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摘要：高效的初中英语阅读教学，离不开对学生的多元思维能力的引导，笔者希望能借助LIC阅读模式（字面阅读（Literal reading）、解释性阅读（Interpretive reading）、批判性阅读（Critical reading）带动学生从对文本的识记和理解，到文本信息的转化和加工，再到文本信息的评价和推理，三个层次，层层推进，逐步形成具有逻辑性，创造性和批判性的高级思维品质。
关键词：LIC阅读教学模式、逻辑思维、创造思维、批判性思维
引言
Crawley & Mountain（1995）根据Bloom的认知目标分类法，将阅读过程分为三个层次：字面阅读（Literal reading）、解释性阅读（Interpretive reading）、批判性阅读（Critical reading），即下文中提到的LIC阅读模式。因此，笔者希望借助该阅读模式带动学生从对文本的识记和理解。
一、以LIC阅读教学模式培养学生逻辑性思维
LIC阅读教学模式的初始层次是学生通过字面阅读勾勒文章要素，理清作者行文思路，加强细节的记忆和理解，这更有助于学生在整合零散的文本要素过程中培养逻辑性思维能力。
比如在学习人教版英语八年级上册Unit1What’s the matter？ SectionB2a-2e Reading part时，首先学生通过阅读文本标题和配图已经对文本内容进行了预测，抓住了文本主题A man who lost his arm is still climbing.接下来教师提出开放性问题： When you see the picture and the title， do you want to know what happened to man？.同学们纷纷提出了自己的问题：Q1： Who is the man？Q2： Where is he from？Q3： What does he like？
接下來教师要求学生带着自己提出的问题去阅读文章。顺着这样的思路同学们很快就了解了文本大意，并把问题的答案以关键词的方式呈现在思维导图中。然后，教师根据学生对文本已有的框架认知，进行适当拓展延伸。如：Q1： Can you use your own words to retell the cause， process and result of the accident？ Q2： Can you describe Aron？ What do you think of him？ 问题由浅层向深层层递进，有效锻炼学生的逻辑思维能力并加强了学生对文本的深层次理解。
二、以LIC阅读教学模式培养学生创造性思维
创造性思维的发展对于学生的学习尤为重要。它是开放的、发散的，是人类的高级心理活动。指学生在实践体验活动中，能摆脱思维定势，重新构架原有知识，产生新的独特的想法，从而创造性的解决问题。（蒋健妹、秦益锋，2016，转引自曹薇，2020）
比如在学习人教版英语九年级上册Unit11Sad movies make me cry SectionA3a-3e The Shirt of a Happy Man时，文本主要讲述一位郁郁寡欢的国王派人寻找快乐秘方的故事，在引领学生通过字面阅读和解释性阅读精准到位的解读文本，理清故事的脉络，把握好故事情节的发展方向后，教师就可以根据本节课的主要教学内容进行一定的延伸与拓展，让学生以小组为单位对故事进行续写。续写是一种开放式的教学活动，教师还可以在续写前组织头脑风暴活动，探讨故事发展的方向，观点的交锋，思维的碰撞，更能激活学生的创造性思维。
三、以LIC阅读教学模式培养学生批判性思维
基于思维品质的初中英语阅读LIC教学模式探究中，教师想要深入训练学生的批判性思维能力，便要在课堂上积极为学生创建良好的思辨氛围，针对教材内容选定思辨性话题让学生进行充分的阅读与探究性思考，以此保证阅读学习的效果。
比如，在学习人教版英语九年级上册Unit7Teenagers should be allowed to choose their own clothes SectionB2a-2e Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？文本体裁为议论文，主人翁就是否该让青少年自己做决定与父母发表了不同观点。批判性阅读是建立在字面阅读和解释性阅读的基础上的，因此，在学生对文本理篇章结构，作者意图等理解透彻后，教师对阅读内容进行拓展与延伸。举行辩论赛，把学生分成正方两方，即认同青少年，认为自己的事情自己做决定和认同父母，认为孩子阅历尚浅而不宜自我做决定。在这个过程中学生会发挥自身的批判性思维，从正反两个角度对阅读内容所展现的思想进行合理判断，明确自身的观点与态度，获取对阅读内容的全面性认知与理解。
四、结语
总的来说，基于思维品质培养的初中英语阅读LIC教学模式探究中，教师应当加强对教材内容的思想提炼以及相关拓展，让学生能够通过教师多角度的教学指导深入探究阅读内容，深化自身的各项思维能力，促进综合性思维品质的有效提升。
参考文献：
【1】尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J]. 教育科学论坛. 2015（12）
【2】曹薇.例析中考英语阅读理解题对思维品质的考查[J]中小学外语教学，2020.
