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主题环境的价值和作用是在孩子和主题墙面的互动的瞬间开始产生的，要让孩子们喜欢主题环境，特别是对小年龄的孩子，我认为要先从“喜欢”开始，只有孩子们喜欢，才能增加幼儿关注，主动参与主题环境的频率。
一、主题环境的创设要 “以幼儿为主”
1幼儿喜欢遮盖式的环境。
就如婴儿喜欢玩藏猫猫的游戏一样，好奇心是他们的天性。在“猜猜动物”的主题环境创设中，我把每一张图片用纸遮起来，有的全部遮住，有的留下一个角，有的只留一条边；有的露出动物的局部；还有的可以一张照片或图片遮住另一张，经过观察，这样的呈现在互动频率上大大提高了。
2幼儿喜欢游戏式的环境。
在《我爱我家》的主题活动中，我选择了婴儿在妈妈肚子里的生长过程的内容，采用了两种不同的方法呈现，一种是将10 张图片在墙面上呈现。另一种，教师将图片放在了自制的小电视机里幼儿需要转动电视机的手柄才能看到电视机内部的十幅图片，仿佛是电影放映员一样，一边操作一边观看。通过对比图片式呈现和游戏式呈现，游戏式呈现的参与频率和持续时间上明显高于图片式呈现。
3幼儿喜欢情景式的主题环境。
情景式的主题环境一般在主题活动前的导入较多，通过创设一定的情景来引发幼儿的关注，就像漫画书一样，常常会出现人物，对话等。如：“秋游”前，教师将两个孩子背着小书包，手拉着手的去秋游的瞬间凝固在墙面上；再如：“在秋天里”的主题活动中，引导幼儿自我保护的：“秋天如何保护自己”的小版块中，我就是最先创设了两个孩子互相打电话的情景来反映班级中的因病缺席的情况。一个说：“为什么不来幼儿园？”另一个回答：“我感冒了！”
二、活动中幼儿主动参与主题环境的方法
1 感官参与
所谓感官参与，我认为就是幼儿借助听觉，触觉，视觉等感官来了解事物。这种参与方式常常在小年龄幼儿中出现，所以，在主题环境的创设中，教师要尽量多的使用实物，玩具，模型等。
2运动觉参与
运动觉参与是指幼儿常常会运用转，推，拉，摇等方式参与主题环境的互动。教师用可操作的方式呈现主题内容，而幼儿通过动手来实现与主题内容的互动。
3情感参与
在主题环境中，充分调动幼儿情绪，激发幼儿在与主题环境的互动中产生高兴，同情，关爱等情绪体验，从而与主题环境产生共鸣。比如，在中班的主题活动《春天的秘密》中探索“小蝌蚪，你怎么了？”就是最先呈现了小蝌蚪哭泣的画面来引发幼儿通过猜测小蝌蚪的死因，引发幼儿关爱的情感，同时产生同情小蝌蚪的情绪及保护小蝌蚪的欲望。
4语言参与
幼儿在关注主题环境的过程中，运用语言来表述所闻，所思，所想，以语言的方式与主题环境进行互动。引导幼儿通过各种方式获得的信息用语言的方式展示出来，激发幼儿的模仿，交流，分享从中提升经验，获得认知。
5思维参与
幼儿在参与主题环境时，需经过思考与探索而与主题环境发生关系，使思维与主题环境产生互动。我认为这种参与主题环境创设的方式较为高级和深入，亦会使幼儿获得更多。
三、教师促进幼儿主体性发展的方法
1问答法
教师通常会在墙面上提出问题，幼儿根据教师所提出的问题通过不同的方式给予解答。
2激励法
教师运用物质、语言等方式对幼儿持续关注主题环境的行为给予鼓励。
3追问法
教师在墙面上与幼儿从一个问题开始并围绕这一问题而展开一系列的讨论。幼儿的回答围绕呈现在这个问题旁，这种方法形象的说就像活动中的追问，只不过是将这一过程物化到墙面上，形成一种流动，深入之感。
4操作法
教师根据主题活动内容，设计适于幼儿操作的环节，以加强幼儿关注主题环境的频率。
5数学法
教师将某些数学概念在主题环境中应用，以促进幼儿数学思维的形成。
6实验法
如：冬日里的小实验，教师在主题环境中创设了将水分别置于冰箱，微波炉，窗台三种不同场景，同时提出问题：你猜猜会怎样？引导幼儿去实践。
7.填空法
教师故意设置的主题活动中的空白，引导幼儿通过努力使主题主题环境丰满起来的方法。充分体现了幼儿是环境的主人这一理念。
