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主体性教育是当今最令人振奋的一种教育观念和教育理论，它集中地体现了当今这个注重弘扬人的主体性的伟大时代的基本精神，反应了教育活动内在的人文精神。学前教育也是如此，要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。带着这些理念，我对“在美术教学中促进幼儿主体性发展”进行了一些探索。
一、选择难易适度的教学内容促进幼儿的主体性发展
三至六岁的幼儿常常是形象思维占主导地位，他们通过感官来探索周围世界，要使幼儿主体性得到充分发展 必须让孩子有“自主性”。
1内容的选择必须贴近幼儿的生活
因为贴近幼儿生活中熟悉的事物会使幼儿感到亲切和乐于接受，从而产生“我要画的欲望”。如：教小班幼儿学画竖线，可用画小草来表现，可事先带幼儿到草地上走走、看看、摸摸，使他们感受草地的柔软和细密，观察小草的色彩和外形，通过玩中观察，在情境中培养情感和激发兴趣，进而使幼儿产生“我要画的”欲望。
2内容的选择要适合幼儿的认知水平
根据幼儿现有的认知水平，选择适度的内容。例如：我们在幼儿学会点、线、面的基础上，教幼儿画房子、大树、轮船等。
3内容的选择要为幼儿留下空间
因为这一空间为幼儿的自由想象提供依据，不受“对”与“错”，“像”与“不像”局限，幼儿可以把自己的想法大胆表现出来，充分发挥他们的潜能。如：在画意愿画时，有的为主人公插上了翅膀、有的画了一条长长的线，连接着月亮和小朋友等，这些画的出现，充分展现了幼儿的想象力和创造力，进而促进了幼儿主体性发展。
二、选择新颖得当的教学方法促进幼儿的主体性发展
二十一世纪，要培养幼儿“有成就动机，主动参与意识，有强烈的兴趣和求知欲”等，为幼儿今后所面临的挑战奠定基础。作为教师，教学的方法要不拘一格，激发幼儿的兴趣，并产生动手的欲望和行动。在画《小鸭和小鸡》时，可以创设一定的情景，把两种动物的模型拼成一组生动的情景写生，要求幼儿给他们画像。引导幼儿认真观察，让他们用自己的语言描绘小鸭和小鸡的区别，这样比老师在课堂上抽象的解说更能让幼儿乐于接受。通过这种写生，培养了幼儿观察力，发展了想象力和创造力。在指导幼儿绘画的过程中，应让幼儿先观察，再创作。不论幼儿的绘画水平如何，都要给他们提供实践的机会，鼓励他们敢做，有信心去做，使幼儿在学习过程中能“发现学习”和“接受学习”，并使这两种学习方式有机结合起来，从而充分发挥幼儿学习的主动性。
三、选择鼓励式的评价方式促进幼儿的主体性发展
创造性是不满足现状，是对现实的一种超越，是人主体性发展的最高表现。对幼儿来说，创造精神和意识的培养其价值不亚于甚至超过创造成果本身。教学活动中的想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。想象是幼儿创造性的重要组成部分，所以教师要鼓励幼儿的想象及创新，使他们真正成为学习的主体。留给每个幼儿充足的思维空间，鼓励幼儿点滴创造，使幼儿产生积极的兴趣，成功的喜悦，唤醒幼儿的创造意识，培养创造能力。在对幼儿作品评价时要以鼓励的方式，因为评价的目的是为了激励幼儿对绘画的浓厚兴趣，从而提高幼儿对美的感受力和表现力。事实证明：没有老师的示范（当然离不开老师的引导）孩子们也同样会画出千姿百态、形象、色彩各异，充满稚气和童趣的作品。因此，我们在评价幼儿作品时，应把自己放在和孩子平等的位置上，尊重幼儿的个人见解，不能把自己的见解强加在幼儿身上。如：他们可以把太阳画成紫色，可以为汽车添上翅膀等。因为幼儿的理解在许多方面与成人截然不同，教师只有抱着欣赏幼儿的童心，接受幼儿的天真，爱护幼儿的稚嫩的态度来评价，才能激发幼儿创作的主动性，发展幼儿思维的敏捷性。具体说，就是要及时抓住他们思维的闪光点给予鼓励和适宜的引导，鼓励他们大胆的去想象和创造，激发他们创作出形象美观、画面简洁、于众不同的充满稚气和童趣的作品。
