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摘要：小学语文教学涉及多个方面，学生的朗读能力也能够体现语文素养和语文能力，在以往的语文教学中往往会忽视对学生朗读能力的培养，但是在如今的教学背景下，语文学科的各方面教学内容都受到重视，教师也在发掘学生各方面出色的特点，培养学生全方面发展。
关键词：小学语文;朗读能力;策略分析
引言
小学语文的教学内容难度不大，而且大多生动有趣，所以教师可以利用好语文这一方面的特点，给学生营造良好的学习氛围，创造更好的学习条件，学生朗读能力的培养需要更好的平台和条件，教师需要发挥思维的能动性和创造性。
一、分析小学生朗读能力培养情况
很多学校、教师对培养学生的学科核心素养上做了不少的努力，学生无论是教学环境还是教学方法都有明显提升，不同时期对朗读方式有不同的要求，在过去，语文教师大多是男教师，教师在讲台上拖长了音调，摇头晃脑地读出抑扬顿挫的词句，教室里的学生也学着教师的音调，拖得长长的腔调。这种“老先生”似的读法渐渐被淘汰，对学生的朗读要求就是有感情、有韵味，不能用拖着嗓子“老先生”似的读法。随着科技的进步，学生学习朗读方法、技巧也不只是从语文教师那里获得，从收音机到多媒体，学生的学习方式也有很大的改变，更专业化的教学例子也给学生朗读技巧的提升带来了不少帮助。教师培养学生朗读能力的难度降低了不少，减少了教师的教学压力，也给学生提供了更专业化的教学。但是学校对学生朗读能力的培养仍然存在一些不足之处，在语文教学“听、说、读、写”这几个方面，对学生语言表达能力的培养还是不够的，对学生朗读能力的重视程度远远比不上小学生认识汉字，尽管识字是朗读的前提之一，但是对学生朗读能力的重视程度还需要加强。另外，小学教师的朗读能力参差不齐，教师的教学水平达不到要求，这也是一个大问题。学生的学习态度很大程度上受到教师和家长的影响，如果外界给学生的态度就是朗读能力不重要，小学生就会对朗读学习也持散漫的态度，所以对学生的要求也要提高，甚至在布置作业方面也要有效落实。
二、探讨关于小学生语文朗读能力培养的策略
（一）创建愉悦的语文课堂，增强语文课堂教学质量
教学方式的多样化、多元化可以帮助教学工作更好地开展，小学阶段是充满活力的年纪，所以教师要了解到小学生生理以及心理的更方面发展要求，将小学语文课堂构建的有趣、轻松，吸引学生的注意力，提高语文课堂教学质量。小学生年龄小，知识基础薄弱，而且生活阅历也较少，对于语文教材中的很多事物、现象都无法理解，单靠教师的口头讲解或者书本的文字描绘，小学生可能无法明白得透彻。而且学生对于语文课本中诗词歌赋的描写以及对于意境的渲染更是一知半解，这方面也正是语文教学的重难点。学生对书本了解的不透彻，就无法对文章产生共情，想要充满感情的朗读文章就更加困难。
例如，课本里《望洞庭湖》中的“湖光秋月两相和”，就算学生懂得了这句话的意思，也很难想象出诗人构建出的美好意境，学生很难理解湖光在地面上跟天上的月亮有什么联系，若是教师能找到合适的视频画面，学生或许就能想象到诗人所构建的意境，可以感受到诗人所表达的情感。如果教师利用多媒体在网上找到相关地点、城市的视频或者照片或纪录片，在课堂上作为背景材料提供给学生，学生就很容易理解课文内容，获取文章精髓。
（二）完善示范作用，树立学习榜样
教师在教学中要起到模范带头的作用，教师给学生示范朗读，带着学生一起领悟文字创造出来的意境。小学生的语文能力基础较为薄弱，但是小学生的模仿能力相对来讲较强，他们会模仿教师的语调、神态。所以教师一定要做好示范作用，给学生树立一个好的学习榜样。在学习一篇新课文时，教师首先带着学生读一遍生字新词，随后就要带着学生朗读文章了。
例如，《为中华之崛起而读书》这篇文章讲的是周恩来在十二、三岁的时候，回答魏校长“你们为什么而读书？”周恩来回答到：“为中华之崛起而读书！”可以想象到周恩来在这句话说的时候是怎样的坚定有力，内心想要改变“中华不振”的信念是怎样的坚定。所以在朗读这句话很难把握情感，教师如何让学生理解到这句话的情感，对朗读十分重要。如果对一篇文章没有理解、没有共情，那么这篇文章朗读起来只是苍白无力，无法感染到他人，朗读也就没有实际的意义。教师在让学生朗读文章之前需要介绍这篇文章所处于的时代背景以及环境，那时候的中国内外交困，这就是当时年少的周恩来对“中华不振”最开始的了解，也是他那句话的源头。让学生了解中国面临的困境，学生内心也会有激愤的情绪，待读到了周恩来那句“为中华崛起而读书”就很更有力量，更有感情，也能让学生产生共情。
