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摘要：小学语文学科已经将阅读教学作为重要的教学内容，原因是阅读教学可以不断丰富学生语言词汇、提高学生阅读能力与理解能力、丰富学生写作素材及帮助学生掌握写作方法提升写作水平。语文教师在阅读教学中需要重视学生的课堂表现，通过分析学生的课堂表现了解学生语言应用能力，并根据学生存在的问题制定出有效的教学方案，让学生的语言能力在阅读教学中不断成长，并实现我国教育核心素养有效培养的目标。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;课堂表现;教学策略
目前，我国教育已经向各学科提出了注重培养学生核心素养的要求，需要各学科教师在教育教学中围绕核心素养设计教学策略，让学生在有效的教学方法中不断提升核心素养，在实现教学目标的同时满足我国教育要求[1]。小学语文是学生学习中重要的学习科目，语文教师需要重视阅读教学的质量并围绕核心素养开展教育工作，在课堂中密切关注学生的语言能力，分析阻碍学生语言能力快速成长的因素，并制定出有效的教学措施，进而让学生的语言能力不断成长并达到核心素养培养目标。
一、现阶段小学语文阅读教学中影响学生语言能力成长的因素
（一）学生表述环节较少
由于语文课堂教学时间有限，教师在开展阅读教学时需要对教学过程进行规划，进而保证教学任务在课堂中有效完成。教师在教育教学中重点放置于教学任务，即使掌握了当前教育要求注重培养学生核心素养，也只是设计出一小部分时间应用于学生语言能力实践中，但是班级内学生人数较多而很难实现每位学生都参与到语言实践中，导致学生的语言能力成长缓慢而未达到核心素养有效培养的要求。
（二）缺乏个性化培养过程
每位学生会因思维能力与个性不同而对同一事物具有不同的见解，在表达自己不同见解时需要利用语言进行描述。而这一过程正是有效提升学生语言能力的重要环节，需要教师在阅读教学中鼓励学生将自己的思想见解运用语言表达出来，并表扬学生促进学生增强自信心，进一步促进学生个性化成长，但是在实际中却未能实现学生个性化培养的目标，在阅读教学中只是注重学生能够挖掘并掌握文章深意，在提升学生理解能力的同时完成课堂教学任务。
（三）学生缺乏学习兴趣
要实现学生语言能力快速成长并达到核心素养培养目标，需要学生具备学习兴趣，积极参与到阅读教学中思考并分析阅读的内容，并将自己对文章内容的理解及自己的见解表达出来，进而在此过程中促进学生语言能力快速成长的目标[2]。而实际学习中的学生却存在着缺乏学习兴趣的现象，原因是教师设计的教学方法并未吸引学生对教学内容产生兴趣，学生只是被动地学习阅读知识而未参与到阅读教学中，学生并未从中得到语言锻炼而阻碍了语言能力的成长。
二、阅读教学中立足于学生课堂表现中的语言能力培养学生核心素养的具体措施
（一）从阅读中观察学生语言能力
在阅读教学中，会存在让学生朗读课文的过程。由于学生语言能力不同，在朗读时也会表现出不同的朗读效果，而这一过程正是教师观察学生语言能力的重要阶段。教师可以让学生在课堂中共同朗读课文，教师要在学生朗读的过程中观察每一个学生的阅读过程，可从口型、停顿、未读三个方面去掌握每位学生的阅读效果。教师还要将存在阅读问题的学生记录下来，在学生共读后点名学生进行独立阅读，从学生独立阅读中挖掘影响学生阅读能力的因素。
例如，教师在阅读教学中引领学生阅读人教版小学教材中的《摔跤》课文时，教师可让学生先共读并观察每位学生阅读的过程，从口型、停顿、未读三个方面去考察，将存在阅读困难的学生名字记录下来，再由这些学生进行单独阅读，教师可从学生单独阅读中分析出学生存在的问题，比如某位学生存在着较多生字未认知的问题，而这一问题是影响学生语言能力快速成长的重要因素。教师在掌握阻碍学生语言能力成长的因素后，可以采取有效措施帮助学生提升语言能力，比如存在较多生字未认知的学生则给予丰富学生语言文字的教学措施，可将具体拓展的识字方法传授给学生。通过帮助学生解决阻碍语言能力成长的因素后，学生的语言能力可以实现快速成长的目标。
