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摘 要：随着我国国民素质的提升，更加注重对学生的心理教育，情绪管理在初中班主任教育管理中的研究和运用越来越广泛。目前，初中班主任在班级管理中普遍存在的问题主要有：初中生情绪波动导致心理不稳定、管理缺乏人性化、亲子沟通缺乏等。因此，用情绪教育管理来解决以上问题，就要密切关注学生的情绪，坚持以人为本的工作原则，提高教师特别是班主任的管理理念和综合素质，建设和完善学校的人文氛围，兼顾“兵法”和“心法”共同管理等。如此，有助于提高教学班级管理效率，加强学生思想道德建设，促进学生身心健康成长。
关键词：情绪管理;初中生思想道德建设
初中阶段是学生读书生涯的关键时期，在这身体和心理迅速发展的青春期，初中班主任应充分洞悉学生的心理，发挥教师的主观能动性，培养学生的自律意识，稳定学生情绪，改善师生关系和亲子关系，采用情绪管理加强对初中生的思想道德教育，实现真正符合素质教育的人性化管理，采取情绪管理，切实体现学生在班级管理工作中的主体地位。
一、初中班级管理问题
初中生作为未成年人，交织着成熟与幼稚，独立与依赖，自律与他律，从心理学特点上来说，初中生群体缺乏稳定的情绪，心理自控能力不强，容易受到外界干扰，极易出现叛逆、敏感、偏执等情绪。因此，班主任作为初中生的成长道路上的领路人，采取的管理方法和教育手段将会对学生的心理和成长产生潜移默化的影响。情绪管理在初中生思想道德建设中具有重要意义。
（一） 初中生情绪不稳定
初中生身心发育迅速，情感广泛，但是缺乏稳定情绪的能力。初中生渴望独立，学生会感觉自己已经长大了，希望可以自己支配属于自己的时间，对身边的事情有自己的观点和态度，而且很容易以自我为中心。初中生会因为目标不明确，意志品质不完全，自律性不高，很容易产生放弃心理。初中生心理波动大，情绪不稳定，容易受外界影响，缺乏自律性和顽强的意志品质，因此需要班主任加强情绪管理。
（二） 班级管理欠缺人性化
在未成年人思想道德建设的实际管理中，许多班主任严格管理，制定班规，甚至采用各种极端的手段，这种管理方式短时间见效快，但是长远看来不利于学生的身心发展，忽略学生的心理建设和情绪引导，甚至会引起学生的逆反心理。因此，班主任需要加强对学生的情绪管理，提升班级管理的人性化，切实体现学生的主体地位。
（三）亲子沟通缺乏
基于初中生的繁重课业和心理特点，特别是寄宿制学校，家长无法及时与学生沟通，以至于忽略了学生的情绪波动，未能及时帮助学生梳理负能量，学生也无法把真实想法与家长深入沟通，长此以往，学生无法正确处理波动的情绪，负能量叠加，会出现行为的偏差，甚至会有危及生命的极端行为。因此，由于亲子沟通的延迟和缺乏，班主任需要密切关注学生的情绪，从情绪管理中加强对学生进行思想道德建设。
二、情绪管理
（一）初中生情绪管理的必要性
情绪管理是指班主任基于学校的校规校纪，在采用“兵法”管理班级的基础上，运用“心法”稳定学生情绪，以德服人，满足学生的情绪需求，学生只有情绪上的满足，才有行为上的约束。初中生处于人格发育的关键时期，内心迫切想得到他人的关注和认可，因此，教师对学生情绪的关注和满足在思想道德建设中极为迫切。
（二）情绪管理的特点
1.强调学生的主体地位。在现代班级管理中，强调以人为本，关注学生的个体差异，注重因材施教。情绪管理是素质教育的一部分，不仅强调学生是课堂教学与教育管理的主体，而且强调教师要关注学生的心理和情绪。
2.稳定学生情绪的及时性。有学生的地方就有心理的变化，情绪的波动是心理状况最显著的表现。在运用规章制度的“兵法”管理的基础上，运用“心法”密切地关注学生的情绪变化。班主任要提升情緒敏感度，关注学生的喜怒哀惧，及时有效地稳定学生的情绪。
