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一、关注个体差异，公平对待每位幼儿
因每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样，因此，教师并不能因某位幼儿较“差”而忽视他，而是应该关心、热爱每一位幼儿，发现他们的闪光点，并为他们创造展现能力的机会，使他们体验成功的喜悦，树立自信心。所以我们在数学教育的时候符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育。例如：蕾二班有一名幼儿对数的概念非常不理解，会说出自己有4个耳朵，7个鼻子这类的语言，针对这样的幼儿，老师会在日常生活对话中，随时和孩子交流，经常会让这名幼儿帮自己办一些力所能及的事情。
二、在教学过程中，采取分组教学
教师每天要面对几十个存在不同差异的幼儿，如经常采取集体教育的形式，那么只能对一部分符合目标水平的幼儿产生影响，而对那些智力水平高和弱的幼儿就达不到有效的教育效果。我在数学教育活动中，注意根据幼儿的个体差异，采用分区、分小组的教学形式进行指导。每组都有能力强和弱的幼儿，能力强的幼儿在操作过程中，会先完成，由他们带动能力弱的幼儿操作，教师观察幼儿间的交流互动，观察到需要特别指导的幼儿，教师单独指导。这样，既节省时间又尽可能地关注到全体幼儿，同时也增加了幼儿间相互交流的机会，提高幼儿之间相互协作，互相帮助的氛围。
三、通过区角活动，关注幼儿差异
《纲要》中提到：“提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿都能运用各种感官，各种方式进行探索提供活动的条件”“提供自由去玩的机会……尊重每个幼儿的想法和创造”等，日常的集体教学在满足教师高效率的同时，已满足不了幼儿的个体需要。区角活动提供了个体活动的需要和机会，并日益成为幼儿园不可缺少的学习补充。教师有意识的布置区角环境，提供幼儿探索学习、积累经验的材料。数学是对物体的动作，区角正是有机会弥补数学集体教学活动的不足，并保持高度的动态性、灵活性和开放性，让幼儿成为名副其实的主人。例如：在数学区设计打保龄球的游戏，在区域中投放10个饮料瓶子，和皮球一个，指导幼儿用皮球打排好队的饮料瓶，并记录打的结果-10个保龄球，打到几个，还剩几个。这一区角活动就是针对课程内容“10以内加减法”而设计的，让幼儿在玩的过程中，充分对课堂知识点进行巩固复习。
为了让幼儿认识货币，我们还设立了超市区角，在超市中，所有商品统一定价，幼儿自由购买，选完商品到收款台付款，在这一活动中，能力强的幼儿可以担任收银员，进行货币计算；能力弱的幼儿可以担任理货员和顾客。通过超市的区角活动既让幼儿认识了货币，复习货币计算同时又锻炼了幼儿的分类、计数、交往等综合素质，便于幼儿的社会性成长。
在实施数学区角过程中，由于幼儿多，并且分组进行不同区角内容，老师无法所有小组都全程指导，因此老师在区角分组过程中，有意把能力强和能力弱的分到一组，在老师提示下，能力强的担任组长，带领本小组幼儿一起进行本小组区角活动，通过这样的分配，幼儿之间多了交流、鼓励、肯定、诱导，幼儿充分地获得了被信任、被赞扬的成功体验，教育意识到指导方式上有了实质的改变。即幼儿是主体是主要的活动者、实践者。教师在活动中以观察为主，及时发现有困难的幼儿和创新的思维。而老师在以观察为主的前提是事先的准备和适时指导，如备好每次足够的纸、卡等材料。幼儿随时选择内容，开展相应学习。如区角活动实验内容有墙上范例，并供给印好的记录卡，幼儿先从模仿开始，逐步自我创作作品并记录在卡，进行交流互动。
但是，在创设数学区角中，受幼儿兴趣转移和个人爱好不同，有冷热潮的变化，对偏好单一的幼儿还要设法调动兴趣，适时补充新材料或提升层次，满足不同水平的活动需要。例如：我们准备画有5种水果的半成品，让幼儿完成，让幼儿在画的过程中指导自己画了几个，还有几个没有完成；下次区角的时候，我们让幼儿把画的水果减下来进行粘贴水果篮的活动，在水果篮上会有数字，相应数字的水果篮上要粘贴相应的水果，这一活动又巩固能力弱的幼儿数与实物相对应的知识点。
