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摘 要：依托新课程标准，制定教学目标任务，可以保证教育活动顺利进行，其可以给学生学习提供方向，给教和学评价提供参考依据，关系学生是否积极参与到教育活动中。基于此，本文就以此为重点，探讨如何制定明确的教学目标任务，促进学生深度参与课堂教学，促进小学数学教学质量的提升。
关键词：新课标;教学目标;小学教学;课堂教学;参与度
要想建设高效课堂，应结合新课程标准，设置合理的教学目标任务，如果缺少教学目标任务的引导，将无法保证课堂教育活动更好进行。怎样才能制定高效的教学目标任务，是当前教师重点思考的问题。在日常教育活动中，将会面临这种状况，也就是教师完全按照教材内容设计教学目标任务进行授课，对于教学目标任务出发点和重点，关注度不高。针对教学目标任务，看似每个教师都比较重视，但是在实际教学中，大部分教师时常会忽略教学目标任务。在提问教学目标任务时，教师回答比较模棱两可。由此可见，教学目标任务实施效果令人担忧。如何才能保证教学目标任务的专业性和针对性，是当前教育部门重点关注的内容。
一、构建系统的知识框架，帮助学生吃透教材
数学学科作为一门实践性比较强的学科，知识之间连接有着密切的联系。新课标强调，要摆脱以往空洞的填鸭式教学，要增强实践性。任何新讲述的知识都是在以往学习的旧知识延伸起来，通过对之前内容的延伸得出。因此，教师应结合教材内容，科学设计教学目标任务，并将新旧知识串联起来，帮助学生能够用以往所学，在教师的引导下，经过自主探索得到答案。
例如，在学习长方体、正方体体积计算时，需要让学生对已掌握的知识结构进行分析，科学设计，明确教学目标任务和重难点。在实际教学中，教师应根据教材内容灵活设计问题，让学生思考一下10个边长为10cm的正方体可以组成多少个长方体，应该怎么验证。首先，猜想，长方体体系将会与哪些内容有关;其次，研究，结合小正方体，随意摆放，探究长方体体积与长、宽、高之间的关系;再次，交流，结合填写的记录信息，从中发现什么内容，产生哪些疑问;最后，验证，了解长、宽、高与正方体之间关系[1]。教师在演示过程中，由线到面演变过程，确定长方体体系公式为长x宽x高。根据教学目标任务，让学生在短时间内对教材内容有充分了解，理清学习思路，实现学生高效学习，提高学生学习水平。
二、从学生出发，以人为本
新课标强调，教学要以学生为主体，因此在建立课堂教学目标时，应该从学生自身角度入手，了解学生学习需求和特点。在设计教学目标任务过程中，应该从以下几个方面进行：首先，了解学生学习基础。每个学生基础都存在差异，因此在确定教学目标任务过程中，应综合分析学生个体差异，不同层次展现出的结果也会存在差异。在设定教学目标任务时，应思考保底与封顶，也就是在照顾学习效率低学生的同时，也要分析学习能力强的学生。例如，在学习有关长方体与正方体表面积计算工作时，教师在设计教学目标任务时，第一层在于让学生了解表面积计算公式，可以从几个面完成面积计算，学会计算前面、上面及左面的面积。第二层则是让学习能力强的学生不但要了解表面积计算公式，也能从中发展表面积计算规律，如两个正方体拼接以后将会产生不同变化，以保证教学目标任务顺利完成。其次，分析学生学习思路，通常教师比较注重教学重点和难点，而学生则相反，由于教师和学生在思维方式上有所不同，因此在确定教学目标任务时，应从学生角度入手。最后，提前预知学生可能出现的错误与问题。学生在分析问题时，将会产生各种错误，在日常教学中，学生习惯采用自己思维方式对数学问题进行思考，其方式与教材例题示范的方式有一定偏差[2]。在这种情况下，教师应提前分析学生可能会出现的问题，在制定教学目标任务过程中，应该避免这些错误的出现，提高教学效率。
三、引导学生自主探索与实践
