论文部分内容阅读
摘要：随着核心素养作为教育工作指导思想，语文作为基础性学科，逐渐回归语言及人文属性。在初中语文阅读教学中，逐渐关注到对学生综合素养的培养，不仅注重学生的书面语言表达能力，同时也要注重学生的语言交际及语感的养成。语感，即学生的语言感觉，是内化于学生言谈举止的素养表现。在初中语文阅读教学中，注重学生语感培养，可以通过构建基本语言情境、增加朗读环节、丰富语言环境、积极做以拓展等，以此实现初中语文阅读教学中的语感培养。
关键词：初中语文;阅读教学;语感培养
前言：
初中语文阅读教学中，关注学生语感培养，是其基础性内容，应当从教学着眼，依据阅读内容，做以基本建构。语感培养，能够帮助学生在特定场景说特定话的基础上，去理解阅读文章字句间所表达的内涵。在当前初中阶段语文教学中，培养学生的语感，就是要让学生不仅去读，更要去品，去试着理解有尽语言内的丰富内涵，感知语言魅力。
一、注重阅读中的诵读环节
诵读，是初中语文常见教学方式，也是培养学生语感较为直接的方式。在阅读文章中，每个句子、每种语气，都能传递出不同的情感和态度，鲁迅《记念刘和珍君》，就能借以语言的力量去阐释出“出离愤怒”，而史铁生真情中，又蕴藏着多少母爱温柔。在阅读教学中，尝试去关注语言本身的抑扬顿挫、刚柔并济，指导学生形成基本的语感。针对初中阶段阅读教学，教师可以从以下几个角度展开：做好范读工作，无论是教师范读，还是录音磁带范读，抑扬顿挫、字正腔圆间能够感受到文字本身的节奏韵律，帮助学生体验文章所蕴藏的情感，以此推进日常教学工作的深度开展[1]。其中重要的是教师范读环节，教师的范读相对标准的磁带更具温度和情感，也能使学生更为真实地体验其中的情感。注重阅读中的诵读环节，也包括指导学生参与朗诵，当文字的内容转变为宣于口中的语言，使学生带入角色和情感进行阅读和思考，能够有效指导学生参与到学习与互动中，共同完成学习任务，以此带动学生的知识增长和能力互动，进行自主的情感体验与互动，逐渐养成语感。诵读作为我国传统学习形式，应当在当前得以展开，以此推进教学工作的展开。
二、丰富学生的语言环境
在阅读中，做以语言环境的激活，以此调动学生的学习，丰富学生的语言环境，帮助学生做以语言感知。丰富语言环境，是指在课堂教学中设置丰富趣味的语言情景等，帮助学生去体验、理解。例如，《苏州园林》是一篇记叙苏州园林风景的说明文，其中语言风格和一般的写景散文是不同的，也由此对于学生而言相对生疏，难以适应[2]。此时，创设丰富的语言环境，帮助学生去理解，如配合的图片和风景视频的展示，再如为学生准备丰富的场景介绍等，以此建设语言环境，指导学生进行学习并参与互动，以此完成学习任务，鼓励学生的学习与互动，帮助学生理解[3]。除此之外，在学习中，以丰富的语言环境，指导学生学习和互动，进而进行学习和互动，带来丰富的思路，鼓励学生学习和互动，带以丰富的思考及判断，为学生的学习和互动做以铺垫。针对一些对话性强的文章内容，可以让学生代入角色、做以角色设定，以真实的心境去感知和体验语言，以此完成学习任务，鼓励学生做以学习和互动。语感的养成，不仅是外部教授的过程，需要一个主观感受与体验的过程，这也意味着初中语文需要教师与学生的积极互动，找到相应的交流思路等，以此推进日常教学工作的深度开展，进而指导学生做以思考及判断，与学生交流体验，丰富语言环境，不断达成对学生的交流与互动，使学生能够用自己的思路和思考去带入情感，判断丰富的情感体验。
三、积极做以拓展
