同学回答，另外两组同学作评委。若评委说答对了，“灰太狼”组得一分；这时“灰太狼”组答题的同学要反问“喜羊羊”组一个问题，答对加分，人人参与。随后另外两组再PK，我的要求是以基础知识为主，适当增加难度，人数相当，总分最高的组获胜。
任务布置好后，学生立刻拿出笔记本和课本，以及以前曾经做过的错误题目，看的很仔细，讨论的很热烈，仿佛我成了多余的。平时有几个调皮的学生，现在比谁都起劲。大家都希望本组获胜，都希望自己不被问倒，学生自己解决了许多问题，下课铃声响起，我说下课，学生仿佛没有听到，还在做自己的事情，我很欣慰的走出了教室。
那天下午第二，三节两节课的课间，都有学生问我问题，而且有的问题很深入，问完后，让我保密，不要告诉别的组的同学。
第二天上课，我说同学们分组坐好，小组开始讨论，他们说不用了，马上开始pk，课后他们早就把本组的“考题”集中在了一起，而且早已小组内部解决了难题，他们教的仔细，学得认真，都怕拖了本组的后腿。我朝他们晃了晃奖品，说“既然如此，我们开始比赛”学生连“喜洋洋”的海报都准备好了。我有点担心，这堂课怎么“控制”呢？“PK”一开始，我发现我的担心是多余的。学生象经过排练一样，非常有序。那认真的态度、专注的眼神、焦急的神态，我从未见过。参与的积极性很高，掌声此起彼伏。提问的同学很兴奋，回答问题的同学小心谨慎，而且非常熟练，作为评委的另外两组同学，即关注问题，又关注答案，同时又关注分数。同学们问的问题几乎涉及到了《热学》的每一个知识点。他们通过自学合作，基本上所有的问题都得了解决。平时，让他们“提出问题”“科学猜想”时，他们语言不规范，说话漏洞百出，今天可以说是对答如流。基本上所有的问题都没有要作为第五组的“我”来回答，三节课的内容两节课就完成了，而且是“真的”完成了。课堂效率非常高，学生对知识的掌握也很到位，最后出现了一个问题，有两组同学的分数一样多，那谁是优胜者呢？我考虑问题不周到，我正在想办法，这时有个同学说“老师，您出几道抢答题，答对一道得两分，不就可以分出胜负了吗？”是呀，我怎么没想到呢？孩子们列出的问题再怎么细致，也会出现对本章知识点把握不够准确的地方，我可以在备课时把重难点变成加试题目抛给学生，这样既体现了教师的主导，学生的主体地位，又让自己进一步参与到课堂教学中来。课堂的形式可以千变万化，但教师的引导作用是不能没有的。下课后，同学们争抢着奖品，我陷入了沉思：原本鲜活的学生被我们教的死气沉沉，我们一定要让孩子做他们不喜欢的事情，是我们教育者的无能与悲哀，教育一定要改革。后来，我多次用这种模式上课，经过多次实践，我总结物理复习课的模式一般分为三部分：①同学们自学，小组合作讨论并组织题目②老师提出每组必答题③抢答题加分。
收获：现代教育是以学生为主体的教育，而“以人为本”的教育才是真教育，教师要以学生为中心，设计整个教学过程，让学生在学习过程中自己去尝试、去理解、去合作、去更好地表达自己，而不是让学生被动地接受。学生自己提出问题，学生之间产生交锋，最终学生自己解决问题。当学生的积极性被调动起来后，学生的讨论已经不再需要教师来组织，面对解决不了的问题，他们会互助，会查资料来解决，这个过程学生学习的效率是非常高的。一堂课的好与坏，收获了多少知识，最有发言权的人是学生。学生是否喜欢，是否有兴趣，是否全身心的投入，才是提高课堂效率的关键。打造高效的物理课堂，一直是我们物理教育工作者的目标。让孩子在玩中学习，游戏中学习，快乐中学习，当学习充满乐趣时，才更有效，更高效，教师在教学中，教改中要信任学生、尊重学生，不轻视低估学生，让每一堂课都成为学生和老师集体智慧的结晶。参与学习活动的学生兴致越高，教学效果越好。
反思：作为一名教师要不断改变教学方法、教学模式，积极探索提高课堂效率的方法，作一名智慧型的老师。我们平时更多关注知识本身，而很少关注学生如何学习，是否在学习。这种课堂效率不会高，把学生当作“容器”，“容器”总会充满的。把知识灌输给学生，看似完成了教学任务，而忽视学生的兴趣、情绪、心态、好恶，效率一定不会高。学生和成人一样，他们也爱看小品，听笑话，我们把课堂装饰起来，以节目的形式，小品的形式展现出来，课堂岂不是很美，课堂岂不是离生活很近？什么是有效的教学模式，很简单那就是孩子喜欢的，孩子积极参与的课堂模式。让我们不要做“灭绝师太”，把课堂还给学生，让笑声充满课堂吧！
【参考文献】
[1]《名师讲述—如何提高学生课堂学习效率》
（作者单位：江苏宜兴市陶都中学）