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摘 要：实验教学为高中生物课堂奠定了基础，通过实验可以促使学生直观的感受到生物现象。学生通过实验除了可以掌握生物知识之外，还可以锻炼自身动手能力和创造力。为了培养学生的创造力和实验操作能力，教育工作者在重新定位的生物实验教学在教学工作中的重要性。但不合理的生物实验课程和不完善的生物实验设备等一系列问题仍需解决，通过解决当前生物实验教学所遇到的问题，促使实验教学发挥作用。
关键词：高中生物，实验教学，生物实验
现如今的高中生物教学活动，教师不再是课堂的主体，而是扮演者引导者的角色，带动学生学习，而是要带动学生融入课堂，使学生成为课堂的主体。通过实践教学让高中生直观的了解高中生物课程奥秘，不但可以增加高中生对课堂的兴趣而且可以增加学生的动手能力。虽然当前各院校已经开始对实验教学逐步重视，但是实践中还有许多不足的方面仍需解决。
一、高中生物实验教学面临的问题
（一）缺少新颖的实验教学方法及模式
生物课堂教学的教学方式和模式一直不断的进行改进，从最初的注重知识教学改变为生物知识学习能力的培养，但是教师在生物实验教学课堂的规划中没有将学生放到实验的计划中。学生在课前不会主动的对于实验课堂的内容和实验步骤进行规划和设计，学生被动的进行教师预期和规划的实验，这样的教学课堂不会调动学生的积极性。在这种模式下实验课堂只是被用来辅助课堂，教师只注重教学的结果而不重视过程，影响生物实验教学的效果。
（二）没有完善的实验教学设施
目前的众多高中学校不具备完整和規范化的生物实验室，所拥有的基本条件并不能顺利开展生物实验课堂。首先，部分学校对于生物实验教学课堂的不重视，其次学校的实验器材购入的的资金不足，没有获得政府的支持和资助，从而影响到高中生物实验教学的顺利开展。实验设备进行使用后需要进行维护和保养，没有规范化的维护保养会促进实验设备的老化，从而影响到生物实验教学的课堂成果。缺乏与生物实验课堂相关的的实验设备，就会导致正常的生物实验课堂无法进行，某些学校对生物实验课程的设置是有具体要求的，有些会要求一学期进行一定数量的实验，而没有完善的实验教学设备就会导致学生无法进行实验操作，导致学生无法切实体验实验的乐趣。
（三）实验教学成果测评方式简单
在许多高中学校中，教师对学生的生物实验知识和方法掌握的检测方式仅局限于结果，通过测试和观察实验最终的的结果来评价学生的学习成果。而且许多教师会通过分组的方式加快课堂的进行，学生分成小组后，每个学生都有相对应的实验内容，但在教师对实验测评时，是针对小组进行，并不能掌握每个学生的实验过程。长此以往，学生对于实验的积极性就会削减，降低实验的主动性，这样没有发挥学生创造力和想象力去锻炼学生的动手能力反之会影响学生。
二、解决高中生物实践教学的实际对策
（一）改善教师关于对实验教学的看法
为了使高中生物实验教学中所存在的问题得到解决，就要从源头出发，实际的改善教师对于实验教学的看法。通过改善生物实践教学在教师认知中的形象，转变教师自我对于生物实验教学的观念，充分理解生物实验教学的初衷。首先通过使用生物实验教学的方式使学生们更加充分的掌握生物知识，其次让学生参与生物实验的过程中，提高动手能力和创造力，让书本的知识得以实地的应用，使学生充分的吸收和消化课堂上的内容。例如可以让学生设计生物实验课堂的内容，让每一个学生提前了解课堂的内容和知识，设想每个知识点所对应的问题，让学生成为融入课堂，带动课堂的发展。
（二）进一步优化高中生物课堂实验教学模式
改变当前生物课堂实验教学模式也是关键的步骤，目前实验课堂所呈现的状态是以教师为主体，学生是被动的一方。如果改变实验教学课堂的模式，让学生参与到设置的实验计划里。在设计生物实验教学和实践课堂的过程中，转变教师的教学模式，从带领转变为引导，引导学生学习如何从实验过程中获得知识。例如高中生物实验“植物细胞的质壁分离与质壁分离复原”教学，探索为什么植物细胞会发生质壁分离及复原中，通过用问题如果没有细胞壁，实验结果会改变吗？如用0.5克每毫升蔗糖溶液替代0.3克每毫升蔗糖溶液，实验结果会不同吗？为什么植物细胞失水过程中，细胞壁和原生中层的变化不同？为什么会发生质壁分离？发生质壁分离是细胞壁与原生质曾之间存在的溶液是什么？等通过利用问题促进课堂内容的进行，让学生通过讨论问题进行思考，结合实验中所观察的实际情况得出结论。这样的方法使学生加深了对知识点的记忆，同时也提高了课堂的上课效率。再比如，在果醋的制作过程中，整个流程为挑选葡萄→冲洗→榨汁→酒精发酵→果酒→醋酸发酵→果醋。在此过程中，向学生提出问题，果汁发酵后是否有酒精产生，可以用重铬酸钾来检验。你认为应该从哪些方面防止发酵液被污染？为什么要将温度控制在18～25℃？等，使学生通过实验活动掌握相关知识，强化学生对知识的记忆。