（二）加大探究力度并鼓励学生阐述个性化见解
语文课堂的主体是学生，需要在閱读教学中充分发挥出学生主体地位达到教学目标。因此，教师应加大阅读课堂探究力度，并与学生共同探讨阅读的内容，并鼓励学生将自己的个性化见解表达出来，在学生与教师探讨的过程中、发表自己个人见解时，可促进学生语言能力的成长。
例如，教师在阅读教学中引领学生阅读人教版小学教材中的《田忌赛马》课文时，教师可以采取探讨的方式完成本节课的阅读教学任务。比如，教师询问学生：“你们在阅读一篇文章时，喜欢采用怎样的方式达到有效阅读的目的？所谓有效阅读是指了解文章内容并掌握其深意。”学生存在着害怕自己回答错误的现象，教师则鼓励学生将自己的想法表达出来，并告知学生：“有效的阅读方法并非只有一种模式，只要是适合你自己阅读的方式都是好方法。”然后，教师可以示范给学生：“比如说我，我在阅读文章时会先看标题，从标题中了解文章要写的内容，然后再围绕标题去阅读重要的内容并找到关键点。这种阅读方式是我喜欢的方式，并且也适合我，你们可以思考一下哪种阅读方式适合自己。”在教师的引导下，学生能够将自己喜爱的阅读方式表达出来。同时，教师则提出相关的问题，让学生根据自己的阅读方式进行阅读并回答。最后，教师再让学生将自己的阅读方法运用语言表达出来。通过与学生共同探讨阅读方式并鼓励学生的过程，学生能够积极发表自己的个人见解并在表达的过程中提升了语言能力。
（三）利用故事教学法提升学生语言能力
教师在阅读教学中可以让学生根据阅读的内容创编成故事，并将自己的故事运用口语表达的方式讲解出来，锻炼学生语言能力并促进语言能力快速成长。同时，教师还可以采取比赛的方式，学生创编故事的内容、学生表演状态都由每位学生进行评价，评价分数最高者为胜利者并给予一定的鼓励措施。通过比赛模式可以激发出学生参与的欲望，并在编故事及口语讲述故事的过程中促进学生语言能力的成长。
结束语
小学语文阅读教学中应密切观察每位学生的语言能力，并分析出阻碍学生语言能力成长的因素，制定出有效措施解决其因素，进而达到促进学生语言能力不断成长的目标，并进一步实现核心素养培养目标。
参考文献
[1]徐飞燕.核心素养下小学语文阅读教学策略[J].新课程.2021，（32）：31.
[2]王小宁.核心素养理念下的小学语文阅读教学探析[J].新课程.2021，（30）：2.
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;课堂表现;教学策略
目前，我国教育已经向各学科提出了注重培养学生核心素养的要求，需要各学科教师在教育教学中围绕核心素养设计教学策略，让学生在有效的教学方法中不断提升核心素养，在实现教学目标的同时满足我国教育要求[1]。小学语文是学生学习中重要的学习科目，语文教师需要重视阅读教学的质量并围绕核心素养开展教育工作，在课堂中密切关注学生的语言能力，分析阻碍学生语言能力快速成长的因素，并制定出有效的教学措施，进而让学生的语言能力不断成长并达到核心素养培养目标。
一、现阶段小学语文阅读教学中影响学生语言能力成长的因素
（一）学生表述环节较少
由于语文课堂教学时间有限，教师在开展阅读教学时需要对教学过程进行规划，进而保证教学任务在课堂中有效完成。教师在教育教学中重点放置于教学任务，即使掌握了当前教育要求注重培养学生核心素养，也只是设计出一小部分时间应用于学生语言能力实践中，但是班级内学生人数较多而很难实现每位学生都参与到语言实践中，导致学生的语言能力成长缓慢而未达到核心素养有效培养的要求。
（二）缺乏个性化培养过程
每位学生会因思维能力与个性不同而对同一事物具有不同的见解，在表达自己不同见解时需要利用语言进行描述。而这一过程正是有效提升学生语言能力的重要环节，需要教师在阅读教学中鼓励学生将自己的思想见解运用语言表达出来，并表扬学生促进学生增强自信心，进一步促进学生个性化成长，但是在实际中却未能实现学生个性化培养的目标，在阅读教学中只是注重学生能够挖掘并掌握文章深意，在提升学生理解能力的同时完成课堂教学任务。
（三）学生缺乏学习兴趣