语感的养成，需要具备一定的知识与文化底蕴，带入一定的思维，了解教师的思路。在课堂教学中，教师可以启示学生在阅读中思考和判断，带入问题去完成阅读，这样，学生能够设身处地的从作者角度出发，去了解作者在当时的情况下为何会写出这样的文字。再如，试着去指导学生了解到当时的时代背景、作者情境，以此完成学习任务，鼓励学生更好地去理解和思考互动。例如，在学习《从百草园到三味书屋》这样一课时，学生在鲁迅先生的介绍下，将枯燥的“三味书屋”理解为趣味十足的“百草园”，而此时，却正是鲁迅被反动政府追杀的时候，外部局势紧张，可见作者心态的平和。在日常语文学习中，可以指导学生参与到学习及互动中，做以积极扩展，为学生的学习做以知识背景的补充，展开深度思考，以此完成学习任务，逐渐提升人文素养和做以基础知识建设。为学生做以积极拓展，从历史背景、作者情况等多角度做以补充 ，以此完成学习任务，鼓励学生更好地参与到对知识的理解与学习中，以此实现对语感的培养和对学生语境的达成等。
四、关注阅读中对口语交际能力的提升
在阅读教学中，关注到對学生口语交际能力的建构，也是阅读教学中培养语感的重要环节。在对学生语感的培养中，教师可以有意识地提炼出口语素材，借此指导学生在阅读中去考量选词措句、用典用语，以此实现对语言应用的思考。核心素养之下，对于学生的语言素养的关注日渐提升，语文教学逐渐增加综合训练环节，此时阅读文章主题作为口语交际能力的培养习惯，可以有效指导学生的学习和思考，实现对语言的把控，逐渐养成语感。
结语：
在初中语文教学中，指导学生做以思考和判断，能够指导学生更好地参与到阅读中，以此完成学习任务，增强阅读体验，推动阅读能力，以此达成教学工作的深度开展，为学生的学习与成长带来更多的思考。
参考文献
[1]于涛.探析初中语文阅读教学要注重语感的培养[J].长江丛刊，2019，28（9）：108-109.
[2]赵怀巧.浅谈初中语文阅读教学中学生语感的培养[J].初中生世界：初中教学研究，2015，19（2）：106-107.
[3]程伟瑛.初中语文阅读教学语感能力培养途径初探，现代语文（教学研究版），2018，21（10）：104-105.
关键词：初中语文;阅读教学;语感培养
前言：
初中语文阅读教学中，关注学生语感培养，是其基础性内容，应当从教学着眼，依据阅读内容，做以基本建构。语感培养，能够帮助学生在特定场景说特定话的基础上，去理解阅读文章字句间所表达的内涵。在当前初中阶段语文教学中，培养学生的语感，就是要让学生不仅去读，更要去品，去试着理解有尽语言内的丰富内涵，感知语言魅力。
一、注重阅读中的诵读环节
诵读，是初中语文常见教学方式，也是培养学生语感较为直接的方式。在阅读文章中，每个句子、每种语气，都能传递出不同的情感和态度，鲁迅《记念刘和珍君》，就能借以语言的力量去阐释出“出离愤怒”，而史铁生真情中，又蕴藏着多少母爱温柔。在阅读教学中，尝试去关注语言本身的抑扬顿挫、刚柔并济，指导学生形成基本的语感。针对初中阶段阅读教学，教师可以从以下几个角度展开：做好范读工作，无论是教师范读，还是录音磁带范读，抑扬顿挫、字正腔圆间能够感受到文字本身的节奏韵律，帮助学生体验文章所蕴藏的情感，以此推进日常教学工作的深度开展[1]。其中重要的是教师范读环节，教师的范读相对标准的磁带更具温度和情感，也能使学生更为真实地体验其中的情感。注重阅读中的诵读环节，也包括指导学生参与朗诵，当文字的内容转变为宣于口中的语言，使学生带入角色和情感进行阅读和思考，能够有效指导学生参与到学习与互动中，共同完成学习任务，以此带动学生的知识增长和能力互动，进行自主的情感体验与互动，逐渐养成语感。诵读作为我国传统学习形式，应当在当前得以展开，以此推进教学工作的展开。
