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我了解小学生自身的特点，清楚数学课堂教学不能传授抽象的知识为主，而是要和现实相结合，把数学教学引入生活。恰好新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情境的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。所以我认为用好教材，设计实际情境是提高课堂效果的有效途径。
我是一名偏远山区的小学老师，二十多年的教学经历令我了解小学生自身的特点，清楚数学课堂教学不能传授抽象的知识为主，而是要和现实相结合，把数学教学引入生活。恰好新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情境的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。所以我认为还小学生以儿童的天性，用好教材，设计实际情境是提高课堂效果的有效途径。
一、还学生以儿童的天性，增强学习兴趣
卢梭说：儿童最好是在生活中、在游戏中学习，这样的学习有趣、易懂。我在“以行促发展”的思想指导下，把使人产生游戏体验的学习看作是最佳状态的学习，把游戏作为重要的教学方式展现在课堂上，还学生以儿童的天性，增强其学习兴趣。
将游戏引进教学中来，并不意味着仅是游戏与教学的简单相加，而是抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效地学习，使游戏与学习达到和谐的统一，使儿童的学习不是为学习的结果而是学习活动本身的乐趣而进行。例如，为了鼓励学生从不同的角度去认识数，感受数在生活中的存在，我指着拿卡片的扮演数字宝宝的学生说：“在1、2、4、6、10这5个数宝宝中，哪个与众不同？”学生踊跃发言，有的说1，因为1最小；因为1倒过来还是1；1就是1竖。有的说2，因为2形像小鸭。有的说4，4形像小旗。有的说6，6倒过来是9。有的说10，因为只有它是两位数。这时，突然有位学生说：4在最中间，它与众不同。我马上表扬了这学生。这一表扬，教室顿时沸腾了，小手举得更高了“我、我、我……”我笑了：“原来每个数字都与众不同，它们都是独立又相互联系的。”学生们也发出一阵笑声。
为了把教学和生活相联系，于是我把话题一转：“你认为哪位同学与众不同呢？”这下学生更乐了，“小红，因为她最矮。”“小冬，他最会跑。”“小芳，因为她最会讲笑话。”课堂气氛非常热烈。最后，大家总结出：我们每一个人都是与众不同的。在教学中，用游戏将教学内容直观化，还学生以儿童好玩的天性，令其在得到知识的同时，很好地激发了学习兴趣。
二、用好教材，培养学生创造能力
课程是活的，教材也是活的。如果抱着传统的观念教学，学生往往显得顺其自然地接受，不会有创造性的见解，甚至连探索研究或独立思考的机会都不想。一节课下来，不外乎一个计算公式。
在课堂教学中，把教材看作是学生创造精神和智慧劳动的凭借、工具和材料。针对不同层次的学生，令其主动去寻找不同的方法解决问题，有利于培养学生的创造能力。在“求圆面积的实际运用”教学中，我根据课本要求，创设情境：让学生做一回工程师，计算学校花坛植草的面积。此时的学生觉得可以为建设学校出力，这是多么有意义的事。因此在被尊重、被需要的感觉下饶有兴味地地解决问题。此时此刻，知识已不是教学的最终目标，教材也发挥了其凭借、工具和材料的作用。“你能想出几种拿法？”“这个办法不行，花坛中高高低低的小树，卷尺会被拦住，量到的数不够准确。我们的办法是在花坛左边紧靠花坛画一条直线，右边也画一条直线，两条直线之间的距离就是直径。”另一位学生皱眉说：“我觉得还是不行，怎么知道这两条直线之间的距离就是直径呢？除非画的两条直线刚好平行。”
问题具有探索性和开放性鼓励学生动手操作，探索多种方法，从而培养学生的创造性思维。教材提供了丰富的信息，为学生提供了广阔的思维空间，于是我们在教学中鼓励学生勇于去发表自己的不同见解，充分发展他们的个性，培养他们的创造能力。
三、创设实际情境，增加学生生活体验
课堂是学生学习各类知识的重要途径，数学教学与实际生活有密切联系。在课堂中，重视学生的主体地位，重视其参与、思考的机会，创设情境，渲染气氛，调动其积极性，增加其生活体验。
例如，感受数在生活中的运用时，让学生注意班级人数、班级号码，家中电话号码等；又如认识人民币教学时，创设商店购物活动的情境，要求学生观察价格标签，还可进行讨价还价，在活动中体验到人民币在生活中的作用。
另外，进行数学实践活动也是一种行之有效的方法。学习统计时，除了教材提供的统计对象外，我让学生统计班里有多少男同学和女同学，有多少喜欢读书，有多少喜欢运动，有多少既喜欢读书又喜欢运动。这一过程中，学生进行咨询、记录、整理数据等，不亦乐乎，充分感受到数学与生活之间的联系，同时也加深了同学们之间的了解。