（三）建立文艺类活动展示平台，了解朗读能力的作用
学校举办文艺类活动就可以让朗读能力比较好的学生在台上展示，以优秀范例来宣传朗读能力对学生学习的重要性，学生也需要展示平台来肯定自身的能力，好的展示平台会让学生对学习更加上心，学生真切体会到学习给他们带来的福利，感受到朗读能力的重要性。
例如，学校的演讲比赛、朗读大赛、话剧比赛都是学生可以展示的平台，展示的机会变多了，也会激励学生提升自身的朗读能力。除了学校提供的朗读展示平台，教师也可以在班级中鼓励学生自我展示，在学习一篇新课文的时候就可以让学生提前预习课文的内容，对课文内容有大概的了解，尝试示范朗读。
结束語
综上述，在新课改背景下，对小学生的语文素养提出了进一步的要求，语文教学要培养学生“听、说、读、写”多方面的能力，只是教学生如何“写”是远远达不到教育要求的。尤其是学生的朗读能力，一直被忽视，这是语文教学存在的一个很大的问题。但是由于小学生的基础薄弱，对朗读掌握不足，所以要求语文教师采取适当的措施培养小学生的朗读能力。
参考文献
[1]孙先秋.如何在小学语文教学中提高学生朗读能力[J].小学生（中旬刊），2021，（08）：51.
[2]王萍.在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的措施[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021，（04）：29.
[3]于桂红.浅析在小学语文教学中培养学生朗读能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020，（09）：120.
[4]刘玉环.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].中国校外教育，2020，（19）：85+87.
关键词：小学语文;朗读能力;策略分析
引言
小学语文的教学内容难度不大，而且大多生动有趣，所以教师可以利用好语文这一方面的特点，给学生营造良好的学习氛围，创造更好的学习条件，学生朗读能力的培养需要更好的平台和条件，教师需要发挥思维的能动性和创造性。
一、分析小学生朗读能力培养情况
很多学校、教师对培养学生的学科核心素养上做了不少的努力，学生无论是教学环境还是教学方法都有明显提升，不同时期对朗读方式有不同的要求，在过去，语文教师大多是男教师，教师在讲台上拖长了音调，摇头晃脑地读出抑扬顿挫的词句，教室里的学生也学着教师的音调，拖得长长的腔调。这种“老先生”似的读法渐渐被淘汰，对学生的朗读要求就是有感情、有韵味，不能用拖着嗓子“老先生”似的读法。随着科技的进步，学生学习朗读方法、技巧也不只是从语文教师那里获得，从收音机到多媒体，学生的学习方式也有很大的改变，更专业化的教学例子也给学生朗读技巧的提升带来了不少帮助。教师培养学生朗读能力的难度降低了不少，减少了教师的教学压力，也给学生提供了更专业化的教学。但是学校对学生朗读能力的培养仍然存在一些不足之处，在语文教学“听、说、读、写”这几个方面，对学生语言表达能力的培养还是不够的，对学生朗读能力的重视程度远远比不上小学生认识汉字，尽管识字是朗读的前提之一，但是对学生朗读能力的重视程度还需要加强。另外，小学教师的朗读能力参差不齐，教师的教学水平达不到要求，这也是一个大问题。学生的学习态度很大程度上受到教师和家长的影响，如果外界给学生的态度就是朗读能力不重要，小学生就会对朗读学习也持散漫的态度，所以对学生的要求也要提高，甚至在布置作业方面也要有效落实。
二、探讨关于小学生语文朗读能力培养的策略
（一）创建愉悦的语文课堂，增强语文课堂教学质量
