论文部分内容阅读
摘 要：合作学习是如今在教育领域中备受推崇和广大师生青睐的教学方式，合理的运用能够给学生创造愉悦的学习环境，还能降低学生学习难度，提升学生合作能力和自主学习能力。在信息技术教学中，教师可以充分利用这一教学模式展开教学，充分调动学生主观能动性，从而构建高效的信息技术课堂。
关键词：小学；信息技术；合作学习
作为一种学习新形势，合作学习归属新课改范畴，近些年在课堂教学中得到广泛运用，也取得丰硕的成果，极大地推动了教学事业的改革与发展。在小学信息技术教学中，教师可以将这种新型学习形式引进课堂，引导学生由传统教学中的被动学习转向自主学习、合作学习，实现信息技术课堂教学质量和学生综合素质的全面提升，推动小学信息技术教学的健康、可持续发展。
一、小学信息技术教学中引导学生合作学习的重要意义
（一）培养学生自主学习能力
合作学习将学习主动权交给学生，与传统教学中由教师掌控过程不同，这种教学形式下，由学生掌控学习过程。每个学生在课堂上有着均等的参与机会，都有体验当主人的机会和平台。在合作学习过程中，学生或是发表自己的见解，或是倾听别人的意见，又或者和其他组员一起动手操作，整个过程学生完全参与其中，这对学生自主学习能力的培养具有重要意义[1]。
（二）提升学生的社会适应性
与传统教学中学生独自思考、独自学习不同，合作学习强调学生以团体为单位进行学习。在团体学习过程中，学生之间难免会出现分歧、争执、矛盾，还会遇到各种难以克服的问题。为了保证合作过程的顺利性，得到最终的结果，学生之间需要合作、协调、谦让，与其他组员之间建立良好的合作关系，不断去适应这个团队[2]。学生的团队协作能力、分享精神、合作意识均得到锻炼，这对提升学生社会适应性具有重要意义。
二、合作学习在小学信息技术课堂教学中的应用路径
（一）科学组建合作小组
学习小组是合作学习活动实施的载体，所以，要想保证合作学习的质量，信息技术教师必须要重视合作小组组建工作并根据实际情况科学组建小组。在笔者看来，信息技术教师在日常教学过程中要与学生多接触，通过仔细观察学生的行为特点充分了解学生的性格、兴趣、存在的不足、具备的优势以及对信息技术课程的学习需求和兴趣等。在这个基础上，信息技术教师再通过综合比对并按照组间同质、组内异质的原则对学生进行合理分组。组间同质是指每个小组学生构成基本上是相同的，而组内异质则是指每个合作学习小组内部的成员彼此存在差异，这些差异具体表现在信息技术学习技能、学习能力、学习兴趣等各个方面。这样的小组分配既可以实现组内成员之间的有效互动，又能构建良好的外部竞争环境。
（二）合理设置学习任务
在合作学习任务的设计上，信息技术教师要做到全面兼顾，既要照顾到信息技术基础薄弱、学习兴趣低的学困生，也要考虑到学习兴趣浓厚、信息技术基础扎实的学优生。同时要让学习任务成为学生彼此联系的契机，让学生在个性化学习的同时能够实现高度合作[3]。此外，为了进一步激发学生学习动机，信息技术教师尽量遵循生活化原则设计学习任务。譬如，信息技术教师可以根据学生的胸牌设计这样的学习任务：第一，将页面设置为高13cm，宽9cm，并且将方向设为横向。第二，将“背景.jpg”图片插入其中，根据实际情况合理设置文字环绕方向。第三，将校名用艺术字插入其中，并且根据实际情况合理设置文字环绕方向。第四，将自己的个人信息，包括姓名、班级、学号等输入文本框。第五，小组成员互相学习、交流，不断完善和优化。
（三）组织学生评价归纳
在学生合作学习结束之后，信息技术教师让每组学生分别展示自己的成果。然后教师再组织学生进行生生互评，一边接受别人对自己作品的评价，一边根据自己的想法对他人的作品进行评价。这样的评价方式可以让学生之间互相借鉴、取长补短。而且还能提升教学评价的客观性、全面性，有利于學生针对性地改善自身的不足。在这个基础上，教师再实施过程性评价，从学生的作品中挑选一些典型的作品进行讲解，给予表扬或者作为案例进行指导，最后带领学生进行总结和归纳，帮助学生构建系统的知识结构。
合作学习在小学信息技术教学中的应用，有效打破了传统信息技术教学中学生主听、教师主讲的局面。在运用了合作学习的信息技术课堂上，教师扮演辅导角色，学生发挥自身主体作用，不仅可以大幅度提升信息技术课堂教学水平，还能促进学生社会交际能力的形成和提高。信息技术教师要把握好组建小组、设置任务、交流总结每一个环节的质量关，使合作学习的价值在信息技术教学中得到充分发挥。
参考文献
[1]朱蔼玲.关于小学信息技术课程小组合作学习的新思考[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：118-119.
[2]郑冬冬.小组合作学习分组策略探析——基于信息技术课堂现实困境的优化研究[J].教育参考，2017（02）：65-71.