总之，美术教学要充分激发幼儿学习兴趣，使幼儿在美术活动中具有创新性，独立性，主动性，使幼儿真正成为学习的主人。
一、选择难易适度的教学内容促进幼儿的主体性发展
三至六岁的幼儿常常是形象思维占主导地位，他们通过感官来探索周围世界，要使幼儿主体性得到充分发展 必须让孩子有“自主性”。
1内容的选择必须贴近幼儿的生活
因为贴近幼儿生活中熟悉的事物会使幼儿感到亲切和乐于接受，从而产生“我要画的欲望”。如：教小班幼儿学画竖线，可用画小草来表现，可事先带幼儿到草地上走走、看看、摸摸，使他们感受草地的柔软和细密，观察小草的色彩和外形，通过玩中观察，在情境中培养情感和激发兴趣，进而使幼儿产生“我要画的”欲望。
2内容的选择要适合幼儿的认知水平
根据幼儿现有的认知水平，选择适度的内容。例如：我们在幼儿学会点、线、面的基础上，教幼儿画房子、大树、轮船等。
3内容的选择要为幼儿留下空间
因为这一空间为幼儿的自由想象提供依据，不受“对”与“错”，“像”与“不像”局限，幼儿可以把自己的想法大胆表现出来，充分发挥他们的潜能。如：在画意愿画时，有的为主人公插上了翅膀、有的画了一条长长的线，连接着月亮和小朋友等，这些画的出现，充分展现了幼儿的想象力和创造力，进而促进了幼儿主体性发展。
二、选择新颖得当的教学方法促进幼儿的主体性发展
二十一世纪，要培养幼儿“有成就动机，主动参与意识，有强烈的兴趣和求知欲”等，为幼儿今后所面临的挑战奠定基础。作为教师，教学的方法要不拘一格，激发幼儿的兴趣，并产生动手的欲望和行动。在画《小鸭和小鸡》时，可以创设一定的情景，把两种动物的模型拼成一组生动的情景写生，要求幼儿给他们画像。引导幼儿认真观察，让他们用自己的语言描绘小鸭和小鸡的区别，这样比老师在课堂上抽象的解说更能让幼儿乐于接受。通过这种写生，培养了幼儿观察力，发展了想象力和创造力。在指导幼儿绘画的过程中，应让幼儿先观察，再创作。不论幼儿的绘画水平如何，都要给他们提供实践的机会，鼓励他们敢做，有信心去做，使幼儿在学习过程中能“发现学习”和“接受学习”，并使这两种学习方式有机结合起来，从而充分发挥幼儿学习的主动性。
三、选择鼓励式的评价方式促进幼儿的主体性发展
创造性是不满足现状，是对现实的一种超越，是人主体性发展的最高表现。对幼儿来说，创造精神和意识的培养其价值不亚于甚至超过创造成果本身。教学活动中的想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。想象是幼儿创造性的重要组成部分，所以教师要鼓励幼儿的想象及创新，使他们真正成为学习的主体。留给每个幼儿充足的思维空间，鼓励幼儿点滴创造，使幼儿产生积极的兴趣，成功的喜悦，唤醒幼儿的创造意识，培养创造能力。在对幼儿作品评价时要以鼓励的方式，因为评价的目的是为了激励幼儿对绘画的浓厚兴趣，从而提高幼儿对美的感受力和表现力。事实证明：没有老师的示范（当然离不开老师的引导）孩子们也同样会画出千姿百态、形象、色彩各异，充满稚气和童趣的作品。因此，我们在评价幼儿作品时，应把自己放在和孩子平等的位置上，尊重幼儿的个人见解，不能把自己的见解强加在幼儿身上。如：他们可以把太阳画成紫色，可以为汽车添上翅膀等。因为幼儿的理解在许多方面与成人截然不同，教师只有抱着欣赏幼儿的童心，接受幼儿的天真，爱护幼儿的稚嫩的态度来评价，才能激发幼儿创作的主动性，发展幼儿思维的敏捷性。具体说，就是要及时抓住他们思维的闪光点给予鼓励和适宜的引导，鼓励他们大胆的去想象和创造，激发他们创作出形象美观、画面简洁、于众不同的充满稚气和童趣的作品。
总之，美术教学要充分激发幼儿学习兴趣，使幼儿在美术活动中具有创新性，独立性，主动性，使幼儿真正成为学习的主人。