总之，在幼儿主体性发展中，还有许多方面值得研究，我将继续探索和实践，让幼儿的自主性拥有更大的发展空间。
一、主题环境的创设要 “以幼儿为主”
1幼儿喜欢遮盖式的环境。
就如婴儿喜欢玩藏猫猫的游戏一样，好奇心是他们的天性。在“猜猜动物”的主题环境创设中，我把每一张图片用纸遮起来，有的全部遮住，有的留下一个角，有的只留一条边；有的露出动物的局部；还有的可以一张照片或图片遮住另一张，经过观察，这样的呈现在互动频率上大大提高了。
2幼儿喜欢游戏式的环境。
在《我爱我家》的主题活动中，我选择了婴儿在妈妈肚子里的生长过程的内容，采用了两种不同的方法呈现，一种是将10 张图片在墙面上呈现。另一种，教师将图片放在了自制的小电视机里幼儿需要转动电视机的手柄才能看到电视机内部的十幅图片，仿佛是电影放映员一样，一边操作一边观看。通过对比图片式呈现和游戏式呈现，游戏式呈现的参与频率和持续时间上明显高于图片式呈现。
3幼儿喜欢情景式的主题环境。
情景式的主题环境一般在主题活动前的导入较多，通过创设一定的情景来引发幼儿的关注，就像漫画书一样，常常会出现人物，对话等。如：“秋游”前，教师将两个孩子背着小书包，手拉着手的去秋游的瞬间凝固在墙面上；再如：“在秋天里”的主题活动中，引导幼儿自我保护的：“秋天如何保护自己”的小版块中，我就是最先创设了两个孩子互相打电话的情景来反映班级中的因病缺席的情况。一个说：“为什么不来幼儿园？”另一个回答：“我感冒了！”
二、活动中幼儿主动参与主题环境的方法
1 感官参与
所谓感官参与，我认为就是幼儿借助听觉，触觉，视觉等感官来了解事物。这种参与方式常常在小年龄幼儿中出现，所以，在主题环境的创设中，教师要尽量多的使用实物，玩具，模型等。
2运动觉参与
运动觉参与是指幼儿常常会运用转，推，拉，摇等方式参与主题环境的互动。教师用可操作的方式呈现主题内容，而幼儿通过动手来实现与主题内容的互动。
3情感参与
在主题环境中，充分调动幼儿情绪，激发幼儿在与主题环境的互动中产生高兴，同情，关爱等情绪体验，从而与主题环境产生共鸣。比如，在中班的主题活动《春天的秘密》中探索“小蝌蚪，你怎么了？”就是最先呈现了小蝌蚪哭泣的画面来引发幼儿通过猜测小蝌蚪的死因，引发幼儿关爱的情感，同时产生同情小蝌蚪的情绪及保护小蝌蚪的欲望。
4语言参与
幼儿在关注主题环境的过程中，运用语言来表述所闻，所思，所想，以语言的方式与主题环境进行互动。引导幼儿通过各种方式获得的信息用语言的方式展示出来，激发幼儿的模仿，交流，分享从中提升经验，获得认知。
5思维参与
幼儿在参与主题环境时，需经过思考与探索而与主题环境发生关系，使思维与主题环境产生互动。我认为这种参与主题环境创设的方式较为高级和深入，亦会使幼儿获得更多。
三、教师促进幼儿主体性发展的方法
1问答法
教师通常会在墙面上提出问题，幼儿根据教师所提出的问题通过不同的方式给予解答。
2激励法
教师运用物质、语言等方式对幼儿持续关注主题环境的行为给予鼓励。
3追问法
教师在墙面上与幼儿从一个问题开始并围绕这一问题而展开一系列的讨论。幼儿的回答围绕呈现在这个问题旁，这种方法形象的说就像活动中的追问，只不过是将这一过程物化到墙面上，形成一种流动，深入之感。
4操作法
教师根据主题活动内容，设计适于幼儿操作的环节，以加强幼儿关注主题环境的频率。
5数学法
教师将某些数学概念在主题环境中应用，以促进幼儿数学思维的形成。
6实验法
如：冬日里的小实验，教师在主题环境中创设了将水分别置于冰箱，微波炉，窗台三种不同场景，同时提出问题：你猜猜会怎样？引导幼儿去实践。
7.填空法
教师故意设置的主题活动中的空白，引导幼儿通过努力使主题主题环境丰满起来的方法。充分体现了幼儿是环境的主人这一理念。
总之，在幼儿主体性发展中，还有许多方面值得研究，我将继续探索和实践，让幼儿的自主性拥有更大的发展空间。