3.尊重学生个体差异。由于原生家庭与学校教育等因素的影响，不同的学生有不同的个性特点。班主任采用情绪管理，重视学生的性格差异，实事求是，因人而异，满足每个学生个性发展需求。
三、情绪管理实践
（一）坚持以人为本的管理原则
针对初中生的思想道德建设，要坚持以人为本的原则，贯彻以学生为主体的思想，实施关注学生情绪的人性化管理方式。初中生面对激烈的竞争，繁重的课业，陌生的寄宿制度，往往容易产生学习生活压力大，人际关系处理不当，社会适应能力差等方面的情况，容易引起情绪的波动，进而引发心理问题。
班主任密切注意学生情绪波动，运用情绪管理对初中生进行思想道德建设凸显了学生的主体地位，在充分尊重学生意志的前提下，在和谐稳定的氛围中，通过聊天沟通、平等对话、量表调查、主题班会、合理倾诉等方式，及时通过情绪的调节来满足学生的心理需求，约束学生的行为，引导学生健康成长，有利于培养学生德、智、体、美、劳全面发展。
（二）提高教师的综合素质
在初中阶段，教师的管理方式和教育理念会对学生产生深远影响，因此要提升教师的综合素质，特别是班主任的教育理念。情绪管理不仅能够帮助班主任更好地关注走进每个学生的内心，以德服人，更可以使学生感受到班主任对学生的尊重、理解和支持，因此班主任要不断提升自身综合素质才能满足学生日益增长的情感需求。
班主任应提升运用情绪管理对初中生思想道德建设的意识，增强对学生情绪变化的敏感度，学习有效的情绪处理方法，帮助学生及时处理波动的情绪，认可学生的价值，满足学生的情感需求。
四、结束语
总的来说，在未成年人思想道德建设中，针对学生的心理发展特点和班级管理的问题，兼顾“兵法”和“心法”，深入实施情绪教育管理模式是高度有效的。情绪管理教育有效地凸显了学生的主体地位，体现了以人为本的原则，尊重学生，满足学生的情感需求，稳定学生的情绪从而约束学生的行为。在初中生思想道德教育中，班主任应结合本班特点，将“兵法”和“心法”融合的管理模式更好地落实在实际管理工作中，提升学生义务教育阶段的思想道德建设。
参考文献：
[1] 王飞飞.《大学生情绪管理能力与心理健康的关 系研究》.《西南大学学位论文》2006.
[2] 卓秀芳 .《初中生情绪管理策略研究》，《成才之路》2019. 第 2 期.
关键词：情绪管理;初中生思想道德建设
初中阶段是学生读书生涯的关键时期，在这身体和心理迅速发展的青春期，初中班主任应充分洞悉学生的心理，发挥教师的主观能动性，培养学生的自律意识，稳定学生情绪，改善师生关系和亲子关系，采用情绪管理加强对初中生的思想道德教育，实现真正符合素质教育的人性化管理，采取情绪管理，切实体现学生在班级管理工作中的主体地位。
一、初中班级管理问题
初中生作为未成年人，交织着成熟与幼稚，独立与依赖，自律与他律，从心理学特点上来说，初中生群体缺乏稳定的情绪，心理自控能力不强，容易受到外界干扰，极易出现叛逆、敏感、偏执等情绪。因此，班主任作为初中生的成长道路上的领路人，采取的管理方法和教育手段将会对学生的心理和成长产生潜移默化的影响。情绪管理在初中生思想道德建设中具有重要意义。
（一） 初中生情绪不稳定
初中生身心发育迅速，情感广泛，但是缺乏稳定情绪的能力。初中生渴望独立，学生会感觉自己已经长大了，希望可以自己支配属于自己的时间，对身边的事情有自己的观点和态度，而且很容易以自我为中心。初中生会因为目标不明确，意志品质不完全，自律性不高，很容易产生放弃心理。初中生心理波动大，情绪不稳定，容易受外界影响，缺乏自律性和顽强的意志品质，因此需要班主任加强情绪管理。
（二） 班级管理欠缺人性化
在未成年人思想道德建设的实际管理中，许多班主任严格管理，制定班规，甚至采用各种极端的手段，这种管理方式短时间见效快，但是长远看来不利于学生的身心发展，忽略学生的心理建设和情绪引导，甚至会引起学生的逆反心理。因此，班主任需要加强对学生的情绪管理，提升班级管理的人性化，切实体现学生的主体地位。