要实现学生语言能力快速成长并达到核心素养培养目标，需要学生具备学习兴趣，积极参与到阅读教学中思考并分析阅读的内容，并将自己对文章内容的理解及自己的见解表达出来，进而在此过程中促进学生语言能力快速成长的目标[2]。而实际学习中的学生却存在着缺乏学习兴趣的现象，原因是教师设计的教学方法并未吸引学生对教学内容产生兴趣，学生只是被动地学习阅读知识而未参与到阅读教学中，学生并未从中得到语言锻炼而阻碍了语言能力的成长。
二、阅读教学中立足于学生课堂表现中的语言能力培养学生核心素养的具体措施
（一）从阅读中观察学生语言能力
在阅读教学中，会存在让学生朗读课文的过程。由于学生语言能力不同，在朗读时也会表现出不同的朗读效果，而这一过程正是教师观察学生语言能力的重要阶段。教师可以让学生在课堂中共同朗读课文，教师要在学生朗读的过程中观察每一个学生的阅读过程，可从口型、停顿、未读三个方面去掌握每位学生的阅读效果。教师还要将存在阅读问题的学生记录下来，在学生共读后点名学生进行独立阅读，从学生独立阅读中挖掘影响学生阅读能力的因素。
例如，教师在阅读教学中引领学生阅读人教版小学教材中的《摔跤》课文时，教师可让学生先共读并观察每位学生阅读的过程，从口型、停顿、未读三个方面去考察，将存在阅读困难的学生名字记录下来，再由这些学生进行单独阅读，教师可从学生单独阅读中分析出学生存在的问题，比如某位学生存在着较多生字未认知的问题，而这一问题是影响学生语言能力快速成长的重要因素。教师在掌握阻碍学生语言能力成长的因素后，可以采取有效措施帮助学生提升语言能力，比如存在较多生字未认知的学生则给予丰富学生语言文字的教学措施，可将具体拓展的识字方法传授给学生。通过帮助学生解决阻碍语言能力成长的因素后，学生的语言能力可以实现快速成长的目标。
（二）加大探究力度并鼓励学生阐述个性化见解
语文课堂的主体是学生，需要在閱读教学中充分发挥出学生主体地位达到教学目标。因此，教师应加大阅读课堂探究力度，并与学生共同探讨阅读的内容，并鼓励学生将自己的个性化见解表达出来，在学生与教师探讨的过程中、发表自己个人见解时，可促进学生语言能力的成长。
例如，教师在阅读教学中引领学生阅读人教版小学教材中的《田忌赛马》课文时，教师可以采取探讨的方式完成本节课的阅读教学任务。比如，教师询问学生：“你们在阅读一篇文章时，喜欢采用怎样的方式达到有效阅读的目的？所谓有效阅读是指了解文章内容并掌握其深意。”学生存在着害怕自己回答错误的现象，教师则鼓励学生将自己的想法表达出来，并告知学生：“有效的阅读方法并非只有一种模式，只要是适合你自己阅读的方式都是好方法。”然后，教师可以示范给学生：“比如说我，我在阅读文章时会先看标题，从标题中了解文章要写的内容，然后再围绕标题去阅读重要的内容并找到关键点。这种阅读方式是我喜欢的方式，并且也适合我，你们可以思考一下哪种阅读方式适合自己。”在教师的引导下，学生能够将自己喜爱的阅读方式表达出来。同时，教师则提出相关的问题，让学生根据自己的阅读方式进行阅读并回答。最后，教师再让学生将自己的阅读方法运用语言表达出来。通过与学生共同探讨阅读方式并鼓励学生的过程，学生能够积极发表自己的个人见解并在表达的过程中提升了语言能力。
（三）利用故事教学法提升学生语言能力
教师在阅读教学中可以让学生根据阅读的内容创编成故事，并将自己的故事运用口语表达的方式讲解出来，锻炼学生语言能力并促进语言能力快速成长。同时，教师还可以采取比赛的方式，学生创编故事的内容、学生表演状态都由每位学生进行评价，评价分数最高者为胜利者并给予一定的鼓励措施。通过比赛模式可以激发出学生参与的欲望，并在编故事及口语讲述故事的过程中促进学生语言能力的成长。
结束语
小学语文阅读教学中应密切观察每位学生的语言能力，并分析出阻碍学生语言能力成长的因素，制定出有效措施解决其因素，进而达到促进学生语言能力不断成长的目标，并进一步实现核心素养培养目标。
参考文献
[1]徐飞燕.核心素养下小学语文阅读教学策略[J].新课程.2021，（32）：31.
[2]王小宁.核心素养理念下的小学语文阅读教学探析[J].新课程.2021，（30）：2.