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摘要：小学语文教学是学生正式接触语言文字的教学，其教学目的不仅是引导学生认识语言文字的含义，主要是促进学生学会灵活应用，尤其是高年级的语文教学，更致力于学生思维能力的发展，在实践中增强学生的阅读能力与写作能力。本文基于小学高年级的语文教学，主要讨论了如何利用学生已有的知识和生活经验为学生搭建通向语言学习的更高的桥梁。
关键词：小学语文;语文教学;高年级;迁移能力
经过几年的语文学习，高年级的小学生已经有了阅读积累，在认识生字方面已经掌握了相应的方法和技巧，且知识也有了一定的储备，此时，学生正处于生理发育的初期，学生的心智快速发展，自主意识也被激发。这些学生即将步入中学大门，而如何保证学生具备语文学习的兴趣，提高学生的综合性思维能力与语文学习能力呢？笔者在教学中针对六年级的学生进行了深入研究，在明确学生学习特点的基础上实践了几种教学方法，现将成果展示如下：
一、因势利导，发展学生的迁移能力
学生在学习过程中会产生各种各样的想法，或是有很多的创作欲望，这点在学生发表个性化阅读看法和写作的过程中可以看出来。针对课文的讲解，学生从不同的切入点思考会产生不同的感受;针对写作，学生丰富的生活经验为学生的写作也提供了不同的方向。作为教师，要认清楚学生的已有学习基础，根据学生的回答引导学生进行深入思考，在不断迁移和应用的过程中锻炼学生的语言学习能力。
例如，在学习《竹节人》时，教师要注意突出课文中文字的夸张色彩，作者的诙谐幽默，通过概括故事情节，增强学生对行文思路的理解，感受作者对竹节人游戏的喜爱。这是作者童年时期的生活，教师单纯讲解课文内容，学生确实能够理解课文中描述的事件，但要想促使学生与作者产生共鸣，还是应该从学生的生活经验出发，联系学生的童年生活，借助学生童年时期的趣事引发学生的讨论。在学生讨论的过程中，教师要随时观察学生讨论的话题，如有学生说到自己制作的手工艺品时，教师就可以引导学生现场展示一下，随后引出本节课的主要教学内容，将学生对童年的回忆转移到课文中来。同时，课文中对“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，教师可根据学生以往的学习经验组织学生分析这句话所贯穿的内容，增强学生自身在阅读过程中的存在感。
二、群文阅读，提高举一反三的能力
群文阅读是近些年兴起的阅读教学模式，其以同一个议题将不同的文章联合在一起，并不限制于课内或课外，主要是议题相同，均可以用作群文阅读的选文。群文阅读是一篇带动多篇的一种阅读模式，其直接拓展了学生的阅读量，较适用于六年级的学生，能够让学生将所学的内容举一反三的应用于不同的文章中。教材中选取的课文是经典读物，是学生阅读和欣赏的一个“例子”，而多篇文章的融入改变了单一的阅读模式，学生可以融会贯通，更有效、灵活的学习。
例如，《少年闰土》是鲁迅先生的作品，这篇课文主要引导学生认识到了鲁迅对人物的刻画，围绕“人物的外貌描写”这一议题，教师可搜集《红楼梦》中描述林黛玉外貌的选段，以及《老人与海》中对老人外貌的描写，将其作为群文阅读的主要内容。学生在阅读的过程中可以利用笔试着画一画文章中描写的人物，虽然每个作者的描写方式不同，但三位中外名家的作品中阐述的人物形象都需要学生学习、模仿。通过反复阅读与鉴赏，学生对于人物的描写已经有了一定的认识，但都是拘泥于文章中的，只能重复他人的文字，教师可组织学生在课上说说令自己印象深刻的人物，包括当时经历的事件、人物的表现等，将人物的外貌描写与学生的日常生活联系起来，提高学生编辑语言文字的能力。
三、情感教育，培养学生的语文素养
以培养学生的读写兴趣为目的，以培养学生的语文素养为任务，教师的教学设计中应该充斥着情感教育，不满足于实际课堂中对于学生学习能力的锻炼，还应该发展学生学习语言和应用语言的意识，丰富学生的校园生活。在生动活泼的课堂中，师生关系必然是融洽的，教师所设计的有趣的活动既能够吸引学生主动参与，巩固学生的知识和技能，又能够升华学生的情感，充分展现语文学习的魅力。
例如，口语交际活动大多与每个单元的教学目标一致，有些时候也是学生的写作服务的，在教学中教师要利用好口语交际活动的时间，为学生提供多样化的交际活动。比如，口语交际：演讲，没有接触过演讲的学生可能对此一窍不通，甚至不知道如何搜集演讲素材、写演讲稿。教师在组织活动之前可系统性的展示演讲的性质、规則与原则等，或利用简短的演示增强学生的自信心，鼓励学生通过一对一、一对多的演讲模式进行练习。
总之，小学高年级的语文教学仍然不能脱离学生的兴趣引导，但在此基础上，教师更要意识到因材施教、因势利导，根据学生的学习能力为学生设计教学问题。利用群文阅读拓展学生的阅读视野，加强对学生阅读能力的锻炼，并在合理实施的情感教育中增强学生的学习自信，强化学生的学习动力。
参考文献：
[1]陈建强. 小学语文读写教学的意义与策略研究[J].中国校外教育，2018（28）：113.
