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我们课题小组在“十一五”期间便确立了《小学生中高年级学生作文创新意识培养的研究》并做了一些有益的尝试。
一、积累素材，开拓视野
常常有家长问我：“作文真难，孩子怕写作文，怎样才能提高孩子的写作能力”，我认为，提高写作能力，没有什么捷径可走，关键在于丰富积累，积累是创新的基础，积累得多，感受得深，才能有独到的见解和主张，运用起来才会得心应手、游刃有余。
积累包括生活的积累、语言的积累、感受的积累三个方面，为了丰富学生对知识的积累，我坚持做到了“每人一本”、“每日一背、“每晚一读”。“每人一本”是每人拥有一个积累本。记的内容包罗万象，如：古诗文、名人名言、成语（成语接龙、近反义词成语、各种分类成语）谚语、歇后语、对联、百科知识、好词、好句、精典段落等，“每天一背”是每天利用早自习时间背一背你前一天晚上搜集整理的美文或美段，“每晚一读”是要求每个学生每天放学后至少安排半小时读书，每人有有读书笔记。然后，我利用每周的阅读课，进行读书指导。
要求每一名学生书包里平时至少有两本以上课外读物，平时可以相互传阅。班级设置提问箱，把读书中遇到的疑问记录下来投在箱里，利用阅读课进行问题解疑，有争议的问题随机安排辩论，做到了说中积累、读中积累、背中积累、写中积累，这样不但丰富了学生们的知识，而且也提高了思辩能力，正所谓厚积薄发，方能张显个性。
二、开放训练，激发创新
新课标关于习作方面指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要求高年级学生要对写话有兴趣，乐于书面表达，能不拘形式写见闻、感受和想象，这就要求教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
在习作训练上做到“两结合”即：习作训练与课内阅读相结合、与课外练笔相结合。我在和学生共同学习新知识之前，仔细钻研教材，精心设计问题，找准训练的基点，给学生留有想象的空间。特别是文中的省略处、延伸处、思维的空白处不失时机的进行训练，唤起学生的丰富想象，激活学生的创新思维，做到一课一练。在习作训练上，我除了要求学生写好课本中的作文以外，要求学生写读书心得、郊游见闻、市场见闻、家务劳动等，引导学生做到“亲自体验，真实写作”，让学生们在各种体验中丰富自己的人生经历，在身临其境中发展思维，写出风格各异的文章。
为了调动学生们练笔的积极性，我采用竞赛的形式，以组为单位。要求好中差同学搭配，10人一组，组长带头，让学生注意观察身边的景和物，人和事，写出真情实感。每单周交流，并评出优秀习作小组。这一富有创意的练笔不但调动起学生们练笔的积极性，而且也激活了学生们的思维，激发了学生的创作欲望。
为了能让学生写出真实、个性、有创意的作文，我在习作指导上做到三“开放”：即指导内容开放、指导形式开放、指导过程开放。遵循学生的身心特点指导他们多观察、多思考、多实践，从生活中广泛搜取素材，围绕所要描述的事物去从自己个性的角度去观察、去感受。
三、多维评价，激励创新
由于学生们经历不同，对生活的感悟也不同，对同一事物的看法也不一样，因此在集体评点课上，我们鼓励学生畅所欲言，勇于对习作提出不同的看法。对不同一般的鲜明个性品质，我们做到了保护和培植，使个性得以发展。为了真正体现学生评价的主体地位，我们进行了大胆的改革尝试。在讲评课上，除了要求学生参与评价的全过程，让学生充分地进行评、议、改之外，还让学生像老师一样参与写评语。这一举动激发了学生们的好奇心，极大地调动了学生们的积极性。在评点形式上，我通过采用：集中评点、小组合作点评、师评、两人互评、自评等，激发了学生点评的热情。这一举动更激活了学生们创新思维，调动学生评点作文的积极性，同学们评得有热情，评得认真，评出了水平，评出了高潮，有相当一部分同学的评价能力超出了老师，学生的潜质是巨大的，只要以小学生的成长和个性发展为根本出发，我们一点一滴的创造性的做法，激活了学生的创造力和想象力，使学生的潜能得以发挥。
