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摘 要：在幼儿教学过程中，讲好故事是每个幼儿教师必备的一项基本技能和素养，那么幼儿老师要运用什么好办法讲好一篇故事呢？关于如何提高学生讲故事技巧的能力，我下面将从以下几个方面来进行阐述。
关键词：故事教学法；幼儿语言；语言能力
在幼儿的成长、发展过程中，故事教学往往发挥着非常重要的作用，不仅可以推动幼儿多方面发展，也能使其体会、感知到更多的真善美，这对于其身心发展、人格发展是非常有帮助的。幼儿教师在教育教学中，也应深刻意识到故事教学的实践价值，并在此基础上探索应用策略、路径等，为幼儿的全面发展助力。本文对故事教学法在幼儿教学中的意义和实践策略进行论述。
一、设置疑问，激发幼儿故事思维能力
幼儿的好奇心比较重，对很多陌生的事物都保持着浓厚的兴趣，都有着想去试一试的心态。比如作为幼师，被问到最多的问题就是“这是什么”和“为什么”，这足以印证幼儿在学习过程中的思维活动是很频繁的。因此，幼师可以抓住幼儿这一学习特点，在实际教育教学中实现有效疑问的创设，由此激发幼儿带着问题去思考和阅读，以获得更加理想的阅读效果。简而言之，幼儿带着对应的问题去阅读，可以确保阅读的针对性，可以更好地实现幼儿故事思维能力的锻炼，这对其语言能力发展而言，是至关重要的。比如在《龟兔赛跑》的阅读教学中，幼师依照幼儿的思维特点，设置了如下的问题。首先，生活预见性的问题，主要是从幼儿生活的角度入手，激发其思考关于赛跑的事情：你参加过赛跑吗？你觉得要想在赛跑中取得胜利，应该如何去做？其次，故事预见性的问题，你觉得乌龟和兔子谁会获得比赛的胜利？并且说出对应的原因是什么？在此之后，是幼儿阅读图文资料，对文本内容有基本了解之后，幼师进行更加深层次问题的设置：你觉得乌龟是依靠什么取得了比赛的胜利？此时幼儿可以相互探讨，幼师可以邀请不同的幼儿说出自己的答案，最终引导幼儿进入更加深度的思考：通过这样的故事，我们可以得到怎样的道理？此时应该是开放性的设问，幼儿可以结合自身的阅读理解情况来作答。有的幼儿认为乌龟坚持不懈才取得了胜利，有的幼儿认为做什么事情不能三心二意，有的幼儿认为要懂得利用好自己的优势等。在这样开放问题的引导下，幼儿的思维活动开始变得越来越频繁，实际取得的语言锻炼的效果也朝着更加理想的方向发展和进步。幼儿语言能力的锻炼，需要在对应的问题情境中开展。幼儿教师在故事教学法渗透的过程中，要懂得结合故事情况设置对应的有层次性的问题，依靠问题的层层扒开，使幼儿故事思维能力得到锻炼，在这样的潜移默化中幼兒的语言素质也会朝着更加理想的方向发展。如果幼儿在没有任何设问的前提下进入阅读状态，不仅不利于实际专注力的提升，还会影响实际语言教育教学的有效性。
二、发挥引导作用，精选故事作品
在故事教学中，故事的选择是非常重要的，好的故事会对幼儿的成长及发展产生潜移默化的影响。因此，幼儿教师要对故事作品进行合理的筛选，充分考虑幼儿现阶段的特点，对作品的教育功能进行全方位的考虑，力求将故事教学的内涵及价值充分展现出来。首先，故事选择应符合幼儿的审美需求。在童话故事中也存在着一些血腥、暴力的场景，如《小红帽》中大灰狼吃掉小红帽的场景，《哪吒闹海》中哪吒抽龙筋的画面等。对于这些语言描述或画面，教师一定要进行相应的处理，可以用适当的语言一带而过，以免幼儿在听故事的过程中产生恐惧心理等。其次，在选择故事时，教师也应充分考虑到幼儿的情商、智商。如在《小猴和桃子》这一故事中，小猴子由于把妈妈的桃子送给了饿了的小田鼠，受到了妈妈的表扬。在讲述故事中，教师就应让幼儿懂得：要想让别人帮助你、喜欢你，自己也要先帮助别人、喜欢别人。这样的故事讲解，可以促进幼儿的情商、智商共同发展。
三、声音塑造形象
