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摘 要：所谓有效教学是指在通过教师的有效行为，促进学生能力的提高与技能的培养，取得良好的教育教学效果。就初中历史教学而言，如何在有限的45分钟里，培养学生分析历史问题与运用历史知识解决实际问题的能力，这是我们需要深思的课题。本文结合笔者自身多年的教育教学实践，对初中历史课堂教学有效性浅谈几点体会。
关键词：新观念;新策略;历史课程;有效课堂
历史是一门有趣的学科，却又不仅仅是一门单纯的学科，它是以时间为经，以空间为纬，以人类社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，以提高学生人文素质，铸造民族精神为宗旨的课程。学科强调知识的系统性，而课程强调的是综合性。如果真正当成一门课程来学习历史，可不是一件容易的事。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此我们在教学的理念上，可以把原有的学科体系进行淡化，与学生的生活体验相结合，提高学习历史的兴趣，立体性地、多层次地开展课程教学活动。
那么，如何才能更大程度的获得教学效果呢？首先教师的观念要转变！
（一）教师的角色要转变。教师的教学重在于导，而不在教。以往一堂课45分钟教师滔滔不绝的课型，在课改的理念下是一堂失败的课。教师要充分调动学生自主学习、思考的能动性，学生在教师的引导下，发现问题、解决问题。教学的策划和引导是一堂课的关键，课堂问题的设计和教学用语要精敲细琢，课堂知识以学生生活经历和情感体验为引线，激发学生探究学习的欲望。
（二）课堂的组织要转变。新课程强化活动的开展。在活动中，教师的掌控能力非常重要，掌控得好，教学活动就能达到目标，顺利完成;掌控不好，一堂课就会乱哄哄，失败。有些活动是要求学生课外完成的，而学生活动的自觉性、有效性是教师要随时监控的，不能让活动仅流于形式，更不能只搞花架子！
（三）教学的评价要转变。教师要关注每一个学生的发展，面向全体学生。目前，学校的班级人数，所教班级的数量实施起来有一定的困难。我们可以采取变通的方法，尝试发挥小组长的作用及评价的作用。教师通过小组长了解小组成员的活动情况，小组成员通过评价体系又不断自我完善，改进自己的学习习惯。
教师有了新观念，是否就代表能实现有效教学呢？并不全然。如何有效地将教学观念落实到实际的教学工作中才是当务之急。“实事求是是检验真理的唯一标准”，只有结合学生特点和课程特色，才能最大范围的实现有效教学！
回想之前的教育教学工作，我思索了一些教学策略，与大家共勉。
（一）小组合作。这种策略，基本是课程改革教学中的“常驻代表”。我们现在却是要“旧瓶装新酒”，必须明确教师的重点是在“导”。在教师精心设计的问题牵引下，小组之间展开热烈讨论。小组讨论是课堂教学的主要模式，既能调动学生合作学习的积极性，也能激发学生的学习热情，同学间各取所长，互相进步。教师再加以适当的激励机制，如发言者加分、小组竞赛等，使课堂教学更加活跃，教学内容在轻松的氛围中完成。
（二）小组表演。这一形式主要针对教学内容难度不大，学生比较感兴趣的课题。如：我在讲《世界大家庭》部分，课前布置学生，以小组为单位，自选一个人种，介绍该人种的基本情况，并排演课堂短剧，体现该人种的特点。既让学生体会了老师的滋味，更给学生提供了展示的舞台，对培养学生钻研教材、收集资料、自制课件的能力也有较大好处。
（三）手工制作体验式活动。主要是根据课程内容的需要，进行课外手工制作的体验式操作。如：讲述中国青铜器历史的时候，利用黏土、纸板、牙签等工具，组织青铜器小制作展览。提升学生对历史的兴趣，激发学生对历史更深刻的感悟。