一、积累素材，开拓视野
常常有家长问我：“作文真难，孩子怕写作文，怎样才能提高孩子的写作能力”，我认为，提高写作能力，没有什么捷径可走，关键在于丰富积累，积累是创新的基础，积累得多，感受得深，才能有独到的见解和主张，运用起来才会得心应手、游刃有余。
积累包括生活的积累、语言的积累、感受的积累三个方面，为了丰富学生对知识的积累，我坚持做到了“每人一本”、“每日一背、“每晚一读”。“每人一本”是每人拥有一个积累本。记的内容包罗万象，如：古诗文、名人名言、成语（成语接龙、近反义词成语、各种分类成语）谚语、歇后语、对联、百科知识、好词、好句、精典段落等，“每天一背”是每天利用早自习时间背一背你前一天晚上搜集整理的美文或美段，“每晚一读”是要求每个学生每天放学后至少安排半小时读书，每人有有读书笔记。然后，我利用每周的阅读课，进行读书指导。
要求每一名学生书包里平时至少有两本以上课外读物，平时可以相互传阅。班级设置提问箱，把读书中遇到的疑问记录下来投在箱里，利用阅读课进行问题解疑，有争议的问题随机安排辩论，做到了说中积累、读中积累、背中积累、写中积累，这样不但丰富了学生们的知识，而且也提高了思辩能力，正所谓厚积薄发，方能张显个性。
二、开放训练，激发创新
新课标关于习作方面指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要求高年级学生要对写话有兴趣，乐于书面表达，能不拘形式写见闻、感受和想象，这就要求教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
在习作训练上做到“两结合”即：习作训练与课内阅读相结合、与课外练笔相结合。我在和学生共同学习新知识之前，仔细钻研教材，精心设计问题，找准训练的基点，给学生留有想象的空间。特别是文中的省略处、延伸处、思维的空白处不失时机的进行训练，唤起学生的丰富想象，激活学生的创新思维，做到一课一练。在习作训练上，我除了要求学生写好课本中的作文以外，要求学生写读书心得、郊游见闻、市场见闻、家务劳动等，引导学生做到“亲自体验，真实写作”，让学生们在各种体验中丰富自己的人生经历，在身临其境中发展思维，写出风格各异的文章。
为了调动学生们练笔的积极性，我采用竞赛的形式，以组为单位。要求好中差同学搭配，10人一组，组长带头，让学生注意观察身边的景和物，人和事，写出真情实感。每单周交流，并评出优秀习作小组。这一富有创意的练笔不但调动起学生们练笔的积极性，而且也激活了学生们的思维，激发了学生的创作欲望。
为了能让学生写出真实、个性、有创意的作文，我在习作指导上做到三“开放”：即指导内容开放、指导形式开放、指导过程开放。遵循学生的身心特点指导他们多观察、多思考、多实践，从生活中广泛搜取素材，围绕所要描述的事物去从自己个性的角度去观察、去感受。
三、多维评价，激励创新
由于学生们经历不同，对生活的感悟也不同，对同一事物的看法也不一样，因此在集体评点课上，我们鼓励学生畅所欲言，勇于对习作提出不同的看法。对不同一般的鲜明个性品质，我们做到了保护和培植，使个性得以发展。为了真正体现学生评价的主体地位，我们进行了大胆的改革尝试。在讲评课上，除了要求学生参与评价的全过程，让学生充分地进行评、议、改之外，还让学生像老师一样参与写评语。这一举动激发了学生们的好奇心，极大地调动了学生们的积极性。在评点形式上，我通过采用：集中评点、小组合作点评、师评、两人互评、自评等，激发了学生点评的热情。这一举动更激活了学生们创新思维，调动学生评点作文的积极性，同学们评得有热情，评得认真，评出了水平，评出了高潮，有相当一部分同学的评价能力超出了老师，学生的潜质是巨大的，只要以小学生的成长和个性发展为根本出发，我们一点一滴的创造性的做法，激活了学生的创造力和想象力，使学生的潜能得以发挥。