[3]李冰.如何提高小学信息技术课小组合作学习生生参与的有效性[J].科教导刊（下旬），2015（03）：132-133.
关键词：小学；信息技术；合作学习
作为一种学习新形势，合作学习归属新课改范畴，近些年在课堂教学中得到广泛运用，也取得丰硕的成果，极大地推动了教学事业的改革与发展。在小学信息技术教学中，教师可以将这种新型学习形式引进课堂，引导学生由传统教学中的被动学习转向自主学习、合作学习，实现信息技术课堂教学质量和学生综合素质的全面提升，推动小学信息技术教学的健康、可持续发展。
一、小学信息技术教学中引导学生合作学习的重要意义
（一）培养学生自主学习能力
合作学习将学习主动权交给学生，与传统教学中由教师掌控过程不同，这种教学形式下，由学生掌控学习过程。每个学生在课堂上有着均等的参与机会，都有体验当主人的机会和平台。在合作学习过程中，学生或是发表自己的见解，或是倾听别人的意见，又或者和其他组员一起动手操作，整个过程学生完全参与其中，这对学生自主学习能力的培养具有重要意义[1]。
（二）提升学生的社会适应性
与传统教学中学生独自思考、独自学习不同，合作学习强调学生以团体为单位进行学习。在团体学习过程中，学生之间难免会出现分歧、争执、矛盾，还会遇到各种难以克服的问题。为了保证合作过程的顺利性，得到最终的结果，学生之间需要合作、协调、谦让，与其他组员之间建立良好的合作关系，不断去适应这个团队[2]。学生的团队协作能力、分享精神、合作意识均得到锻炼，这对提升学生社会适应性具有重要意义。
二、合作学习在小学信息技术课堂教学中的应用路径
（一）科学组建合作小组
学习小组是合作学习活动实施的载体，所以，要想保证合作学习的质量，信息技术教师必须要重视合作小组组建工作并根据实际情况科学组建小组。在笔者看来，信息技术教师在日常教学过程中要与学生多接触，通过仔细观察学生的行为特点充分了解学生的性格、兴趣、存在的不足、具备的优势以及对信息技术课程的学习需求和兴趣等。在这个基础上，信息技术教师再通过综合比对并按照组间同质、组内异质的原则对学生进行合理分组。组间同质是指每个小组学生构成基本上是相同的，而组内异质则是指每个合作学习小组内部的成员彼此存在差异，这些差异具体表现在信息技术学习技能、学习能力、学习兴趣等各个方面。这样的小组分配既可以实现组内成员之间的有效互动，又能构建良好的外部竞争环境。
（二）合理设置学习任务
在合作学习任务的设计上，信息技术教师要做到全面兼顾，既要照顾到信息技术基础薄弱、学习兴趣低的学困生，也要考虑到学习兴趣浓厚、信息技术基础扎实的学优生。同时要让学习任务成为学生彼此联系的契机，让学生在个性化学习的同时能够实现高度合作[3]。此外，为了进一步激发学生学习动机，信息技术教师尽量遵循生活化原则设计学习任务。譬如，信息技术教师可以根据学生的胸牌设计这样的学习任务：第一，将页面设置为高13cm，宽9cm，并且将方向设为横向。第二，将“背景.jpg”图片插入其中，根据实际情况合理设置文字环绕方向。第三，将校名用艺术字插入其中，并且根据实际情况合理设置文字环绕方向。第四，将自己的个人信息，包括姓名、班级、学号等输入文本框。第五，小组成员互相学习、交流，不断完善和优化。
（三）组织学生评价归纳
在学生合作学习结束之后，信息技术教师让每组学生分别展示自己的成果。然后教师再组织学生进行生生互评，一边接受别人对自己作品的评价，一边根据自己的想法对他人的作品进行评价。这样的评价方式可以让学生之间互相借鉴、取长补短。而且还能提升教学评价的客观性、全面性，有利于學生针对性地改善自身的不足。在这个基础上，教师再实施过程性评价，从学生的作品中挑选一些典型的作品进行讲解，给予表扬或者作为案例进行指导，最后带领学生进行总结和归纳，帮助学生构建系统的知识结构。
合作学习在小学信息技术教学中的应用，有效打破了传统信息技术教学中学生主听、教师主讲的局面。在运用了合作学习的信息技术课堂上，教师扮演辅导角色，学生发挥自身主体作用，不仅可以大幅度提升信息技术课堂教学水平，还能促进学生社会交际能力的形成和提高。信息技术教师要把握好组建小组、设置任务、交流总结每一个环节的质量关，使合作学习的价值在信息技术教学中得到充分发挥。
参考文献
[1]朱蔼玲.关于小学信息技术课程小组合作学习的新思考[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：118-119.
[2]郑冬冬.小组合作学习分组策略探析——基于信息技术课堂现实困境的优化研究[J].教育参考，2017（02）：65-71.
[3]李冰.如何提高小学信息技术课小组合作学习生生参与的有效性[J].科教导刊（下旬），2015（03）：132-133.