【3】吴昭和. 2017聚焦思维品质的高中英语阅读LIC教学模式探究[J] 中小学外语教学
李正琴 贵州省贵阳市白云区第六初级中学
关键词：LIC阅读教学模式、逻辑思维、创造思维、批判性思维
引言
Crawley & Mountain（1995）根据Bloom的认知目标分类法，将阅读过程分为三个层次：字面阅读（Literal reading）、解释性阅读（Interpretive reading）、批判性阅读（Critical reading），即下文中提到的LIC阅读模式。因此，笔者希望借助该阅读模式带动学生从对文本的识记和理解。
一、以LIC阅读教学模式培养学生逻辑性思维
LIC阅读教学模式的初始层次是学生通过字面阅读勾勒文章要素，理清作者行文思路，加强细节的记忆和理解，这更有助于学生在整合零散的文本要素过程中培养逻辑性思维能力。
比如在学习人教版英语八年级上册Unit1What’s the matter？ SectionB2a-2e Reading part时，首先学生通过阅读文本标题和配图已经对文本内容进行了预测，抓住了文本主题A man who lost his arm is still climbing.接下来教师提出开放性问题： When you see the picture and the title， do you want to know what happened to man？.同学们纷纷提出了自己的问题：Q1： Who is the man？Q2： Where is he from？Q3： What does he like？
接下來教师要求学生带着自己提出的问题去阅读文章。顺着这样的思路同学们很快就了解了文本大意，并把问题的答案以关键词的方式呈现在思维导图中。然后，教师根据学生对文本已有的框架认知，进行适当拓展延伸。如：Q1： Can you use your own words to retell the cause， process and result of the accident？ Q2： Can you describe Aron？ What do you think of him？ 问题由浅层向深层层递进，有效锻炼学生的逻辑思维能力并加强了学生对文本的深层次理解。
二、以LIC阅读教学模式培养学生创造性思维
创造性思维的发展对于学生的学习尤为重要。它是开放的、发散的，是人类的高级心理活动。指学生在实践体验活动中，能摆脱思维定势，重新构架原有知识，产生新的独特的想法，从而创造性的解决问题。（蒋健妹、秦益锋，2016，转引自曹薇，2020）
比如在学习人教版英语九年级上册Unit11Sad movies make me cry SectionA3a-3e The Shirt of a Happy Man时，文本主要讲述一位郁郁寡欢的国王派人寻找快乐秘方的故事，在引领学生通过字面阅读和解释性阅读精准到位的解读文本，理清故事的脉络，把握好故事情节的发展方向后，教师就可以根据本节课的主要教学内容进行一定的延伸与拓展，让学生以小组为单位对故事进行续写。续写是一种开放式的教学活动，教师还可以在续写前组织头脑风暴活动，探讨故事发展的方向，观点的交锋，思维的碰撞，更能激活学生的创造性思维。
三、以LIC阅读教学模式培养学生批判性思维
基于思维品质的初中英语阅读LIC教学模式探究中，教师想要深入训练学生的批判性思维能力，便要在课堂上积极为学生创建良好的思辨氛围，针对教材内容选定思辨性话题让学生进行充分的阅读与探究性思考，以此保证阅读学习的效果。
比如，在学习人教版英语九年级上册Unit7Teenagers should be allowed to choose their own clothes SectionB2a-2e Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？文本体裁为议论文，主人翁就是否该让青少年自己做决定与父母发表了不同观点。批判性阅读是建立在字面阅读和解释性阅读的基础上的，因此，在学生对文本理篇章结构，作者意图等理解透彻后，教师对阅读内容进行拓展与延伸。举行辩论赛，把学生分成正方两方，即认同青少年，认为自己的事情自己做决定和认同父母，认为孩子阅历尚浅而不宜自我做决定。在这个过程中学生会发挥自身的批判性思维，从正反两个角度对阅读内容所展现的思想进行合理判断，明确自身的观点与态度，获取对阅读内容的全面性认知与理解。
四、结语
总的来说，基于思维品质培养的初中英语阅读LIC教学模式探究中，教师应当加强对教材内容的思想提炼以及相关拓展，让学生能够通过教师多角度的教学指导深入探究阅读内容，深化自身的各项思维能力，促进综合性思维品质的有效提升。
参考文献：
【1】尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J]. 教育科学论坛. 2015（12）
【2】曹薇.例析中考英语阅读理解题对思维品质的考查[J]中小学外语教学，2020.
【3】吴昭和. 2017聚焦思维品质的高中英语阅读LIC教学模式探究[J] 中小学外语教学
李正琴 贵州省贵阳市白云区第六初级中学