二、丰富学生的语言环境
在阅读中，做以语言环境的激活，以此调动学生的学习，丰富学生的语言环境，帮助学生做以语言感知。丰富语言环境，是指在课堂教学中设置丰富趣味的语言情景等，帮助学生去体验、理解。例如，《苏州园林》是一篇记叙苏州园林风景的说明文，其中语言风格和一般的写景散文是不同的，也由此对于学生而言相对生疏，难以适应[2]。此时，创设丰富的语言环境，帮助学生去理解，如配合的图片和风景视频的展示，再如为学生准备丰富的场景介绍等，以此建设语言环境，指导学生进行学习并参与互动，以此完成学习任务，鼓励学生的学习与互动，帮助学生理解[3]。除此之外，在学习中，以丰富的语言环境，指导学生学习和互动，进而进行学习和互动，带来丰富的思路，鼓励学生学习和互动，带以丰富的思考及判断，为学生的学习和互动做以铺垫。针对一些对话性强的文章内容，可以让学生代入角色、做以角色设定，以真实的心境去感知和体验语言，以此完成学习任务，鼓励学生做以学习和互动。语感的养成，不仅是外部教授的过程，需要一个主观感受与体验的过程，这也意味着初中语文需要教师与学生的积极互动，找到相应的交流思路等，以此推进日常教学工作的深度开展，进而指导学生做以思考及判断，与学生交流体验，丰富语言环境，不断达成对学生的交流与互动，使学生能够用自己的思路和思考去带入情感，判断丰富的情感体验。
三、积极做以拓展
语感的养成，需要具备一定的知识与文化底蕴，带入一定的思维，了解教师的思路。在课堂教学中，教师可以启示学生在阅读中思考和判断，带入问题去完成阅读，这样，学生能够设身处地的从作者角度出发，去了解作者在当时的情况下为何会写出这样的文字。再如，试着去指导学生了解到当时的时代背景、作者情境，以此完成学习任务，鼓励学生更好地去理解和思考互动。例如，在学习《从百草园到三味书屋》这样一课时，学生在鲁迅先生的介绍下，将枯燥的“三味书屋”理解为趣味十足的“百草园”，而此时，却正是鲁迅被反动政府追杀的时候，外部局势紧张，可见作者心态的平和。在日常语文学习中，可以指导学生参与到学习及互动中，做以积极扩展，为学生的学习做以知识背景的补充，展开深度思考，以此完成学习任务，逐渐提升人文素养和做以基础知识建设。为学生做以积极拓展，从历史背景、作者情况等多角度做以补充 ，以此完成学习任务，鼓励学生更好地参与到对知识的理解与学习中，以此实现对语感的培养和对学生语境的达成等。
四、关注阅读中对口语交际能力的提升
在阅读教学中，关注到對学生口语交际能力的建构，也是阅读教学中培养语感的重要环节。在对学生语感的培养中，教师可以有意识地提炼出口语素材，借此指导学生在阅读中去考量选词措句、用典用语，以此实现对语言应用的思考。核心素养之下，对于学生的语言素养的关注日渐提升，语文教学逐渐增加综合训练环节，此时阅读文章主题作为口语交际能力的培养习惯，可以有效指导学生的学习和思考，实现对语言的把控，逐渐养成语感。
结语：
在初中语文教学中，指导学生做以思考和判断，能够指导学生更好地参与到阅读中，以此完成学习任务，增强阅读体验，推动阅读能力，以此达成教学工作的深度开展，为学生的学习与成长带来更多的思考。
参考文献
[1]于涛.探析初中语文阅读教学要注重语感的培养[J].长江丛刊，2019，28（9）：108-109.
[2]赵怀巧.浅谈初中语文阅读教学中学生语感的培养[J].初中生世界：初中教学研究，2015，19（2）：106-107.
[3]程伟瑛.初中语文阅读教学语感能力培养途径初探，现代语文（教学研究版），2018，21（10）：104-105.