教学方式的多样化、多元化可以帮助教学工作更好地开展，小学阶段是充满活力的年纪，所以教师要了解到小学生生理以及心理的更方面发展要求，将小学语文课堂构建的有趣、轻松，吸引学生的注意力，提高语文课堂教学质量。小学生年龄小，知识基础薄弱，而且生活阅历也较少，对于语文教材中的很多事物、现象都无法理解，单靠教师的口头讲解或者书本的文字描绘，小学生可能无法明白得透彻。而且学生对于语文课本中诗词歌赋的描写以及对于意境的渲染更是一知半解，这方面也正是语文教学的重难点。学生对书本了解的不透彻，就无法对文章产生共情，想要充满感情的朗读文章就更加困难。
例如，课本里《望洞庭湖》中的“湖光秋月两相和”，就算学生懂得了这句话的意思，也很难想象出诗人构建出的美好意境，学生很难理解湖光在地面上跟天上的月亮有什么联系，若是教师能找到合适的视频画面，学生或许就能想象到诗人所构建的意境，可以感受到诗人所表达的情感。如果教师利用多媒体在网上找到相关地点、城市的视频或者照片或纪录片，在课堂上作为背景材料提供给学生，学生就很容易理解课文内容，获取文章精髓。
（二）完善示范作用，树立学习榜样
教师在教学中要起到模范带头的作用，教师给学生示范朗读，带着学生一起领悟文字创造出来的意境。小学生的语文能力基础较为薄弱，但是小学生的模仿能力相对来讲较强，他们会模仿教师的语调、神态。所以教师一定要做好示范作用，给学生树立一个好的学习榜样。在学习一篇新课文时，教师首先带着学生读一遍生字新词，随后就要带着学生朗读文章了。
例如，《为中华之崛起而读书》这篇文章讲的是周恩来在十二、三岁的时候，回答魏校长“你们为什么而读书？”周恩来回答到：“为中华之崛起而读书！”可以想象到周恩来在这句话说的时候是怎样的坚定有力，内心想要改变“中华不振”的信念是怎样的坚定。所以在朗读这句话很难把握情感，教师如何让学生理解到这句话的情感，对朗读十分重要。如果对一篇文章没有理解、没有共情，那么这篇文章朗读起来只是苍白无力，无法感染到他人，朗读也就没有实际的意义。教师在让学生朗读文章之前需要介绍这篇文章所处于的时代背景以及环境，那时候的中国内外交困，这就是当时年少的周恩来对“中华不振”最开始的了解，也是他那句话的源头。让学生了解中国面临的困境，学生内心也会有激愤的情绪，待读到了周恩来那句“为中华崛起而读书”就很更有力量，更有感情，也能让学生产生共情。
（三）建立文艺类活动展示平台，了解朗读能力的作用
学校举办文艺类活动就可以让朗读能力比较好的学生在台上展示，以优秀范例来宣传朗读能力对学生学习的重要性，学生也需要展示平台来肯定自身的能力，好的展示平台会让学生对学习更加上心，学生真切体会到学习给他们带来的福利，感受到朗读能力的重要性。
例如，学校的演讲比赛、朗读大赛、话剧比赛都是学生可以展示的平台，展示的机会变多了，也会激励学生提升自身的朗读能力。除了学校提供的朗读展示平台，教师也可以在班级中鼓励学生自我展示，在学习一篇新课文的时候就可以让学生提前预习课文的内容，对课文内容有大概的了解，尝试示范朗读。
结束語
综上述，在新课改背景下，对小学生的语文素养提出了进一步的要求，语文教学要培养学生“听、说、读、写”多方面的能力，只是教学生如何“写”是远远达不到教育要求的。尤其是学生的朗读能力，一直被忽视，这是语文教学存在的一个很大的问题。但是由于小学生的基础薄弱，对朗读掌握不足，所以要求语文教师采取适当的措施培养小学生的朗读能力。
参考文献
[1]孙先秋.如何在小学语文教学中提高学生朗读能力[J].小学生（中旬刊），2021，（08）：51.
[2]王萍.在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的措施[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021，（04）：29.
[3]于桂红.浅析在小学语文教学中培养学生朗读能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020，（09）：120.
[4]刘玉环.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].中国校外教育，2020，（19）：85+87.