因每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样，因此，教师并不能因某位幼儿较“差”而忽视他，而是应该关心、热爱每一位幼儿，发现他们的闪光点，并为他们创造展现能力的机会，使他们体验成功的喜悦，树立自信心。所以我们在数学教育的时候符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育。例如：蕾二班有一名幼儿对数的概念非常不理解，会说出自己有4个耳朵，7个鼻子这类的语言，针对这样的幼儿，老师会在日常生活对话中，随时和孩子交流，经常会让这名幼儿帮自己办一些力所能及的事情。
二、在教学过程中，采取分组教学
教师每天要面对几十个存在不同差异的幼儿，如经常采取集体教育的形式，那么只能对一部分符合目标水平的幼儿产生影响，而对那些智力水平高和弱的幼儿就达不到有效的教育效果。我在数学教育活动中，注意根据幼儿的个体差异，采用分区、分小组的教学形式进行指导。每组都有能力强和弱的幼儿，能力强的幼儿在操作过程中，会先完成，由他们带动能力弱的幼儿操作，教师观察幼儿间的交流互动，观察到需要特别指导的幼儿，教师单独指导。这样，既节省时间又尽可能地关注到全体幼儿，同时也增加了幼儿间相互交流的机会，提高幼儿之间相互协作，互相帮助的氛围。
三、通过区角活动，关注幼儿差异
《纲要》中提到：“提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿都能运用各种感官，各种方式进行探索提供活动的条件”“提供自由去玩的机会……尊重每个幼儿的想法和创造”等，日常的集体教学在满足教师高效率的同时，已满足不了幼儿的个体需要。区角活动提供了个体活动的需要和机会，并日益成为幼儿园不可缺少的学习补充。教师有意识的布置区角环境，提供幼儿探索学习、积累经验的材料。数学是对物体的动作，区角正是有机会弥补数学集体教学活动的不足，并保持高度的动态性、灵活性和开放性，让幼儿成为名副其实的主人。例如：在数学区设计打保龄球的游戏，在区域中投放10个饮料瓶子，和皮球一个，指导幼儿用皮球打排好队的饮料瓶，并记录打的结果-10个保龄球，打到几个，还剩几个。这一区角活动就是针对课程内容“10以内加减法”而设计的，让幼儿在玩的过程中，充分对课堂知识点进行巩固复习。
为了让幼儿认识货币，我们还设立了超市区角，在超市中，所有商品统一定价，幼儿自由购买，选完商品到收款台付款，在这一活动中，能力强的幼儿可以担任收银员，进行货币计算；能力弱的幼儿可以担任理货员和顾客。通过超市的区角活动既让幼儿认识了货币，复习货币计算同时又锻炼了幼儿的分类、计数、交往等综合素质，便于幼儿的社会性成长。
在实施数学区角过程中，由于幼儿多，并且分组进行不同区角内容，老师无法所有小组都全程指导，因此老师在区角分组过程中，有意把能力强和能力弱的分到一组，在老师提示下，能力强的担任组长，带领本小组幼儿一起进行本小组区角活动，通过这样的分配，幼儿之间多了交流、鼓励、肯定、诱导，幼儿充分地获得了被信任、被赞扬的成功体验，教育意识到指导方式上有了实质的改变。即幼儿是主体是主要的活动者、实践者。教师在活动中以观察为主，及时发现有困难的幼儿和创新的思维。而老师在以观察为主的前提是事先的准备和适时指导，如备好每次足够的纸、卡等材料。幼儿随时选择内容，开展相应学习。如区角活动实验内容有墙上范例，并供给印好的记录卡，幼儿先从模仿开始，逐步自我创作作品并记录在卡，进行交流互动。
但是，在创设数学区角中，受幼儿兴趣转移和个人爱好不同，有冷热潮的变化，对偏好单一的幼儿还要设法调动兴趣，适时补充新材料或提升层次，满足不同水平的活动需要。例如：我们准备画有5种水果的半成品，让幼儿完成，让幼儿在画的过程中指导自己画了几个，还有几个没有完成；下次区角的时候，我们让幼儿把画的水果减下来进行粘贴水果篮的活动，在水果篮上会有数字，相应数字的水果篮上要粘贴相应的水果，这一活动又巩固能力弱的幼儿数与实物相对应的知识点。