总之，小学数学的课堂教学应该是多姿多彩的，符合儿童“好玩”天性的。如果仅仅用一种模式，一个调子，很难达到教学目标。我们要多注意尝试不同的形式，游戏、创设情境、实践活动等引入课堂，把数学知识染上神秘色彩，激发学生主动参与探索的欲望，做到玩中学，乐中学。
我是一名偏远山区的小学老师，二十多年的教学经历令我了解小学生自身的特点，清楚数学课堂教学不能传授抽象的知识为主，而是要和现实相结合，把数学教学引入生活。恰好新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情境的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。所以我认为还小学生以儿童的天性，用好教材，设计实际情境是提高课堂效果的有效途径。
一、还学生以儿童的天性，增强学习兴趣
卢梭说：儿童最好是在生活中、在游戏中学习，这样的学习有趣、易懂。我在“以行促发展”的思想指导下，把使人产生游戏体验的学习看作是最佳状态的学习，把游戏作为重要的教学方式展现在课堂上，还学生以儿童的天性，增强其学习兴趣。
将游戏引进教学中来，并不意味着仅是游戏与教学的简单相加，而是抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效地学习，使游戏与学习达到和谐的统一，使儿童的学习不是为学习的结果而是学习活动本身的乐趣而进行。例如，为了鼓励学生从不同的角度去认识数，感受数在生活中的存在，我指着拿卡片的扮演数字宝宝的学生说：“在1、2、4、6、10这5个数宝宝中，哪个与众不同？”学生踊跃发言，有的说1，因为1最小；因为1倒过来还是1；1就是1竖。有的说2，因为2形像小鸭。有的说4，4形像小旗。有的说6，6倒过来是9。有的说10，因为只有它是两位数。这时，突然有位学生说：4在最中间，它与众不同。我马上表扬了这学生。这一表扬，教室顿时沸腾了，小手举得更高了“我、我、我……”我笑了：“原来每个数字都与众不同，它们都是独立又相互联系的。”学生们也发出一阵笑声。
为了把教学和生活相联系，于是我把话题一转：“你认为哪位同学与众不同呢？”这下学生更乐了，“小红，因为她最矮。”“小冬，他最会跑。”“小芳，因为她最会讲笑话。”课堂气氛非常热烈。最后，大家总结出：我们每一个人都是与众不同的。在教学中，用游戏将教学内容直观化，还学生以儿童好玩的天性，令其在得到知识的同时，很好地激发了学习兴趣。
二、用好教材，培养学生创造能力
课程是活的，教材也是活的。如果抱着传统的观念教学，学生往往显得顺其自然地接受，不会有创造性的见解，甚至连探索研究或独立思考的机会都不想。一节课下来，不外乎一个计算公式。
在课堂教学中，把教材看作是学生创造精神和智慧劳动的凭借、工具和材料。针对不同层次的学生，令其主动去寻找不同的方法解决问题，有利于培养学生的创造能力。在“求圆面积的实际运用”教学中，我根据课本要求，创设情境：让学生做一回工程师，计算学校花坛植草的面积。此时的学生觉得可以为建设学校出力，这是多么有意义的事。因此在被尊重、被需要的感觉下饶有兴味地地解决问题。此时此刻，知识已不是教学的最终目标，教材也发挥了其凭借、工具和材料的作用。“你能想出几种拿法？”“这个办法不行，花坛中高高低低的小树，卷尺会被拦住，量到的数不够准确。我们的办法是在花坛左边紧靠花坛画一条直线，右边也画一条直线，两条直线之间的距离就是直径。”另一位学生皱眉说：“我觉得还是不行，怎么知道这两条直线之间的距离就是直径呢？除非画的两条直线刚好平行。”
问题具有探索性和开放性鼓励学生动手操作，探索多种方法，从而培养学生的创造性思维。教材提供了丰富的信息，为学生提供了广阔的思维空间，于是我们在教学中鼓励学生勇于去发表自己的不同见解，充分发展他们的个性，培养他们的创造能力。
三、创设实际情境，增加学生生活体验
课堂是学生学习各类知识的重要途径，数学教学与实际生活有密切联系。在课堂中，重视学生的主体地位，重视其参与、思考的机会，创设情境，渲染气氛，调动其积极性，增加其生活体验。
例如，感受数在生活中的运用时，让学生注意班级人数、班级号码，家中电话号码等；又如认识人民币教学时，创设商店购物活动的情境，要求学生观察价格标签，还可进行讨价还价，在活动中体验到人民币在生活中的作用。
另外，进行数学实践活动也是一种行之有效的方法。学习统计时，除了教材提供的统计对象外，我让学生统计班里有多少男同学和女同学，有多少喜欢读书，有多少喜欢运动，有多少既喜欢读书又喜欢运动。这一过程中，学生进行咨询、记录、整理数据等，不亦乐乎，充分感受到数学与生活之间的联系，同时也加深了同学们之间的了解。
总之，小学数学的课堂教学应该是多姿多彩的，符合儿童“好玩”天性的。如果仅仅用一种模式，一个调子，很难达到教学目标。我们要多注意尝试不同的形式，游戏、创设情境、实践活动等引入课堂，把数学知识染上神秘色彩，激发学生主动参与探索的欲望，做到玩中学，乐中学。