（四）小论文、小画报等评比活动。学生结合教学内容和社会生活实际，撰写调查报告或设计历史小报。如：参观深圳博物馆，大鹏古城等地。大的课题以小组为单位合作完成，小课题则每位同学自己单独完成。这样既考虑了小组成员的合作、协调能力的培養，又检查了每一位同学的学习、思考能力。课题完成后由学生以小专家的姿态向全班同学宣读，展示自己的研究成果，同时有不同见解的同学可以提问反驳，营造互动参与的学习氛围。
（五）老物件分享会。一个老物件，在完成它特有的使命以后，余下的是它身上记录着的历史。一幅老照片，一个旧徽章，一本族谱，一张粮票……传承着一种精神信仰，是悠悠岁月里的风雨见证。学生们通过同学之间口述历史的分享，能加深对不同历史时期事件的认知，从而更加明白历史是不断向前发展的道理。
（六）思维导图。这是一种简单却又很有效很实用的思考和笔记工具，它是用“画”的方式来记忆或者思考甚至是创作。用在历史课程学习中，也是非常有启发的。要想画出思维导图，大脑中必须对所要记忆的事件有一个清晰的印象，就需要把所学内容进行整理分类，并了解事件发生的全过程，无疑，这就很好解决了学好历史课程的记忆前提。
（七）智慧课堂。这是“互联网+”时代下学校发展的必然结果。借助信息技术来创建出富有智慧的教学环境。历史是人文学科，可以通过技术平台向学生推送各种教学资源，包括微课、图片、影视、语音、网页等，从而构建灵活、开放、智慧化历史课堂，促进学生历史思维的养成，从而提高教学的效果。
目前，我的理解还不够全面，需要在今后的工作中不断充实、完善，更需要不断的学习新观念，新策略，探索出结合“校情”“学情”的历史课堂教学有效教学的方法和途径，丰富有效教学的内涵，指导学生形成有效的学习方法，真正实现师生双赢的“高效课堂”！
参考文献：
[1]百度文库：新课改下的历史教学理念与策略.
[2]洛阳教育教研网-学科栏目-历史：杨向阳，《历史教研：更新观念与变革模式》2007年.
[3]杨荣云，《浅谈历史教学中的新观念》，《中国校外教育 基教版》，2010年第06期.
[4]吴永和，《思维导图在历史教学中作用》，《儿童大世界：教学研究》，2019年第01期.
[5]周良梅，《“智慧课堂”教学模式下的历史教学探究》，基础教育论坛，2017年第08期.
关键词：新观念;新策略;历史课程;有效课堂
历史是一门有趣的学科，却又不仅仅是一门单纯的学科，它是以时间为经，以空间为纬，以人类社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，以提高学生人文素质，铸造民族精神为宗旨的课程。学科强调知识的系统性，而课程强调的是综合性。如果真正当成一门课程来学习历史，可不是一件容易的事。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此我们在教学的理念上，可以把原有的学科体系进行淡化，与学生的生活体验相结合，提高学习历史的兴趣，立体性地、多层次地开展课程教学活动。
那么，如何才能更大程度的获得教学效果呢？首先教师的观念要转变！
（一）教师的角色要转变。教师的教学重在于导，而不在教。以往一堂课45分钟教师滔滔不绝的课型，在课改的理念下是一堂失败的课。教师要充分调动学生自主学习、思考的能动性，学生在教师的引导下，发现问题、解决问题。教学的策划和引导是一堂课的关键，课堂问题的设计和教学用语要精敲细琢，课堂知识以学生生活经历和情感体验为引线，激发学生探究学习的欲望。
（二）课堂的组织要转变。新课程强化活动的开展。在活动中，教师的掌控能力非常重要，掌控得好，教学活动就能达到目标，顺利完成;掌控不好，一堂课就会乱哄哄，失败。有些活动是要求学生课外完成的，而学生活动的自觉性、有效性是教师要随时监控的，不能让活动仅流于形式，更不能只搞花架子！