高效的数学课堂不可只停留在口头教学方面，而是要让学生根据问题深入分析，自主探索，找出问题关键，挖掘数学规律，形成一个完整的认知体系，这也正是新课标的教学要求。通过这种学习方式，能够让学生获得良好的学习体验，学习更多的知识，提高学生学习兴趣。例如，在学习关于圆柱表面积计算过程中，教师可以根据教材内容，找出一个圆柱体，在课堂上让学生谈论一下其表面积包含哪些内容，之后提出问题。如：“为了计算圆柱体表面积，应该怎么计算”，部分学生回答：“计算出圆柱上下两个底圆面积，之后计算圆柱侧面面积，两者相加就是圆柱体表面积”。在此回答基础上，教师应引导学生独立思考哪些面积计算公式是我们已经掌握的，哪些面积计算公式需要我们一同探讨，把学生带入到分析圆柱体表面积计算活动中，之后安排学生独立思考。在巡视过程中，发现大部分小组成员采用將圆柱体分解的方式进行计算，即便每个小组采用的计算方式各不相同，但是在交流中发现，学生不管是把这个侧面展开形成一个长方形，通过低乘高的形式计算出表面积，而两个平面圆的底等同于圆柱体底面圆的周长，高是圆柱体的高，从而计算出圆柱体表面积。教师通过把学习主动权交还给学生，让学生根据自己的想法进行思考，全面挖掘，让其在分析中形成一个完整的数学知识体系，让学生在独立思考中掌握更多的知识，加深学生记忆与理解[3]。总之，在数学教学过程中，充分调动学生学习主动性，凸显学生主体位置，可以让学生在不断摸索中学习更多的知识，提高学生数学素养。
四、结束语
总而言之，在当前数学教学中，为了科学设计教学目标任务，应该结合教学要求和教材内容灵活设计，不可将教学目标任务设计的过于单一，反之将会打消学生学习积极性，不利于教学目标的顺利完成。在实际中，教师应该以学生为重点，从学生角度入手，以学生为根本，转变教学理念，创新教学方法，所谓吃透教材、关注学生、促进发展，这些有效教学的种种理念，都应当落实在教学目标任务中，这样才能促进学生深入参与课堂，实现教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]董文科.促进学生深度参与化学学习的课堂教学策略[J].教育科学论坛，2020（05）：47-49.
[2]王捷，张琳玲.基于学科核心问题的深度参与教学策略[J].教育科学论坛，2019（28）：41-43.
[3]董琼.学生如何深度参与课堂教学评价——促进学生学习与教学改进的评价新取向[J].人民教育，2019（Z2）：106-109.
关键词：新课标;教学目标;小学教学;课堂教学;参与度
要想建设高效课堂，应结合新课程标准，设置合理的教学目标任务，如果缺少教学目标任务的引导，将无法保证课堂教育活动更好进行。怎样才能制定高效的教学目标任务，是当前教师重点思考的问题。在日常教育活动中，将会面临这种状况，也就是教师完全按照教材内容设计教学目标任务进行授课，对于教学目标任务出发点和重点，关注度不高。针对教学目标任务，看似每个教师都比较重视，但是在实际教学中，大部分教师时常会忽略教学目标任务。在提问教学目标任务时，教师回答比较模棱两可。由此可见，教学目标任务实施效果令人担忧。如何才能保证教学目标任务的专业性和针对性，是当前教育部门重点关注的内容。
一、构建系统的知识框架，帮助学生吃透教材
数学学科作为一门实践性比较强的学科，知识之间连接有着密切的联系。新课标强调，要摆脱以往空洞的填鸭式教学，要增强实践性。任何新讲述的知识都是在以往学习的旧知识延伸起来，通过对之前内容的延伸得出。因此，教师应结合教材内容，科学设计教学目标任务，并将新旧知识串联起来，帮助学生能够用以往所学，在教师的引导下，经过自主探索得到答案。
例如，在学习长方体、正方体体积计算时，需要让学生对已掌握的知识结构进行分析，科学设计，明确教学目标任务和重难点。在实际教学中，教师应根据教材内容灵活设计问题，让学生思考一下10个边长为10cm的正方体可以组成多少个长方体，应该怎么验证。首先，猜想，长方体体系将会与哪些内容有关;其次，研究，结合小正方体，随意摆放，探究长方体体积与长、宽、高之间的关系;再次，交流，结合填写的记录信息，从中发现什么内容，产生哪些疑问;最后，验证，了解长、宽、高与正方体之间关系[1]。教师在演示过程中，由线到面演变过程，确定长方体体系公式为长x宽x高。根据教学目标任务，让学生在短时间内对教材内容有充分了解，理清学习思路，实现学生高效学习，提高学生学习水平。