人物角色不同，性格特征自然也不同。狡猾奸诈的狐狸说话尖声尖气气；威猛无比的老虎说话铿锵有力，性格懦弱的小刺猬说话有气无力，自尊自爱的小白兔说话不卑不亢，笨重无比的大象说话就是粗声粗气的，还有小熊、小鹿、小鸭等等，因为自身形象不同，幼儿教师在给幼儿讲故事的时候自然也要区分开来。比如《鸭妈妈找蛋》，这篇童话通过一个没头脑的典型——鸭妈妈，告诉孩子们：做任何事情都要动脑筋。在处理叙述语言时，用声既要自然、平稳，又要表现说故事者进行劝诫的感情态度，基本语气是富有风趣、带有善意讽刺的。在处理重复的对话时，要仔细体会她在不同阶段的内心活动，通过语调、音量、速度等的明显变化，表达出鸭妈妈的心理状态。在讲述其它动物的对话时，可以运用不同的音色、语调、语气和语速来表现，用声音造型赋予各种角色以活力，使得故事栩栩如生，富有感染力。
四、引入故事游戏，满足幼儿需求
在引入故事教学的过程中，教师应结合幼儿的特点，将故事游戏适当融入其中，使幼儿的学习形式更加灵活、多变，切实满足幼儿的需求，促进幼儿全面发展。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》这一故事时，教师就可以将幼儿划分成几个小组，让小组成员分别扮演故事中不同的角色，采用角色扮演的方式将故事情境一一展现出来，教师做最后的评比、总结。这种方式可以使得教学活动的开展更加灵活，形式更加丰富，深化幼儿对故事的理解，使故事教学的效果达到最佳。
综上所述，故事教学法作为幼儿语言教育的重要实现路径，其不仅可以创设理想的语言输入输出环境，还可以激发幼儿语言表达和应用的热情，由此推动实际语言能力建设朝着更加理想的方向发展。基于这样正确的语言教育教学价值观，幼师需要不断实现自我语言教育行为的调整和改善，采取更加多样化的教学策略，以切实发挥故事教学法在实际幼儿语言能力建设中的效能。相信随着幼师故事教学法使用经验的不断积累，幼师对幼儿语言教育的认知会朝着更加理想的方向发展，由此驱动幼儿语言素质朝着更高的方向发展。
参考文献
[1]陈成文.“讲好故事”视角下学前教育专业高职生语言教学现状探析[J].淮北职业技术学院学报，2018（1）：37-38.
[2]储蔚蔚.解读成语故事教法，丰富学生语文素养[J].小学教学参考，2018（33）.
[3]柯恒波.幼儿故事教学活动存在的问题及优化策略[J].科教文汇，2014（15）：174-175.
关键词：故事教学法；幼儿语言；语言能力
在幼儿的成长、发展过程中，故事教学往往发挥着非常重要的作用，不仅可以推动幼儿多方面发展，也能使其体会、感知到更多的真善美，这对于其身心发展、人格发展是非常有帮助的。幼儿教师在教育教学中，也应深刻意识到故事教学的实践价值，并在此基础上探索应用策略、路径等，为幼儿的全面发展助力。本文对故事教学法在幼儿教学中的意义和实践策略进行论述。
一、设置疑问，激发幼儿故事思维能力
幼儿的好奇心比较重，对很多陌生的事物都保持着浓厚的兴趣，都有着想去试一试的心态。比如作为幼师，被问到最多的问题就是“这是什么”和“为什么”，这足以印证幼儿在学习过程中的思维活动是很频繁的。因此，幼师可以抓住幼儿这一学习特点，在实际教育教学中实现有效疑问的创设，由此激发幼儿带着问题去思考和阅读，以获得更加理想的阅读效果。简而言之，幼儿带着对应的问题去阅读，可以确保阅读的针对性，可以更好地实现幼儿故事思维能力的锻炼，这对其语言能力发展而言，是至关重要的。比如在《龟兔赛跑》的阅读教学中，幼师依照幼儿的思维特点，设置了如下的问题。首先，生活预见性的问题，主要是从幼儿生活的角度入手，激发其思考关于赛跑的事情：你参加过赛跑吗？你觉得要想在赛跑中取得胜利，应该如何去做？其次，故事预见性的问题，你觉得乌龟和兔子谁会获得比赛的胜利？并且说出对应的原因是什么？在此之后，是幼儿阅读图文资料，对文本内容有基本了解之后，幼师进行更加深层次问题的设置：你觉得乌龟是依靠什么取得了比赛的胜利？此时幼儿可以相互探讨，幼师可以邀请不同的幼儿说出自己的答案，最终引导幼儿进入更加深度的思考：通过这样的故事，我们可以得到怎样的道理？此时应该是开放性的设问，幼儿可以结合自身的阅读理解情况来作答。有的幼儿认为乌龟坚持不懈才取得了胜利，有的幼儿认为做什么事情不能三心二意，有的幼儿认为要懂得利用好自己的优势等。在这样开放问题的引导下，幼儿的思维活动开始变得越来越频繁，实际取得的语言锻炼的效果也朝着更加理想的方向发展和进步。幼儿语言能力的锻炼，需要在对应的问题情境中开展。幼儿教师在故事教学法渗透的过程中，要懂得结合故事情况设置对应的有层次性的问题，依靠问题的层层扒开，使幼儿故事思维能力得到锻炼，在这样的潜移默化中幼兒的语言素质也会朝着更加理想的方向发展。如果幼儿在没有任何设问的前提下进入阅读状态，不仅不利于实际专注力的提升，还会影响实际语言教育教学的有效性。