[2]朱丹. 小学语文课堂高效阅读教学策略[J].名师在线，2018（10）：50-51.
李倩倩， 北京八中固安分校
关键词：小学语文;语文教学;高年级;迁移能力
经过几年的语文学习，高年级的小学生已经有了阅读积累，在认识生字方面已经掌握了相应的方法和技巧，且知识也有了一定的储备，此时，学生正处于生理发育的初期，学生的心智快速发展，自主意识也被激发。这些学生即将步入中学大门，而如何保证学生具备语文学习的兴趣，提高学生的综合性思维能力与语文学习能力呢？笔者在教学中针对六年级的学生进行了深入研究，在明确学生学习特点的基础上实践了几种教学方法，现将成果展示如下：
一、因势利导，发展学生的迁移能力
学生在学习过程中会产生各种各样的想法，或是有很多的创作欲望，这点在学生发表个性化阅读看法和写作的过程中可以看出来。针对课文的讲解，学生从不同的切入点思考会产生不同的感受;针对写作，学生丰富的生活经验为学生的写作也提供了不同的方向。作为教师，要认清楚学生的已有学习基础，根据学生的回答引导学生进行深入思考，在不断迁移和应用的过程中锻炼学生的语言学习能力。
例如，在学习《竹节人》时，教师要注意突出课文中文字的夸张色彩，作者的诙谐幽默，通过概括故事情节，增强学生对行文思路的理解，感受作者对竹节人游戏的喜爱。这是作者童年时期的生活，教师单纯讲解课文内容，学生确实能够理解课文中描述的事件，但要想促使学生与作者产生共鸣，还是应该从学生的生活经验出发，联系学生的童年生活，借助学生童年时期的趣事引发学生的讨论。在学生讨论的过程中，教师要随时观察学生讨论的话题，如有学生说到自己制作的手工艺品时，教师就可以引导学生现场展示一下，随后引出本节课的主要教学内容，将学生对童年的回忆转移到课文中来。同时，课文中对“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，教师可根据学生以往的学习经验组织学生分析这句话所贯穿的内容，增强学生自身在阅读过程中的存在感。
二、群文阅读，提高举一反三的能力
群文阅读是近些年兴起的阅读教学模式，其以同一个议题将不同的文章联合在一起，并不限制于课内或课外，主要是议题相同，均可以用作群文阅读的选文。群文阅读是一篇带动多篇的一种阅读模式，其直接拓展了学生的阅读量，较适用于六年级的学生，能够让学生将所学的内容举一反三的应用于不同的文章中。教材中选取的课文是经典读物，是学生阅读和欣赏的一个“例子”，而多篇文章的融入改变了单一的阅读模式，学生可以融会贯通，更有效、灵活的学习。
例如，《少年闰土》是鲁迅先生的作品，这篇课文主要引导学生认识到了鲁迅对人物的刻画，围绕“人物的外貌描写”这一议题，教师可搜集《红楼梦》中描述林黛玉外貌的选段，以及《老人与海》中对老人外貌的描写，将其作为群文阅读的主要内容。学生在阅读的过程中可以利用笔试着画一画文章中描写的人物，虽然每个作者的描写方式不同，但三位中外名家的作品中阐述的人物形象都需要学生学习、模仿。通过反复阅读与鉴赏，学生对于人物的描写已经有了一定的认识，但都是拘泥于文章中的，只能重复他人的文字，教师可组织学生在课上说说令自己印象深刻的人物，包括当时经历的事件、人物的表现等，将人物的外貌描写与学生的日常生活联系起来，提高学生编辑语言文字的能力。
三、情感教育，培养学生的语文素养
以培养学生的读写兴趣为目的，以培养学生的语文素养为任务，教师的教学设计中应该充斥着情感教育，不满足于实际课堂中对于学生学习能力的锻炼，还应该发展学生学习语言和应用语言的意识，丰富学生的校园生活。在生动活泼的课堂中，师生关系必然是融洽的，教师所设计的有趣的活动既能够吸引学生主动参与，巩固学生的知识和技能，又能够升华学生的情感，充分展现语文学习的魅力。
例如，口语交际活动大多与每个单元的教学目标一致，有些时候也是学生的写作服务的，在教学中教师要利用好口语交际活动的时间，为学生提供多样化的交际活动。比如，口语交际：演讲，没有接触过演讲的学生可能对此一窍不通，甚至不知道如何搜集演讲素材、写演讲稿。教师在组织活动之前可系统性的展示演讲的性质、规則与原则等，或利用简短的演示增强学生的自信心，鼓励学生通过一对一、一对多的演讲模式进行练习。
总之，小学高年级的语文教学仍然不能脱离学生的兴趣引导，但在此基础上，教师更要意识到因材施教、因势利导，根据学生的学习能力为学生设计教学问题。利用群文阅读拓展学生的阅读视野，加强对学生阅读能力的锻炼，并在合理实施的情感教育中增强学生的学习自信，强化学生的学习动力。
参考文献：
[1]陈建强. 小学语文读写教学的意义与策略研究[J].中国校外教育，2018（28）：113.
[2]朱丹. 小学语文课堂高效阅读教学策略[J].名师在线，2018（10）：50-51.
李倩倩， 北京八中固安分校