二、从学生出发，以人为本
新课标强调，教学要以学生为主体，因此在建立课堂教学目标时，应该从学生自身角度入手，了解学生学习需求和特点。在设计教学目标任务过程中，应该从以下几个方面进行：首先，了解学生学习基础。每个学生基础都存在差异，因此在确定教学目标任务过程中，应综合分析学生个体差异，不同层次展现出的结果也会存在差异。在设定教学目标任务时，应思考保底与封顶，也就是在照顾学习效率低学生的同时，也要分析学习能力强的学生。例如，在学习有关长方体与正方体表面积计算工作时，教师在设计教学目标任务时，第一层在于让学生了解表面积计算公式，可以从几个面完成面积计算，学会计算前面、上面及左面的面积。第二层则是让学习能力强的学生不但要了解表面积计算公式，也能从中发展表面积计算规律，如两个正方体拼接以后将会产生不同变化，以保证教学目标任务顺利完成。其次，分析学生学习思路，通常教师比较注重教学重点和难点，而学生则相反，由于教师和学生在思维方式上有所不同，因此在确定教学目标任务时，应从学生角度入手。最后，提前预知学生可能出现的错误与问题。学生在分析问题时，将会产生各种错误，在日常教学中，学生习惯采用自己思维方式对数学问题进行思考，其方式与教材例题示范的方式有一定偏差[2]。在这种情况下，教师应提前分析学生可能会出现的问题，在制定教学目标任务过程中，应该避免这些错误的出现，提高教学效率。
三、引导学生自主探索与实践
高效的数学课堂不可只停留在口头教学方面，而是要让学生根据问题深入分析，自主探索，找出问题关键，挖掘数学规律，形成一个完整的认知体系，这也正是新课标的教学要求。通过这种学习方式，能够让学生获得良好的学习体验，学习更多的知识，提高学生学习兴趣。例如，在学习关于圆柱表面积计算过程中，教师可以根据教材内容，找出一个圆柱体，在课堂上让学生谈论一下其表面积包含哪些内容，之后提出问题。如：“为了计算圆柱体表面积，应该怎么计算”，部分学生回答：“计算出圆柱上下两个底圆面积，之后计算圆柱侧面面积，两者相加就是圆柱体表面积”。在此回答基础上，教师应引导学生独立思考哪些面积计算公式是我们已经掌握的，哪些面积计算公式需要我们一同探讨，把学生带入到分析圆柱体表面积计算活动中，之后安排学生独立思考。在巡视过程中，发现大部分小组成员采用將圆柱体分解的方式进行计算，即便每个小组采用的计算方式各不相同，但是在交流中发现，学生不管是把这个侧面展开形成一个长方形，通过低乘高的形式计算出表面积，而两个平面圆的底等同于圆柱体底面圆的周长，高是圆柱体的高，从而计算出圆柱体表面积。教师通过把学习主动权交还给学生，让学生根据自己的想法进行思考，全面挖掘，让其在分析中形成一个完整的数学知识体系，让学生在独立思考中掌握更多的知识，加深学生记忆与理解[3]。总之，在数学教学过程中，充分调动学生学习主动性，凸显学生主体位置，可以让学生在不断摸索中学习更多的知识，提高学生数学素养。
四、结束语
总而言之，在当前数学教学中，为了科学设计教学目标任务，应该结合教学要求和教材内容灵活设计，不可将教学目标任务设计的过于单一，反之将会打消学生学习积极性，不利于教学目标的顺利完成。在实际中，教师应该以学生为重点，从学生角度入手，以学生为根本，转变教学理念，创新教学方法，所谓吃透教材、关注学生、促进发展，这些有效教学的种种理念，都应当落实在教学目标任务中，这样才能促进学生深入参与课堂，实现教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]董文科.促进学生深度参与化学学习的课堂教学策略[J].教育科学论坛，2020（05）：47-49.
[2]王捷，张琳玲.基于学科核心问题的深度参与教学策略[J].教育科学论坛，2019（28）：41-43.
[3]董琼.学生如何深度参与课堂教学评价——促进学生学习与教学改进的评价新取向[J].人民教育，2019（Z2）：106-109.