二、发挥引导作用，精选故事作品
在故事教学中，故事的选择是非常重要的，好的故事会对幼儿的成长及发展产生潜移默化的影响。因此，幼儿教师要对故事作品进行合理的筛选，充分考虑幼儿现阶段的特点，对作品的教育功能进行全方位的考虑，力求将故事教学的内涵及价值充分展现出来。首先，故事选择应符合幼儿的审美需求。在童话故事中也存在着一些血腥、暴力的场景，如《小红帽》中大灰狼吃掉小红帽的场景，《哪吒闹海》中哪吒抽龙筋的画面等。对于这些语言描述或画面，教师一定要进行相应的处理，可以用适当的语言一带而过，以免幼儿在听故事的过程中产生恐惧心理等。其次，在选择故事时，教师也应充分考虑到幼儿的情商、智商。如在《小猴和桃子》这一故事中，小猴子由于把妈妈的桃子送给了饿了的小田鼠，受到了妈妈的表扬。在讲述故事中，教师就应让幼儿懂得：要想让别人帮助你、喜欢你，自己也要先帮助别人、喜欢别人。这样的故事讲解，可以促进幼儿的情商、智商共同发展。
三、声音塑造形象
人物角色不同，性格特征自然也不同。狡猾奸诈的狐狸说话尖声尖气气；威猛无比的老虎说话铿锵有力，性格懦弱的小刺猬说话有气无力，自尊自爱的小白兔说话不卑不亢，笨重无比的大象说话就是粗声粗气的，还有小熊、小鹿、小鸭等等，因为自身形象不同，幼儿教师在给幼儿讲故事的时候自然也要区分开来。比如《鸭妈妈找蛋》，这篇童话通过一个没头脑的典型——鸭妈妈，告诉孩子们：做任何事情都要动脑筋。在处理叙述语言时，用声既要自然、平稳，又要表现说故事者进行劝诫的感情态度，基本语气是富有风趣、带有善意讽刺的。在处理重复的对话时，要仔细体会她在不同阶段的内心活动，通过语调、音量、速度等的明显变化，表达出鸭妈妈的心理状态。在讲述其它动物的对话时，可以运用不同的音色、语调、语气和语速来表现，用声音造型赋予各种角色以活力，使得故事栩栩如生，富有感染力。
四、引入故事游戏，满足幼儿需求
在引入故事教学的过程中，教师应结合幼儿的特点，将故事游戏适当融入其中，使幼儿的学习形式更加灵活、多变，切实满足幼儿的需求，促进幼儿全面发展。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》这一故事时，教师就可以将幼儿划分成几个小组，让小组成员分别扮演故事中不同的角色，采用角色扮演的方式将故事情境一一展现出来，教师做最后的评比、总结。这种方式可以使得教学活动的开展更加灵活，形式更加丰富，深化幼儿对故事的理解，使故事教学的效果达到最佳。
综上所述，故事教学法作为幼儿语言教育的重要实现路径，其不仅可以创设理想的语言输入输出环境，还可以激发幼儿语言表达和应用的热情，由此推动实际语言能力建设朝着更加理想的方向发展。基于这样正确的语言教育教学价值观，幼师需要不断实现自我语言教育行为的调整和改善，采取更加多样化的教学策略，以切实发挥故事教学法在实际幼儿语言能力建设中的效能。相信随着幼师故事教学法使用经验的不断积累，幼师对幼儿语言教育的认知会朝着更加理想的方向发展，由此驱动幼儿语言素质朝着更高的方向发展。
参考文献
[1]陈成文.“讲好故事”视角下学前教育专业高职生语言教学现状探析[J].淮北职业技术学院学报，2018（1）：37-38.
[2]储蔚蔚.解读成语故事教法，丰富学生语文素养[J].小学教学参考，2018（33）.
[3]柯恒波.幼儿故事教学活动存在的问题及优化策略[J].科教文汇，2014（15）：174-175.