（三）合理安排规范化实验教学课堂并改进实验教学成果的测评方式
目前，规范化的实验教学课堂的设置在许多高中学校是完成不了的，而且许多高中学校还存在对生物实验教学课程评价单一的情况，在这种情况下学校科学合理的设置实验课程是在所难免的，并且教师需要改善当前评价学生实验的测评方式，合理的对学生的实验方法，实验过程和实验结果进行评价。具体的评价方式不能只通过实验结果的准确性而判定，而要多方面的评价学生，如通过对的学生参与实验的态度，学生在实验过程中遇到问题的解决方式，或者是学生自我评价等多元化的评价方式，达到实验教学课堂的目的。
三、结语
总而言之，目前生物实验教学还有许多急需解决的问题，但是生物实验在教学过程中的重要性是不容小觑的。在教师教学中通过研究和实践不断的解决所遇到的问题，改变陈旧的教学观念，推陈出新，提高学生的综合素质和教师的生物教学水平。在教学过程中突出学生的主体位置，增强学生对生物课堂的积极性。并且教师还需要通过观察、收集、探究等多种方式去培养学生对生物实验实地操作的熟练性，从中提高学生自身的创新思维能力，有效的改善现状，促进生物实验教学在高中生物课堂的顺利进行。此外，学校和政府要加强对生物实验课堂开展的支持力度，多加重视，增加生物实验室的建设，完善生物实验设备，加强生物实验教学的条件。
参考文献：
[1]孙超. 高中生物实验教学存在的问题与对策[J]. 亚太教育， 2016， 000（014）：152-152.
[2]陈正群. 高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J]. 启迪与智慧（教育）， 2015， 000（012）：55-55.
[3]马丽. 高中生物实验教学存在的问题与对策[J]. 新课程（下）， 2016， 000（011）：26-26.
关键词：高中生物，实验教学，生物实验
现如今的高中生物教学活动，教师不再是课堂的主体，而是扮演者引导者的角色，带动学生学习，而是要带动学生融入课堂，使学生成为课堂的主体。通过实践教学让高中生直观的了解高中生物课程奥秘，不但可以增加高中生对课堂的兴趣而且可以增加学生的动手能力。虽然当前各院校已经开始对实验教学逐步重视，但是实践中还有许多不足的方面仍需解决。
一、高中生物实验教学面临的问题
（一）缺少新颖的实验教学方法及模式
生物课堂教学的教学方式和模式一直不断的进行改进，从最初的注重知识教学改变为生物知识学习能力的培养，但是教师在生物实验教学课堂的规划中没有将学生放到实验的计划中。学生在课前不会主动的对于实验课堂的内容和实验步骤进行规划和设计，学生被动的进行教师预期和规划的实验，这样的教学课堂不会调动学生的积极性。在这种模式下实验课堂只是被用来辅助课堂，教师只注重教学的结果而不重视过程，影响生物实验教学的效果。
（二）没有完善的实验教学设施
目前的众多高中学校不具备完整和規范化的生物实验室，所拥有的基本条件并不能顺利开展生物实验课堂。首先，部分学校对于生物实验教学课堂的不重视，其次学校的实验器材购入的的资金不足，没有获得政府的支持和资助，从而影响到高中生物实验教学的顺利开展。实验设备进行使用后需要进行维护和保养，没有规范化的维护保养会促进实验设备的老化，从而影响到生物实验教学的课堂成果。缺乏与生物实验课堂相关的的实验设备，就会导致正常的生物实验课堂无法进行，某些学校对生物实验课程的设置是有具体要求的，有些会要求一学期进行一定数量的实验，而没有完善的实验教学设备就会导致学生无法进行实验操作，导致学生无法切实体验实验的乐趣。
（三）实验教学成果测评方式简单