（三）教学的评价要转变。教师要关注每一个学生的发展，面向全体学生。目前，学校的班级人数，所教班级的数量实施起来有一定的困难。我们可以采取变通的方法，尝试发挥小组长的作用及评价的作用。教师通过小组长了解小组成员的活动情况，小组成员通过评价体系又不断自我完善，改进自己的学习习惯。
教师有了新观念，是否就代表能实现有效教学呢？并不全然。如何有效地将教学观念落实到实际的教学工作中才是当务之急。“实事求是是检验真理的唯一标准”，只有结合学生特点和课程特色，才能最大范围的实现有效教学！
回想之前的教育教学工作，我思索了一些教学策略，与大家共勉。
（一）小组合作。这种策略，基本是课程改革教学中的“常驻代表”。我们现在却是要“旧瓶装新酒”，必须明确教师的重点是在“导”。在教师精心设计的问题牵引下，小组之间展开热烈讨论。小组讨论是课堂教学的主要模式，既能调动学生合作学习的积极性，也能激发学生的学习热情，同学间各取所长，互相进步。教师再加以适当的激励机制，如发言者加分、小组竞赛等，使课堂教学更加活跃，教学内容在轻松的氛围中完成。
（二）小组表演。这一形式主要针对教学内容难度不大，学生比较感兴趣的课题。如：我在讲《世界大家庭》部分，课前布置学生，以小组为单位，自选一个人种，介绍该人种的基本情况，并排演课堂短剧，体现该人种的特点。既让学生体会了老师的滋味，更给学生提供了展示的舞台，对培养学生钻研教材、收集资料、自制课件的能力也有较大好处。
（三）手工制作体验式活动。主要是根据课程内容的需要，进行课外手工制作的体验式操作。如：讲述中国青铜器历史的时候，利用黏土、纸板、牙签等工具，组织青铜器小制作展览。提升学生对历史的兴趣，激发学生对历史更深刻的感悟。
（四）小论文、小画报等评比活动。学生结合教学内容和社会生活实际，撰写调查报告或设计历史小报。如：参观深圳博物馆，大鹏古城等地。大的课题以小组为单位合作完成，小课题则每位同学自己单独完成。这样既考虑了小组成员的合作、协调能力的培養，又检查了每一位同学的学习、思考能力。课题完成后由学生以小专家的姿态向全班同学宣读，展示自己的研究成果，同时有不同见解的同学可以提问反驳，营造互动参与的学习氛围。
（五）老物件分享会。一个老物件，在完成它特有的使命以后，余下的是它身上记录着的历史。一幅老照片，一个旧徽章，一本族谱，一张粮票……传承着一种精神信仰，是悠悠岁月里的风雨见证。学生们通过同学之间口述历史的分享，能加深对不同历史时期事件的认知，从而更加明白历史是不断向前发展的道理。
（六）思维导图。这是一种简单却又很有效很实用的思考和笔记工具，它是用“画”的方式来记忆或者思考甚至是创作。用在历史课程学习中，也是非常有启发的。要想画出思维导图，大脑中必须对所要记忆的事件有一个清晰的印象，就需要把所学内容进行整理分类，并了解事件发生的全过程，无疑，这就很好解决了学好历史课程的记忆前提。
（七）智慧课堂。这是“互联网+”时代下学校发展的必然结果。借助信息技术来创建出富有智慧的教学环境。历史是人文学科，可以通过技术平台向学生推送各种教学资源，包括微课、图片、影视、语音、网页等，从而构建灵活、开放、智慧化历史课堂，促进学生历史思维的养成，从而提高教学的效果。
目前，我的理解还不够全面，需要在今后的工作中不断充实、完善，更需要不断的学习新观念，新策略，探索出结合“校情”“学情”的历史课堂教学有效教学的方法和途径，丰富有效教学的内涵，指导学生形成有效的学习方法，真正实现师生双赢的“高效课堂”！
参考文献：
[1]百度文库：新课改下的历史教学理念与策略.
[2]洛阳教育教研网-学科栏目-历史：杨向阳，《历史教研：更新观念与变革模式》2007年.
[3]杨荣云，《浅谈历史教学中的新观念》，《中国校外教育 基教版》，2010年第06期.
[4]吴永和，《思维导图在历史教学中作用》，《儿童大世界：教学研究》，2019年第01期.
[5]周良梅，《“智慧课堂”教学模式下的历史教学探究》，基础教育论坛，2017年第08期.