（三）亲子沟通缺乏
基于初中生的繁重课业和心理特点，特别是寄宿制学校，家长无法及时与学生沟通，以至于忽略了学生的情绪波动，未能及时帮助学生梳理负能量，学生也无法把真实想法与家长深入沟通，长此以往，学生无法正确处理波动的情绪，负能量叠加，会出现行为的偏差，甚至会有危及生命的极端行为。因此，由于亲子沟通的延迟和缺乏，班主任需要密切关注学生的情绪，从情绪管理中加强对学生进行思想道德建设。
二、情绪管理
（一）初中生情绪管理的必要性
情绪管理是指班主任基于学校的校规校纪，在采用“兵法”管理班级的基础上，运用“心法”稳定学生情绪，以德服人，满足学生的情绪需求，学生只有情绪上的满足，才有行为上的约束。初中生处于人格发育的关键时期，内心迫切想得到他人的关注和认可，因此，教师对学生情绪的关注和满足在思想道德建设中极为迫切。
（二）情绪管理的特点
1.强调学生的主体地位。在现代班级管理中，强调以人为本，关注学生的个体差异，注重因材施教。情绪管理是素质教育的一部分，不仅强调学生是课堂教学与教育管理的主体，而且强调教师要关注学生的心理和情绪。
2.稳定学生情绪的及时性。有学生的地方就有心理的变化，情绪的波动是心理状况最显著的表现。在运用规章制度的“兵法”管理的基础上，运用“心法”密切地关注学生的情绪变化。班主任要提升情緒敏感度，关注学生的喜怒哀惧，及时有效地稳定学生的情绪。
3.尊重学生个体差异。由于原生家庭与学校教育等因素的影响，不同的学生有不同的个性特点。班主任采用情绪管理，重视学生的性格差异，实事求是，因人而异，满足每个学生个性发展需求。
三、情绪管理实践
（一）坚持以人为本的管理原则
针对初中生的思想道德建设，要坚持以人为本的原则，贯彻以学生为主体的思想，实施关注学生情绪的人性化管理方式。初中生面对激烈的竞争，繁重的课业，陌生的寄宿制度，往往容易产生学习生活压力大，人际关系处理不当，社会适应能力差等方面的情况，容易引起情绪的波动，进而引发心理问题。
班主任密切注意学生情绪波动，运用情绪管理对初中生进行思想道德建设凸显了学生的主体地位，在充分尊重学生意志的前提下，在和谐稳定的氛围中，通过聊天沟通、平等对话、量表调查、主题班会、合理倾诉等方式，及时通过情绪的调节来满足学生的心理需求，约束学生的行为，引导学生健康成长，有利于培养学生德、智、体、美、劳全面发展。
（二）提高教师的综合素质
在初中阶段，教师的管理方式和教育理念会对学生产生深远影响，因此要提升教师的综合素质，特别是班主任的教育理念。情绪管理不仅能够帮助班主任更好地关注走进每个学生的内心，以德服人，更可以使学生感受到班主任对学生的尊重、理解和支持，因此班主任要不断提升自身综合素质才能满足学生日益增长的情感需求。
班主任应提升运用情绪管理对初中生思想道德建设的意识，增强对学生情绪变化的敏感度，学习有效的情绪处理方法，帮助学生及时处理波动的情绪，认可学生的价值，满足学生的情感需求。
四、结束语
总的来说，在未成年人思想道德建设中，针对学生的心理发展特点和班级管理的问题，兼顾“兵法”和“心法”，深入实施情绪教育管理模式是高度有效的。情绪管理教育有效地凸显了学生的主体地位，体现了以人为本的原则，尊重学生，满足学生的情感需求，稳定学生的情绪从而约束学生的行为。在初中生思想道德教育中，班主任应结合本班特点，将“兵法”和“心法”融合的管理模式更好地落实在实际管理工作中，提升学生义务教育阶段的思想道德建设。
参考文献：
[1] 王飞飞.《大学生情绪管理能力与心理健康的关 系研究》.《西南大学学位论文》2006.
[2] 卓秀芳 .《初中生情绪管理策略研究》，《成才之路》2019. 第 2 期.