在许多高中学校中，教师对学生的生物实验知识和方法掌握的检测方式仅局限于结果，通过测试和观察实验最终的的结果来评价学生的学习成果。而且许多教师会通过分组的方式加快课堂的进行，学生分成小组后，每个学生都有相对应的实验内容，但在教师对实验测评时，是针对小组进行，并不能掌握每个学生的实验过程。长此以往，学生对于实验的积极性就会削减，降低实验的主动性，这样没有发挥学生创造力和想象力去锻炼学生的动手能力反之会影响学生。
二、解决高中生物实践教学的实际对策
（一）改善教师关于对实验教学的看法
为了使高中生物实验教学中所存在的问题得到解决，就要从源头出发，实际的改善教师对于实验教学的看法。通过改善生物实践教学在教师认知中的形象，转变教师自我对于生物实验教学的观念，充分理解生物实验教学的初衷。首先通过使用生物实验教学的方式使学生们更加充分的掌握生物知识，其次让学生参与生物实验的过程中，提高动手能力和创造力，让书本的知识得以实地的应用，使学生充分的吸收和消化课堂上的内容。例如可以让学生设计生物实验课堂的内容，让每一个学生提前了解课堂的内容和知识，设想每个知识点所对应的问题，让学生成为融入课堂，带动课堂的发展。
（二）进一步优化高中生物课堂实验教学模式
改变当前生物课堂实验教学模式也是关键的步骤，目前实验课堂所呈现的状态是以教师为主体，学生是被动的一方。如果改变实验教学课堂的模式，让学生参与到设置的实验计划里。在设计生物实验教学和实践课堂的过程中，转变教师的教学模式，从带领转变为引导，引导学生学习如何从实验过程中获得知识。例如高中生物实验“植物细胞的质壁分离与质壁分离复原”教学，探索为什么植物细胞会发生质壁分离及复原中，通过用问题如果没有细胞壁，实验结果会改变吗？如用0.5克每毫升蔗糖溶液替代0.3克每毫升蔗糖溶液，实验结果会不同吗？为什么植物细胞失水过程中，细胞壁和原生中层的变化不同？为什么会发生质壁分离？发生质壁分离是细胞壁与原生质曾之间存在的溶液是什么？等通过利用问题促进课堂内容的进行，让学生通过讨论问题进行思考，结合实验中所观察的实际情况得出结论。这样的方法使学生加深了对知识点的记忆，同时也提高了课堂的上课效率。再比如，在果醋的制作过程中，整个流程为挑选葡萄→冲洗→榨汁→酒精发酵→果酒→醋酸发酵→果醋。在此过程中，向学生提出问题，果汁发酵后是否有酒精产生，可以用重铬酸钾来检验。你认为应该从哪些方面防止发酵液被污染？为什么要将温度控制在18～25℃？等，使学生通过实验活动掌握相关知识，强化学生对知识的记忆。
（三）合理安排规范化实验教学课堂并改进实验教学成果的测评方式
目前，规范化的实验教学课堂的设置在许多高中学校是完成不了的，而且许多高中学校还存在对生物实验教学课程评价单一的情况，在这种情况下学校科学合理的设置实验课程是在所难免的，并且教师需要改善当前评价学生实验的测评方式，合理的对学生的实验方法，实验过程和实验结果进行评价。具体的评价方式不能只通过实验结果的准确性而判定，而要多方面的评价学生，如通过对的学生参与实验的态度，学生在实验过程中遇到问题的解决方式，或者是学生自我评价等多元化的评价方式，达到实验教学课堂的目的。
三、结语
总而言之，目前生物实验教学还有许多急需解决的问题，但是生物实验在教学过程中的重要性是不容小觑的。在教师教学中通过研究和实践不断的解决所遇到的问题，改变陈旧的教学观念，推陈出新，提高学生的综合素质和教师的生物教学水平。在教学过程中突出学生的主体位置，增强学生对生物课堂的积极性。并且教师还需要通过观察、收集、探究等多种方式去培养学生对生物实验实地操作的熟练性，从中提高学生自身的创新思维能力，有效的改善现状，促进生物实验教学在高中生物课堂的顺利进行。此外，学校和政府要加强对生物实验课堂开展的支持力度，多加重视，增加生物实验室的建设，完善生物实验设备，加强生物实验教学的条件。
参考文献：
[1]孙超. 高中生物实验教学存在的问题与对策[J]. 亚太教育， 2016， 000（014）：152-152.
[2]陈正群. 高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J]. 启迪与智慧（教育）， 2015， 000（012）：55-55.
[3]马丽. 高中生物实验教学存在的问题与对策[J]. 新课程（下）， 2016， 000（011）：26-26.